Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПРАВА 13 страница
- в темах "Предпринимательство и предпринимательская деятельность" студентам требуется понимание транзакционных издержек и критичных для права экономических понятий (теория рационального выбора, эффективность по Парето и проч.);
- в теме "Имущественная основа предпринимательской деятельности" студент должен понимать экономическую природу активов предприятия, общие принципы бухгалтерского и финансового учета, различия между действительной и номинальной стоимостью доли в уставном капитале;
- в теме "Защита конкуренции" критично понимание природы явлений монополии и конкуренции, происхождения негативных эффектов монополии, принципов формирования равновесной цены на монопольном и конкурентном рынках;
- в теме "Рынок ценных бумаг" необходимо понимать историю появления и назначение основных видов ценных бумаг, принципы работы организованного финансового рынка;
- в теме "Банковское право" важно понимание механизма функционирования рынка государственных облигаций, влияния ключевой ставки и ставки рефинансирования на экономическую ситуацию и т.п.
Таким образом, преподаватель может либо отправить студента читать законодательство (фактически зубрить, поскольку подоплеки его принятия и функционирования студент не понимает), либо дать группе читать "Экономикс" <319> и "Экономический анализ права" <320> в расчете, что те немногие, кто осилят, смогут объяснить остальным практическое содержание темы. Я допускаю, что юристу не всегда требуется знание фактических отношений в "своей" сфере на уровне клиента, однако нынешнее поколение студентов, по моему убеждению, не должно и не будет воспринимать темы курса, не разобравшись в их ценности для своей будущей работы и в структуре соответствующих рыночных отношений <321>.
|
|
|
--------------------------------
<319> Макконнелл К.Р., Брю С.Л., Флинн Ш.М. Экономикс: принципы, проблемы и политика. 19-е изд. М.: ИНФРА-М, 2018.
<320> Карапетов А.Г. Экономический анализ права. М.: Статут, 2016.
<321> На эту же проблему обращает внимание А.Г. Быков в: Интервью с А.Г. Быковым. К 70-летию со дня рождения // А.Г. Быков: Человек, Ученый, Учитель. М.: Стартап, 2013. С. 27 - 28.
Соотношение аудиторных и самостоятельных занятий
После недавних высказываний ректора НИУ ВШЭ Я.И. Кузьминова <322> вновь разгорелась дискуссия об актуальности лекций в российских вузах. В обсуждениях, свидетелем которых я был, и студенты, и преподаватели сходятся в том, что лекционный формат не исчерпал себя при условии, что преподаватель талантливо и профессионально подходит к своей задаче, не ограничивается материалами учебника, учитывает получаемую от студентов обратную связь <323>. К сожалению, участники тех же обсуждений неоднократно подчеркивали, что многие лекции таким требованиям не соответствуют. Признаюсь, во время обучения и я, и мои однокурсники намеренно пропускали лекции, которые считали неактуальными.
|
|
|
--------------------------------
<322> Лекции переносят в онлайн-аудиторию: Ярослав Кузьминов намерен обязать преподавателей читать курсы в цифровом формате // Газета "Коммерсантъ". 2018. N 179. С. 5. 2 октября.
<323> Этой точки зрения придерживается и Е.П. Губин. См.: Губин Е.П. К вопросу о научно-педагогических школах, учебниках и преподавании предпринимательского права в вузах России // Вестник Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). 2016. N 11. С. 25 - 26.
Сейчас, по моим ощущениям, студенты юридического факультета посещают лекции еще с большей неохотой. Меры, которые принимает учебная часть ("поголовный контроль" посещаемости, введение перекличек и т.п.) эффекта практически не имеют; да и нужны ли эти меры, когда наличие беспроводного интернета и различных носимых гаджетов позволяет студентам, даже физически присутствуя на лекции, заниматься своими делами?
