ГЛАВА 3 Музыкально-ритмические занятия в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха

Вопросы для размышления

Согласны ли вы с утверждениями:

музыкально-ритмические занятия содействуют эстетическому и нравственному развитию детей с нарушениями слуха, их более полной социаль­ной адаптации;

на музыкально-ритмических занятиях развива­ются творческие способности учеников, важней­шие психические функции;

на музыкально-ритмических занятиях развива­ется кругозор детей с нарушениями слуха, проис­ходит развитие речи;

обучение восприятию музыки имеет важное значе­ние для развития нарушенной слуховой функции;

использование музыкальных средств содействует развитию произносительной стороны устной речи;

в музыкально-ритмической деятельности у детей с нарушениями сЛуха развиваются правильные, выразительные и ритмичные движения.

Прочитайте главу и сопоставьте свою точку зрения с мнением специалистов.

Задачи и организация музыкально-ритмических занятий

Задачи музыкально-ритмических занятий

Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-корекционного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха, направленного на

77

всестороннее развитие учащихся, их социальную адапта цию. На занятиях глухие и слабослышащие школьник учатся воспринимать музыку (с помощью индивидуальны слуховых аппаратов), правильно, выразительно и ритмично исполнять под музыку танцы и гимнастические упражне­ния, декламировать или петь под музыкальное сопровожде­ние песни, которые разучивают их слышащие сверстники, играют на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, знакомятся с классической и современной му­зыкой, композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. Тем самым для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушени­ями слуха к духовной культуре общества.

Эстетическое развитие глухих и слабослышащих де­тей — одна из главных задач музыкально-ритмических занятий. Ей подчинен отбор музыкального материала для слушания, танцевального и песенного репертуара, выбор гимнастических упражнений. Эта задача реализуется в методических приемах обучения, в организации занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидак­тические пособия, манера общения учителя с учениками и детей между собой).

Все виды деятельности, связанные с музыкой, формиру­ют у детей чувство красоты. Например, при обучении музы- кально-ритмическим движениям ученики не только упраж­няются в правильном и ритмичном их исполнении, но и стремятся к выразительной и эмоциональной передаче музыкального образа.

Эстетическое воспитание на музыкально-ритмических занятиях способствует нравственному развитию учащих­ся. Содержание обучения, методические приемы, использу­емые на занятиях, предполагают развитие добрых начал в ребенке. Использование преимущественно коллективных форм работы способствует совершенствованию умений уча­щихся общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.

При проведении занятий большое значение придается расширению кругозора школьников. Они узнают о роли музыки в жизни человека, о ее связи с другими видами ис­кусства; о деятельности композиторов и исполнителей;

78

о народном творчестве; знакомятся с концертными залами и музыкальными театрами, фрагментами из произведений их репертуара. Это требует существенного расширения сло­на рного запаса, пополнения его новой лексикой.

В деятельности, связанной с музыкой, происходит эмо­циональное развитие учащихся, чему способствует слуша­ние музыкальных произведений разного характера. Дети цидят исполнение учителя, слушают музыку и «входят» н ее эмоциональный мир. Огромное значение при этом име­ют яркое, темпераментное слово учителя о музыке, его уме­ние заинтересовать детей. Разнообразные эмоции вызывает и исполнение различных по настроению танцев, песен. Осо­бенно ярко дети выражают свои эмоции при инсценирова­нии музыкальных сказок. Проникновению учеников в эмо­циональный мир героев помогают осознание литературного содержания сказки, многократное прослушивание музыки, развитие умений передавать образ в выразительных движе­ниях, эмоциональной и внятной устной речи, использова­ние декораций и костюмов.

Большую роль в эмоциональном развитии учащихся иг­рают дидактические игры, позволяющие в интересной и ув­лекательной деятельности формировать у детей достаточно сложные умения, связанные с развитием нарушенной слу­ховой функции. Например, при обучении определять нача­ло и окончание музыки применяется модификация извест­ной игры «Третий лишний»: с началом звучания музыки водящий догоняет третьего лишнего, тот встает впереди па­ры детей, и игра продолжается.

На музыкально-ритмических занятиях большое внима­ние уделяется развитию воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение учеников к творчеству, импровиза­ции, инициативе. Творческое начало у детей с нарушения­ми слуха может проявляться по-разному: в стремлении уз­нать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе танцевальных движений под музыку, составлении компо­зиции из знакомых уже движений, импровизации ритмиче­ского аккомпанемента на элементарных музыкальных ин­струментах, определении выразительных средств для исполнения песни (например, один куплет тише, чем дру­гой), в подборе иллюстраций к прослушанной музыке.

