Раздел II. Особенности уроков-исследования литературного произведения
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ДОНЕЦКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
Материалы творческой группы
Учителей начальных классов
( 4-е классы)
Учебно-исследовательская деятельность
Как инструмент повышения познавательной активности младших школьников на уроках образовательной отрасли «Филология»
Учебный год
Аннотация
В материалах творческой группы рассматривается учебно-исследовательская деятельность обучающихся, как инструмент реализации задач образовательной области «Филология», что обеспечивает формирование необходимых коммуникативных и исследовательских умений, развивает мотивацию обучащюихся к самостоятельной исследовательской деятельности и продуктивной коммуникации со сверстниками.
В первой части материалов «Исследовательское обучение: теоретические аспекты» рассматривается теоретическое обоснование проблемы, раскрывается понятие исследовательская деятельность, приоритетные направления, основные характеристики учебного исследования, а так же формы и методы работы, способствующие развитию исследовательских умений школьников.
Во второй части «Особенности уроков-исследования » описаны структурные компоненты урока-исследования, алгоритм конструирования урока-исследования, характеристика этапов данного урока с методическими рекомендациями.
|
|
|
В приложениях предложены конспекты уроков членов творческой группы
Оглавление
Аннотация………………………………………………………………………………..2
Введение………………………………………………………………………………….4
Раздел 1. Исследовательское обучение: теоретические аспекты …………………....5
Раздел II. Особенности уроков-исследования литературного произведения…….....9
Раздел III.Организация урока-исследования по русскому языку…………………..15
Выводы………………………………………………………………………………….18
Литература………………………………………………………………………………19
Приложения……………………………………………………………………………..20
Введение
Государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед педагогами задачу формирования успешной компетентной личности, способной к творчеству и саморазвитию в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлению к созиданию. Поэтому цель современного образования: поиск новых способов действий и поиск баланса между традиционными и инновационными педагогическими технологиями. Учитель должен применять такие методы обучения, при которых развитие ребёнка будет происходить более разносторонне, когда ребёнок не просто сможет запоминать и воспроизводить преподносимый ему материал, но и самостоятельно находить его, применять впоследствии на практике.
|
|
|
Исходя из вышесказанного, актуальным становится использование методов учебно-исследовательской деятельности обучающихся как одного из инструментов реализации задач образовательной области «Филология».
Цель работы творческой группы: проанализировать теоретические аспекты и показать преимущества учебно-исследовательской деятельности на уроках перед традиционными видами деятельности.
Задачи работы творческой группы:
1.Раскрыть понятие «учебно-исследовательская деятельность», описать её сущность и особенности.
2.Охарактеризовать формы организации учебно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста.
3.Показать примеры использования данной формы учебной деятельности на уроках русского языка и литературного чтения.
Раздел I. Исследовательское обучение: теоретические аспекты
В настоящее время образовательное пространство серьёзно переоценивается. Принципиальным отличием Государственного образовательного стандарта начального общего образования является ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование адаптированной к социуму личности обучающихся, овладение школьниками универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Современный выпускник начальной школы должен освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; иметь сформированную готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
|
|
|
Это означает, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности школьников, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического и прикладного характера. Современной школе необходимы такие виды деятельности и методы обучения, которые:
· формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;
|
|
|
· развивают общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
· формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
· приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса школьников;
· реализовывают принцип связи обучения с жизнью.
Действенным шагом в реализации поставленных перед учителем заданий является активное использование исследовательских методов обучения. Опыт исследовательского, творческого мышления является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка, обеспечивающим глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающим также интерес к учению.
Исследовательская деятельность – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. В процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.
Исследовательское обучение – это система приёмов, методов и форм обучения, моделирующих основные этапы исследовательского процесса: постановку проблемы, сбор материала, сравнение существующих методов анализа, собственно анализ материала, обобщение, презентацию материала.
Исследовательская деятельность является одним из наиболее эффективных средств, обеспечивающих развитие мотивации школьников и формирование универсальных учебных действий.