Безусловно, качественные лекции, которые читает талантливый преподаватель, хорошо владеющий предметом, остаются актуальным и востребованным форматом занятий. Это подтверждается хотя бы тем, что дорогостоящие частные курсы по праву до сих пор основаны на лекционном формате, и слушатели готовы платить за них по 30 - 50 тысяч рублей. Другое дело, что методика организации подобных частных лекций отличается от лекций в университете:
|
|
|
- преподаватели рассылают слушателям основные тезисы лекции и получают от них пожелания, какие вопросы должны быть рассмотрены в первую очередь;
- преподаватели совместно с методистами готовят презентацию по стандартам школы, которая за 1 - 3 суток до занятия рассылается слушателям;
- слушатели вправе давать преподавателю обратную связь по содержанию и форме лекции, причем как во время занятия, так и после путем анонимного опроса;
- учебная часть оперативно корректирует учебный план на основании запросов слушателей.
Конечно, такой подход применим скорее для магистратуры и программ дополнительного образования, а не для обязательных курсов бакалавриата. Однако ключевой фактор успеха таких программ - это обратная связь от слушателей, которая может и должна быть учтена и на программах бакалавриата. В таком случае учебный отдел сможет точечно работать над посещаемостью лекций, проводя индивидуальную работу с каждым лектором.
|
|
|
Ряд проблем, связанных с проведением лекций, можно также снять организационными методами. К примеру, в настоящее время при формировании расписания учебная часть исходит из поголовного посещения лекций студентами. В результате по одному предмету читается одновременно несколько лекций для разных потоков, на каждой из которых, тем не менее, присутствует до 50 - 100 человек. Таким образом, количество повторяющихся лекций безболезненно можно сократить, исходя из фактической посещаемости, а оставшиеся - расставить по разным дням или часам (утро/вечер), чтобы работающие студенты смогли посещать лекции в удобное им время. Это позволит увеличить посещаемость, разгрузить аудитории и преподавателей, хотя, конечно, потребует дополнительных подсчетов при определении учебной нагрузки.
Хорошей практикой в ряде зарубежных университетов является распространение расшифровок лекций (своеобразных "официальных конспектов", подготовленных вузом совместно с преподавателями). В настоящее время расшифровка качественно записанного материала не представляет большой проблемы (этим часто занимаются сами студенты перед сессией), однако требует некоторых организационных усилий со стороны учебной части. В отличие от учебников, которые перевыпускаются редко и зачастую содержат большой объем материала, такие расшифровки могут выполнять роль методичек по предмету - явления, практически забытого нынешними студентами.
Содержание курса предпринимательского права
Поскольку значительная часть общих положений частного права преподается на курсе гражданского права, курс предпринимательского права не имеет столь же значительной общей части. При этом курс весьма обширный, и преподаватель чисто физически не может раскрыть все темы в равном объеме. В результате при проведении семинаров перед преподавателем встает проблема выбора вопросов, подлежащих углубленному анализу. Можно ориентироваться на различные факторы:
- строгое соответствие содержания семинара соответствующей лекции (или, наоборот, потребность "компенсировать" отсутствие лекции по определенной теме);
- важность вопроса для понимания системы предпринимательского права;
- применимость проблемы в дальнейшем трудоустройстве студента и в его практической работе;
- актуальность вопроса с точки зрения текущей повестки дня;
- сложность вопроса для самостоятельного изучения;
- возможность провести углубленный семинар в нетрадиционном формате (деловая игра, коллективное обсуждение и т.п.);
- личная вовлеченность преподавателя в теоретические и практические аспекты конкретной темы.
Не хочу показаться банальным, но, на мой взгляд, преподаватель должен учитывать эти факторы в комплексе. Например, тема "Правовое регулирование рекламы" потребуется на практике меньшему количеству юристов, чем тема "Государственные закупки", и большему, чем тема "Правовое регулирование оценочной деятельности". При этом по первой теме больше дополнительных материалов, которые позволяют студенту самостоятельно ознакомиться; с другой стороны, по регулированию рекламы можно провести замечательный семинар с большим количеством живых примеров.
Методика проведения семинарских занятий по предпринимательскому праву.
