Характерные проявления детского творчества

Руководство детским музыальным творчеством

Характер руководства зависит от индиви-уальных собенностей каждого ребенка

Дети нуждаются в детальном показе вариантов возможных творческих действий

Задания даются в эмоциональной форме от простых заданий к сложным

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 18Следующая ⇒

Критерии детского творчества	Варианты детских проявлений, реакций, поведения
Интерес к сочинительству, творчеству	Ребенок постоянно что-то сочиняет, изобретает, придумывает, концентрируется на творческих, созидательных задачах, поглощен самим процессом, что всегда проявляется внешне и имеет яркую эмоциональную выраженность; он постоянно что-то напевает, болтает, комбинирует танцевальные движения, подбирает на детских музыкальных инструментах знакомые мелодии и пытается импровизировать, создает новые мелодии
Направленность мотивов художественной деятельности и ее результат (относительно новый продукт)	Помимо самого творческого процесса интерес у ребенка вызывает его результат, он всегда знает, что получится в конце творческого акта (новый музыкальный образ, новая мелодия или песенка, новый танец и т. д.) и с легкостью готов рассказать об этом; еще на этапе рождения замысла у дошкольника появляются представления об окончательном продукте, ребенок как будто бы дирижирует творческим процессом; целостность, последовательность действий в достижении цели отличает ребенка-сочинителя; так же с удовольствием включает он в художественную деятельность других детей
Качество способов творческих действий	Ребенок-сочинитель прекрасно владеет умением передавать музыкальный образ средствами художественной выразительности, адекватно использует их в передачи образа; он самостоятельно готов изменять, дополнять, комбинировать известные элементы, применять умения в новых условиях, новых ситуациях, предлагать новые варианты решения типовых задач; в совокупности характер умений формирует индивидуальный почерк творческого воплощения, проявляющийся в художественной деятельности. Рисунки, аппликация, лепка, танцевальные движения, игра на детских музыкальных инструментах, пение, игры такого ребенка ярко отличаются от результатов худ. деятельности других детей.
Качество продукции		Продукцию детей-сочинителей отличает субъективная новизна, которая заключается в открытии ребенком нового для себя (не знал до творческого акта, а теперь знает, имеет представление; никогда не сочинял песенки на знакомые детские стихи, а теперь делает это прекрасно и т. п.); элементарность, простота, неповторимость, разнообразие и изобразительность созданного продукта
Импровизация		Непосредственность детских творческих высказываний и действий ребенка; демонстрация виртуозной легкости владения умениями; импульсивность внезапного творческого озарения в звуках, звуковых экспромтах и сразу в законченном виде

Используются методы: Ты сможешь! Очень хорошо! Восхищенные слова, взгляд.

Используются формы, побуждающие к запоминанию своих импровизаций.

Индивидуальные творческие задания даются в мл. и ср. возр. группах.

Коллективные творческие задания в старших возрастных группах.

Создание условий для музыкально-творческого развития детей

Дети должны видеть искреннюю увлеченность воспитателя музыкальной искусством. Музыка должна звучать в различных организационных формах.		Воспитатель должен учитывать *возрастные возможности* муз.–творческого развития своих детей и планировать творч. задания в повседневной жизни д/ сада

Одним из эффективных средств музыкально-творческого развития являются соревнования или конкурсы: «Кто лучше?», «Чья пара лучше?»		Развлечения, как синтетическая фора работы с детьми является средством стимулирования детского музыкального творчества

Пояснение терминов

Импровизация – сочинение музыки во время ее исполнения (перевод с латинского языка – improvises , что означает непредвиденный)

Творчество – означает создание новых по замыслу культурных материальных и духовных ценностей. Творчество бывает индивидуальное и коллективное

ТЕМА 14. Музыкально-образовательная деятельность

Вопросы дл обсуждения:

1. Значение музыкально-образовательной деятельности в развитии музыкальных способностей, становлении основ музыкальной культуры дошкольников.

2. Содержание музыкально-образовательной деятельности в детском саду.

3. Знания о музыке как средство формирования познавательных способностей детей.

4. Педагогические требования к наглядным пособиям, используемым в работе с дошкольниками.