79

В процессе занятий активизируются умственные способ­ности глухих и слабослышащих учащихся. Восприятие му­зыки и участие в исполнительских формах деятельности требуют целенаправленного внимания, наблюдательности, сообразительности, развития памяти.

Физическое развитие глухих и слабослышащих детей — од­на из важных задач, решению которой способствуют музыкаль­но-ритмические занятия. У учащихся формируется правиль­ная осанка, совершенствуются движения, их координация.

Двигательная активность необходима для развития здоро­вого организма: усиливается обмен веществ, улучшается дея­тельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц и подвижность суставов. Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение глухих и слабослышащих школьников гимнастическим и танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигатель­ных способностей детей является одним из основных направ­лений работы на музыкально-ритмических занятиях.

Развитие слухового восприятия музыки и произноси­тельной стороны речи происходит при одновременном вы­полнении соответствующих движений. Точность моделиро­вания движениями элементов музыки и речи оказывает принципиальное влияние на успех в обучении. Поэтому развитие двигательных способностей учащихся рассмат­ривается не только как важнейшая цель коррекционной ра­боты, но и как средство, содействующее формированию слу­ховых и речедвигательных навыков.

Развитие слухового восприятия учащихся имеет важное значение для полноценного развития ребенка, имеющего нарушения слуха. В процессе музыкально-ритмических за­нятий обогащаются представления детей о звучащем мире, развивается восприятие разнообразной акустической ин­формации — речи, неречевых звучаний, музыки. На заня­тиях школьники воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Они учатся вслуши­ваться в музыку и речь, анализировать и сопоставлять ус­лышанное.

Важнейшей задачей этих занятий является совершенст­вование произношения учащихся. У них закрепляются и совершенствуются навыки воспроизведения звуковой

80

и ритмико-интонационной структуры речи, развивается ре­чевое дыхание, а также нормальное звучание голоса с необ­ходимыми высотными и динамическими модуляциями. Это способствует достижению более естественного звучания ре­чи, приближению звучания речи детей с нарушениями слу­ха к речи слышащих. Работа над произношением на музы­кально-ритмических занятиях включает закрепление произносительных навыков с применением фонетической ритмики — методического приема, разработанного в поли­клинике «SUVAG» (Загреб, Хорватия). На занятиях широ­ко используются различные виды деятельности, сочетаю­щие устную речь и музыку: декламация песен под музыку детьми с тяжелыми нарушениями слуха, пение (в большин­стве случаев учениками с I и II степенью тугоухости), инсце­нирование музыкальных сказок и др. В процессе работы над произносительной стороной речи реализуются основные по­ложения существующей системы обучения произношению глухих и слабослышащих школьников. Обучение проходит в условиях целенаправленного развития слухового воспри­ятия учащихся и базируется на развитии у них слухо-зри- тельно-кинестетической системы.

Только при комплексном учете задач, которые решают­ся на музыкально-ритмических занятиях, может быть дос­тигнута полная реализация возможностей урока для наи­более полноценного развития глухих и слабослышащих детей, приобщения их к духовной культуре общества, соци­альной адаптации.

Организация музыкально-ритмических занятий

В настоящее время в соответствии с учебным планом спе­циальных школ для глухих детей музыкально-ритмиче- ские занятия проводятся в подготовительном, с первого по пятый класс: в подготовительном, первом—третьем клас­сах — 3 ч в неделю; в четвертом и пятом — 2 ч в неделю.

Музыкально-ритмические занятия включены также н учебный план обучения умственно отсталых глухих уча­щихся и глухих детей с задержкой психического развития: но 3 ч в неделю с первого по четвертый класс.

В специальных школах для слабослышащих детей музы­кально-ритмические занятия проводят по 2 ч в неделю:

g-3506 81

в I отделении школы для слабослышащих детей занятия ве­дут с первого по четвертый класс, во II отделении — в подго­товительном классе и с первого по четвертый класс.

Музыкально-ритмические занятия включены также в учебный план специальных вспомогательных классов школ для слабослышащих детей: по 2 ч в неделю с 1 по 4 класс.

При организации музыкально-ритмических занятий сле­дует иметь в виду, что они должны быть внесены в общее школьное расписание. При этом надо учитывать нецелесо­образность сдвоенных уроков, равномерность распределе­ния занятий в течение учебной недели. Разрешается одно­временно с музыкально-ритмическими занятиями проводить индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, приглашая разных учеников по специально составленному расписанию.

