III . Организация урока-исследования по русскому языку
Остановимся на рассмотрении возможностей применения данной технологии при изучении предмета «Русский язык».
В структуре урока-исследования русского языка выделяют несколько этапов:
1. Мотивация (создание проблемной ситуации)
2. Исследование (в малых группах)
3. Обмен информацией
4. Организация информации
5. Подведение итогов, рефлексия
Этап создания проблемной ситуации - ключевой этап урока, так как от него во многом зависит, состоится исследование или нет. Искусство педагога состоит в том, чтобы спланировать и создать такие условия, которые с максимально высокой степенью вероятности обеспечат возникновение определенного рода вопроса или проблемы. При этом предполагается, что вопрос должен возникнуть не у одного учащегося, а в идеале у большинства.
Способы создания проблемной ситуации:
1. Прием ключевых слов. Отличается своей универсальностью. Этот способ основан на рефлексии учащимися того, что им уже известно по той или иной проблеме, и стимулировании постановки вопросов о том, что им об этом еще не известно. Для рефлексии известного и вычленении неизвестного применяется лобовой прием: что вам известно по этому вопросу и что еще хотите узнать. Слова - подсказки позволяют направить мысли детей в необходимом направлении для возникновения проблемного вопроса. На уроке русского языка такими словами могут быть: «причина», «условие», «возникновение», «значение», «состав», «происхождение», «виды» и т.п.
2. Прием «выполнимое/невыполнимое действие». Характерной особенностью данного способа является то, что детям предлагается выполнить такое задание, которое субъективно кажется выполнимыми, не представляет никаких трудностей. В процессе же его выполнения зарождается сомнение или обнаруживается его невозможность выполнения. Возникшая проблема переживается ребенком тем ярче, чем более простым казалось предложенное задание. Фактически предлагается задание с ловушкой. Например, при изучении темы «Дополнение» детям предлагается восстановить неполную схему, установив взаимосвязь между элементами (главными и второстепенными членами предложения): подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство. Эти слова на табличках представлены на доске. Дети должны расставить их в том порядке, как расположены слова в предложении. В результате, мнения учащихся расходятся. Дети приходят к выводу, что чтобы заполнить схему, надо выяснить, что же такое дополнение?
3. Прием «погружение в проблему». Особенностью этого способа является то, что он предполагает высокий уровень личностной включенности ученика в решение проблемы. Такой прием активно можно использовать при работе над развитием письменной и устной речи. Предлагается по теме ситуация или цитата, ребенок высказывает свою позицию по теме. Например, при изучении темы «Способы сжатия текста», учитель предлагает ситуацию: «Вы пришли в библиотеку, чтобы взять книгу для урока, но... название забыли, хотя содержание отлично помните - вы ее когда-то читали. Как вы будете рассказывать библиотекарю содержание книги?» В результате высказывания своих предположений, дети приходят к выводу, что надо научиться способам сжатия текста.
Определив проблему, дети вместе с учителем формулируют цель исследования. Плавно переходя к этапу исследования.
Мы рекомендуем проведение этого этапа в малых группах с использованием для каждой группы разного материала для изучения, на основании которого учащиеся осуществляют свой поиск, заставляя посмотреть на проблему с разных точек зрения, расширяя информационное поле.
Наличие нескольких групп, изучивших разный материал для поиска решения, вызывает необходимость следующего этапа - обмена информацией, сущность которого отражена в его названии. На этом этапе учителю надо обеспечить условия для свободного обмена мнениями и представления найденных данных каждой группой учащихся. На этапе обмена информацией происходит анализ и синтез полученной информации в связи с проблемой.
Этап организации информации связан с классификацией (сортировкой) информации по принципу некоторого сходства. Сортировка предполагает нахождение признака сходства, оценку информации с точки зрения этого признака и выделение сходной группы фактов. Этот этап необходим для того, чтобы дети сделали свое маленькое открытие.
Смысл следующего этапа - связывание информации - открытие связующего принципа, представление собой нахождения такой связующей идеи, которая относится ко всем изученным фактам. Нахождением общей идеи заканчивается этот этап.
Подведение итогов, рефлексия. На этом этапе урока происходит достижение понимания решения, которое является важнейшим результатом мыслительной деятельности. На этом этапе происходит своеобразное возвращение к началу исследования, точнее к проблеме, и оценивается то, в какой мере она решена.
Применение исследовательских методов на уроках стимулируют исследовательскую активность и способствуют формированию мыслительных навыков.
Выводы
Рассмотрев применение на практике технологии исследовательской деятельности можно сделать вывод, что данный вид обучения - наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе учения складываются черты критическою, творческого, диалектического мышления. Исследовательская деятельность - это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий и путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.
Таким образом, роль использования исследовательской деятельности определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у обучающихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Литература
1. Государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 324 от 17.07.2015г.
2. Примерная основная образовательная программа по учебному предмету «Литературное чтение. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и др. – 3-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 86 с.
3. Примерная основная образовательная программа по учебному предмету «Русский язык. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 241 с.
4. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.- М.: Просвещение, 2008. – 112 с.
5. Лушина Е.А. Уроки – исследования. / Лушина Е.А. // Начальная школа. - №8, 2001.- с.5-7
6. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика,1973. 192с.
7. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение,1993. – 189 с.
8. Савенков, А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания.- М.: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. – 278 с
9. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Учебная литература, 2011. 208с.
10. Синицина Т.Г. Об анализе лирических произведений /Синицина Т.Г.// Начальная школа. №1,2006. – с. 7-9.
11. Шумакова Н.Б. Урок-исследование в начальной школе. – М.: Просвещение, 2014. – 168с.
Приложения
Учитель МОУ «Специализированная школа № 95 г. Донецка»
Любченко Н.М.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 182; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!