Учебное исследование рассматривается как образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности.
Основные характеристики учебного исследования:
1) выявление в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
В исследовательском обучении приоритетным становится развитие личности и мышления перед простым накоплением знаний. Это специально организованная познавательная творческая деятельность обучающихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Это использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений школьников. К ним относим:
· умение видеть проблемы;
· умение задавать вопросы;
· умение выдвигать гипотезы;
· умение давать определение понятиям;
· умение классифицировать;
· умение наблюдать;
· умение проводить эксперименты;
· умение делать выводы и умозаключения;
· умения структурировать материал;
· умение доказывать и защищать идеи.
Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци и др. Великие деятели и педагоги Н.И.Пирогов, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.В современном образовании это выражено в активно проявляемом педагогами и практическими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения.
Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания – и «учение активное» - посредством собственного опыта. Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалась в периоды реальной демократизации общества и образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной.
Формирование исследовательских умений эффективно осуществляется на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку эти уроки ориентированы в первую очередь на формирование эмоционально-ценностных отношений, что позволяет учителю организовать учебный процесс вокруг важных тем, проблем, волнующих учеников.
Традиционная методика начального чтения недооценивает исследовательские возможности детей, их «исследовательский инстинкт». Особая сложность проблемы заключается в том, что объяснить свое восприятие, осознать его и перевести на язык слов свое интуитивное понимание сердцем и душой того, что открыто его внутреннему взору, ребенок часто самостоятельно не способен. Но учитель может помочь ему в этом с помощью тщательно продуманной системы вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих читателя-ребенка к осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания через анализ текста к осознанному открытию нравственно-духовного смысла произведения. Система этих вопросов должна органично вырастать из текста, анализ которого последовательно идет от первой страницы к последней.
Психологи утверждают, что уже в семь лет у ребенка могут сформироваться осознание своих представлений и переживаний при чтении художественного текста и осмысление содержания и художественной формы произведения. Значит, с этого времени ученик-читатель сможет полноценно воспринимать художественный текст. И задача учителя – научить его по-настоящему читать литературное произведение, используя научные принципы анализа.
Раздел II. Особенности уроков-исследования литературного произведения
Уроки-исследования (анализа) литературного произведения строятся на наблюдении над текстами, поиске в них признаков – примет художественности и их анализе. Вся работа основывается на исследовательской деятельности учащихся. Обсуждение произведения на таком уроке предполагает равенство всех участников дискуссии (в том числе и учителя).
Особенности урока-исследования:
• наличие единой, интересной для всех участников проблемы;
• возможность свободного изложения материала, отстаивания своей точки зрений;
• наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учениками, учениками.
Главным условием урока исследовательского характера является наличие проблемной ситуации, поскольку именно она, по определению С.Л.Рубинштейна, является «начальным моментом мыслительного процесса». Структура урока-исследования зависит от особенностей художественного произведения, от той проблемы, которая поставлена в центр учебной деятельности, от замысла учителя и отобранных методических приемов для его воплощения, а также от читательской зрелости детей, от их читательских впечатлений и умения учителя реагировать на высказанные детские версии. Урок-исследование литературного текста включает следующие структурные компоненты, которые одновременно становятся этапами уроками:
· Мотивация (создание проблемной ситуации)
· Исследование (поиск решения проблемы)
· Обмен информацией (изложение результатов исследования)
· Организация информации (сортировка и классификация полученных фактов)
· Связывание информации (открытие и формулирование новых знаний)
· Рефлексия (оценивание и обсуждение дальнейших перспектив)
· Применение (использование приобретённого знания в новых условиях)
Рассмотрим основные шаги при конструировании урока-исследования:
· важно осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы в ходе урока;
· необходимо определить характер, объём, сложность и форму представления материала;
· учесть специфику поставленных задач, обобщения, особенности материала;
· обеспечит возникновение потребности в раскрытии неизвестного;
· учесть правила организации работы в малых группах.
· Исходя из вышеизложенного, учитель должен соблюдать алгоритм урока-исследования.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!