Обучение в МГУ дало мне множество примеров различных подходов преподавателей к ведению семинарских занятий. Я посещал семинары самых разных преподавателей, которые по-разному соблюдали баланс между:
- пересказом лекций;
- обсуждением и разбором практических задач по курсу;
- тренировкой "гибких навыков" (soft skills), не относящихся прямо к предмету (умение составлять заключения, делать презентации и т.п.);
- доведением практического контекста изучаемых тем, текущей политической ситуации и тенденций судебной практики;
- проведением деловых игр (к сожалению, такой формат практиковал лишь один преподаватель);
- решением контрольных и тестов;
- чтением докладов.
На мой взгляд, курс предпринимательского права требует от преподавателя гибко варьировать различные методики проведения семинаров в зависимости от текущей темы. Например, отдельные "гибкие навыки" при недостатке таковых можно развивать на первых занятиях; деловые игры хорошо работают, например, на занятиях по корпоративному праву или правовому регулированию несостоятельности (банкротства) - на них можно разыгрывать сценарии различных собраний. Контрольные и тесты эффективно давать за 2 - 4 недели до зачета (экзамена), чтобы студенты могли объективно оценить свой уровень и получить недостающую мотивацию для подготовки.
По моему опыту, наименьший полезный эффект дают доклады отдельных студентов; в отсутствие навыков презентации доклады получаются затянутыми, и остальная часть группы на них откровенно скучает. Особенно порочна практика, когда доклады в рамках отработки пропущенных занятий получают наименее успевающие студенты, априори не способные их адекватно подготовить.
Многие наши преподаватели, по предметам которых присутствовали практические задачи, задавали по 4 - 5 таких задач к каждому семинару. Сейчас мне это кажется излишним. Задачи должны служить развитию мышления студентов и их навыков аргументации в реальном споре. Если задачи требуют изучения большого объема материала и не включают фундаментальный конфликт между несколькими позициями (или, тем более, заключаются в поиске конкретной формулировки постановления Пленума ВС и т.п.), студенты никогда не упустят возможности обменяться материалами друг с другом. Важно помнить, что количество времени, имеющегося у студента на выполнение домашнего задания, имеет свой предел, и студенты стараются распределять его равномерно; по особенно "любимым" предметам студенты даже готовят самодельные решебники, передавая их друг другу, чтобы упростить свою успеваемость. Конечно, преподаватель может самостоятельно (в отсутствие аспирантов или методистов) проверять решение задач за студентами, сверять их тексты между собой, выявлять плагиат и т.п., но время, затрачиваемое на этот процесс, можно потратить с большей пользой, например, на изучение свежей практики по теме предстоящего семинара.
Выводы
В статье я рассмотрел лишь часть вопросов, касающихся университетского курса предпринимательского права. Безусловно, методология и практика преподавания нашего предмета еще только формируется, и многие вопросы, впервые поставленные А.Г. Быковым и Е.П. Губиным, не разрешены до сих пор. Вероятно, цифровизация, наконец добравшаяся и до сферы высшего образования, снимет ряд организационных проблем, однако глобальные задачи, наподобие актуализации содержания курса предпринимательского права и его адаптации к изменившимся экономическим реалиям, никуда не исчезнут; их все также предстоит решать нашей кафедре под руководством Евгения Парфирьевича Губина.
Библиография:
1. А.Г. Быков: Человек, Ученый, Учитель. М.: Стартап, 2013.
2. Губин Е.П. К вопросу о научно-педагогических школах, учебниках и преподавании предпринимательского права в вузах России // Вестник университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). 2016. N 11. С. 20 - 28.
3. Губин Е.П., Лахно П.Г., Дедов Д.И., Карелина С.А., Паращук С.А. Наука и преподавание хозяйственного и предпринимательского права в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова / Предпринимательское право в рыночной экономике. М., 2004.
4. Карапетов А.Г. Экономический анализ права. М.: Статут, 2016.
5. Макконнелл К.Р., Брю С.Л., Флинн Ш.М. Экономикс: принципы, проблемы и политика. 19-е изд. М.: ИНФРА-М, 2018.
6. Предпринимательское право и методика его преподавания. Материалы международной научно-практической конференции Московской государственной юридической академии (сборник статей). М.: Юриспруденция, 2008.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!