Литература:

1. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2013.

2. Дубровская Е. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М., 2003.

3. Зак А.З., Мадорский Л.Ф.. Музыкальное воспитание ребёнка. – М., 2011.

4. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2010.

5. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2011.

6. Сучкова И.М., Головнёва Г.В., Лысова Е.А. Музыкальное развитие детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» – М., 2011.

Задания для СРС:

1. Каково значение музыкально-образовательной деятельности в развитии музыкальной культуры и музыкальных способностей?

2. Назовите, какие сведения о музыке могут усвоить дети разных возрастных групп.

3. Подобрать музыкально-дидактические игры для детей, направленные на формирование знаний о музыке. Подготовить наглядный материал.

4. Разработать кроссворды, чайнворды, шарады, ребусы, загадки и т.п. для детей старшего дошкольного возраста.

Музыкально-образовательная деятельность

Значение музыкально-образовательной деятельности

В ДОУ дети не только обучаются практическим музыкальным

умениям и навыкам, но и получают необходимые знания о музыке

В процессе приобретения практических умений и навыков дети получают знания о способах музыкальной деятельности

Роль музыкально-образовательной деятельности в

развитии музыкальных способностей

Развитие ладового чувства (различие эмоц. окраски музыки) предполагает знания того, что содержанием музыки являются чувства, настроения, их смена. С помощью средств муз. выразительности изображения в музыке всегда имеют конкретную эмоциональную окраску.

Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту. Мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз (постепенно или скачками), повторяются на одной высоте.

Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими. Они движутся, и их чередование может быть мерным, спокойным или более активным, скачкообразным с езкой сменой коротких и длинных нот. Ритм влияет на хзарактер музыки, жанровую принадлежность.

Роль музыкально-образовательной деятельности в формировании основ музыкальной культуры

Для развития эстетических чувств, эмоциональной реакции на музыку, формирование устойчивого интереса к музыке необходима информация педагога о музыке различных стилей, эпох, о жизненном укладе, вкусах, обычаях людей, живших в разные

времена

Формирование мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового опыта предполагает знания о музыке, ее видах (народной, классической, современной, вокальной, инструментальной), композиторах, музыкальных инструментах

Музыкально-эстетическое сознание формируется в различных видах

музыкальной деятельности. Знания, сведения о музыке даются не сами по себе,

а в процессе активной деятельности по ходу, к месту

Музыкально-образовательная деятельность

*Знания общего характера*	*Специальные знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности*
Знания общего характера

Музыка всегда выражает чувства, мысли, как бы повествует о чем-то и поэтому так различна по характеру, настроению		Внимательно вслушиваясь в музыку можно заметить, что она все время изменяется, чередуются сходные и контрастные отрывки, выделяются музыкальные фразы, части

Музыка «разговаривает» на своем «языке», своими средствами муз. выразительности (мелодия, ритм, тембр, регистр, гармония и др.)		Детям сообщают, что музыку создают композиторы, народ, называют наиболее известных авторов, их произведения

Роль музыкально-образовательной деятельности в формировании основ музыкальной культуры

Усваивая понятия о структуре муз. произведений детей учат различать характерные признаки программной музыки, следить за вариационной обработкой народных мелодий В процессе обучения муз. – ритм. движениям внимание детей обращается на слитность характера музыки и движения, т. е. на то, что бодрому, четкому, быстрому характеру музыки должны соответствовать такого же характера движения. Дети осознанно воспринимают выразительность игрового образа, прямо зависящего от особенностей «музыкального языка»		Обучаясь пению, ребенок знакомится с характером сольного и хорового звучания. Узнает, что песни исполняются протяжно, отрывисто, напевно, легко; слова произносятся отчетливо, выразительно. Мелодия постоянно развивается: движется вверх – вниз, встречаются звуки высокие, низкие, одинаковые. Звуки отличаются своей протяженностью. Дыхание следует брать бесшумное, не поднимая плеч, по фразам, цепное.
		Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети знакомятся с тембровым звучанием; особенностями расположения клавишей, которым соответствуют низкие и высокие звуки

Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 372; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!