Алгоритм конструирования урока-исследования
| Шаг | Содержание деятельности | Что нужно знать учителю |
| 1 | Сформулировать обобщение урока | Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы |
| 2 | Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или выявить или обосновать обобщение | Определить объём, характер, форму предъявления информации на основании значимых критериев |
| 3 | Определить тип учебного исследования | Учесть специфику обобщения, особенности материала, задачи, которые ставит учитель |
| 4 | Сконструировать проблемную ситуацию для учеников | Обеспечить возникновении потребности в раскрытии неизвестного(планируемого обобщения) |
| 5 | Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы | Учесть принципы и правила организации работы в малых группах |
Самым первым и важным этапом урока-исследования является этап мотивации, сущность которого заключается в создании проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение у детей вопросов и гипотез в отношении неизвестного, которое и должно быть раскрыто в результате дальнейшего активного поиска, предпринятого школьниками.
Возможны следующие способы создания мотивации:
- приём загадки (на доске изображен знак? и два списка слов или выражений: в одном списке слова обозначены «да», в другом «нет», использовать возможно объекты, рисунки, схемы, модели, ряд слов, чьи-то высказывания, отрывки из музыкальных произведений…(используется для дедуктивного исследования);
|
|
|
- приём «выполнимое\невыполнимое действие», на отдельных карточках названия различных литературных произведений, например «Сказки». Детям предлагается отобрать из предложенного списка произведений только сказки. Названия произведений похожи на названия уже известных сказок, при этом учитель торопит детей в выборе. Выполняя задание, обучающиеся начинают спорить и запутываются. Учитель подчеркивает возникшие трудности и вместе с детьми формулирует проблему, которая заключается в том, что учащиеся не знают всех произведений, а по их названиям невозможно определить, являются они сказками или нет;
- приём «ключевые слова», здесь задача учителя научит детей пользоваться ключевыми словами. При использовании приёма ключей учитель спрашивает детей о том, что они ещё не знают и хотят узнать, обращает внимание на доску, где расположены ключи-подсказки, которые им в этом помогут;
- «погружение в проблему» ( Учитель предлагает детям представить себе, что они пришли в библиотеку, чтобы взять книгу для урока, но название книги забыли, при этом помнят её название. У детей возникает вопрос «как это сделать?» Здесь от ребят требуется учитывать разные мнения и интересы.)
|
|
|
- Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)
Данный этап рекомендуется проводить в малых группах, при этом в каждой группе используется разный материал, и на его основании обучающиеся осуществляют свой поиск. Таким образом, каждая группа находит свой вариант решения проблемы. Возникает необходимость следующего этапа.
- 3 класс М. Зощенко «Золотые слова», исследование в группах. Каждая группа получает часть рассказа. Для того чтобы восстановить текст произведения, каждой группе необходимо выделить героев фрагмента текста и установить связь между ними, определить последовательность событий и озаглавить часть.
- Обмен информацией (изложение результатов исследования)
Дети представляют свои находки, свой вариант решения одноклассникам. Соотнесение своего и чужого вызывает необходимость дальнейшего мыслительного процесса по поиску решения. Эти процессы составляют сущность следующих этапов – организации и связывания информации.
Например: 3 класс «Описание зимней природы в стихотворениях русских поэтов». Школьники знакомят друг друга с найденными сведениями. По ходу выступления групп заполняется таблица, с помощью которой информация систематизируется.
|
|
|
- Организация информации. Этот этап необходим, чтобы найти общий связующий принцип, закономерность, общую идею. Наличие разных вариантов классификации позволяет учителю сделать оптимальный выбор с точки зрения предстоящего вывода или открытия.
Например: «Эзоп «Лисица и виноград». И.А. Крылов «Лисица и виноград»
Учитель предлагает работу по схеме: Что общего в баснях? Чем они отличаются?
- Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения, понятия…)
Например: при работе с произведениям Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза» и И.С. Никитина «Полно, степь моя…» формулируется обобщение, что при чтении данных стихотворений необходимы особенные выражения, чувства, темп (для того, чтобы они показали настроение, эмоции, которые хочет передать автор).
- Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы)
Например: 3 класс И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Этот этап возможно организовать в форме проблемного диалога, побуждая детей к высказыванию собственной позиции. Так же целесообразно вернуться к гипотезам, выдвинутым в начале урока, и оценить их.
|
|
|
- Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия)
Например: в малых группах в течении 5 минут обучающиеся по очереди предлагают разные варианты прочтения определенной определённой басни, выбирается самый лучший, который представляется классу.
Целостность урока, его подчиненность одной идее обеспечивается двумя компонентами – мотивацией и обобщением. Если обобщение – это содержательно-смысловой стержень урока («ради чего»), то мотивация, обеспечивающая возникновение вопроса, - это динамический стержень урока («из-за чего»).
Возникновение сомнения, неуверенности, вопроса или проблемы, на разрешение которых должна быть направлена вся дальнейшая активность обучающихся на уроке, является целью этапа мотивации.
Ещё раз вернемся к способам создания мотивации, которые представляют различные варианты конструирования проблемных ситуаций, обуславливающих необходимость проведения исследования.
В ряду эффективных форм активизации исследовательской, поисковой активности школьников особое место занимает экскурсия, т.к. она может служить стартовой площадкой для детских исследований, дать мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть интересных проблем для собственных изысканий, продуцировать большое количество самых разных гипотез. Однако, следует помнить о том, что экскурсия – это не только прогулка по определённому маршруту, а серьёзная работа, требующая большой предварительной подготовки педагога и учеников.
Таким образом, организация исследовательской деятельности создаёт благоприятные условия для развития универсальных учебных действия у младших школьников.
Учителю необходимо так организовать исследовательскую деятельность
детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем-партнером, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 95; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!