Музыкально-ритмические занятия проводят в кабинете ; площадью не менее 30 м2. По одной из стен монтируются ! балетный станок и зеркало (высотой не менее 1 м 60 см). В кабинете должны быть магнитофон или проигрыватель | с набором необходимых пластинок, видеотека, дидактиче­ский материал (портреты композиторов, репродукции, на­глядные пособия, музыкальные инструменты, мячи, ленты ; и др.), диапроектор, доска, наборное полотно для табличек, небольшие скамейки или стульчики для детей. Пианино по­мещают на такое место, чтобы учитель, играя, мог видеть всех детей.

Учащиеся занимаются в эстетичной, легкой и удобной для двигательных упражнений одежде. Например, для девочек — короткая юбочка, футболка, носки, чешки, для мальчиков — шорты, футболка, носки, чешки.

Школьники воспринимают музыку и речь с помощью ин- ' дивидуальных слуховых аппаратов. На занятиях слуховые аппараты детей работают в режиме, определенном для по­стоянного ношения. В кабинете, оснащенном индукцион­ной петлей, регулятор на верхней панели из положения | «М» (микрофон) переводится в положение «Т» (индукцион­ная катушка) или «МТ»; при этом усиление немного увели­чивается с помощью регулятора громкости. Возможно при­менение другой беспроводной аппаратуры, например использующей радиопринцип.

82

На первых занятиях необходимо проверить, слышит ли ученик с аппаратом музыку, исполняемую негромко (меццо-форте) и тихо (пиано), не вызывает ли у него непри­ятные ощущения очень громкая музыка, а также выявить носпринимаемый диапазон звуков в разных регистрах фор­тепиано. Для этого детей учат выполнять несложные дви­жения под музыкальное сопровождение, например хлопки. Ученики слушают музыку, исполняемую негромко, видят играющего на фортепиано учителя и выполняют задание: «Музыка — хлопай. Музыки нет — не хлопай. Опусти руки нниз». Продолжительность музыкального фрагмента и пе­рерыв в звучании непостоянны, что побуждает детей вслу­шиваться, ждать начала и окончания музыка. После того как учитель убеждается, что школьники справляются с ;)тим заданием, зрительное восприятие детьми клавиатуры И исполнителя исключается. Ученики выполняют то же за­дание индивидуально. Учитель проверяет слуховое воспри­ятие музыки разной динамики звучания, в разных регист­рах. При необходимости (например, неприятные ощущения мри слушании громкой музыки) режим работы аппарата следует уточнить совместно с учителем-дефектологом слу­хового кабинета и врачом-сурдологом.

К музыкально-ритмическому занятию предъявляются требования, аналогичные требованиям к любому фронталь­ному уроку в специальных школах для глухих и слабослы­шащих. Это относится к организации урока, к общему и ре­чевому развитию детей. Особое значение придается реализации дифференцированного подхода к учащимся в зависимости от состояния их слуховой функции, возможно­стей восприятия на слух речи и основных музыкальных структур, состояния произношения, общего и речевого раз­вития, а также двигательных способностей и других инди­видуальных особенностей.

Отметим, что основным способом восприятия речевого материала на музыкально-ритмических занятиях являет­ся слухо-зрительное. При этом, как и на других уроках и за­мятиях, большое внимание уделяется развитию речевого слуха, закреплению произносительных навыков в ходе все­го занятия.

6*

83

Функциональные обязанности учителя музыкально-ритмических занятий

Музыкально-ритмические занятия ведет учитель, имею­щий сурдопедагогическое образование, а также определенную музыкальную подготовку. Желательно, чтобы педагог умел играть на фортепиано, обязательно владел дирижерской тех­никой, имел определенную хореографическую подготовку.

В содержание работы учителя музыкально-ритмических занятий входит не только их планирование и проведение, но и участие в подготовке школьных праздников, смотров художественной самодеятельности, концертов учащихся. Это не означает, что музыкально-ритмические занятия пре­вращаются в уроки по разучиванию праздничных выступ­лений. Более того, при планировании не выделяется ни од­ного занятия на подготовку внеклассных мероприятий. В течение учебной четверти дети разучивают танцы, песни, инсценируют сказки, а затем часть выученного материала исполняют на праздниках.

Учитель координирует работу по эстетическому воспи­танию средствами музыки во внеклассное время в различ­ных кружках. Важно, чтобы во внеклассной работе были реализованы умения и навыки детей, сформированные на музыкально-ритмических занятиях. Кроме того, учитель музыкально-ритмических занятий консультирует педаго­гов по использованию музыкального материала на уроках чтения, развития речи, изобразительного искусства, на внеклассных занятиях, а также вовлекает родителей в ра­боту с использованием музыкальных средств в школе и семье.

---

Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 115; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!