Проаналізуйте методику навчання аплікації у вікових групах ДНЗ.
Аплікація - один із видів декоративно-ужиткового мистецтва, який використовується для художнього оформлення різних предметів за допомогою прикріплення до основного тла вирізаних декоративних чи предметних форм. Завдання і зміст навчання аплікації конкретизуються з урахуванням накопичення досвіду і розвитку дитини. Залучення до аплікації починається з першої молодшої групи. Завдання, які вирішуються в цьому віці, елементарні: 1. Вчити дій з папером (відривати, м'яти, скачувати, відрізати), допомогти дітям побачити в папері матеріал, який піддається перетворенню і має свої властивості і якості: м'яка, щільна, гладка, шорстка, блискуча, матова, папір різного кольору, мнеться, рветься, розрізається, по різному шарудить. 2. Дати малюкам уявлення про необхідні інструменти і обладнання для аплікації: ножиці, пензлик, клей, клейонка та ін 3. Розвивати емоційну чуйність на пропозицію дорослого зробити що-небудь 4. Розвивати інтерес, емоційно позитивне ставлення до елементарних дій з папером, прагнення самостійно їх виконувати. 5. Розвивати естетичне сприйняття і почуття/ Зміст робіт у цьому віці своєрідне: напівоб'ємні (з паперових грудочок, кульок) і «мозаїчна» (зі шматочків) предметна аплікація, на якій зображуються найпростіші предмети: кольорові кулі, гілочка з ягодами горобини, вишні, гілочка мімози, бузку, різні овочі , фрукти, фігурки тварин та У середній групі вирішуються більш складні завдання: 1. Вчити вирізати деталі для аплікації з різних матеріалів (папір, тканина) простими способами - відрізати, розрізати, вирізати по контуру. 2. Залучити дітей до створення аплікації з сухого листя, скорегувати способи приклеювання листів на основу. 3. Збагатити зміст аплікацій, забезпечивши більш широке ознайомлення дітей зі світом природи, предметами народного мистецтва тощо, а також розмаїтість використовуваних деталей . Дітей чотирьох-п'яти років можна вчити аплікації з сухого листя рослин: складати візерунок, чергуючи листя формою, величиною, кольором і розташовуючи їх симетрично на картонній основі різних геометричних форм: смузі, квадраті і т.д. Для передачі образу дітям надаються інші матеріали: олівці, тонкі гілочки, насіння. Наприклад, виготовляючи аплікацію метелики, черевце можна зробити не тільки з листочка, але й намалювати, приклеїти тонку гілочку; для очей використовувати дрібне насіння або теж намалювати. У старшому дошкільному віці діти опановують більш складною технікою вирізування - симетричним, силуетним, багатошаровим, а також технікою обривання, плетіння. Вони можуть комбінувати техніку. Дошкільнята освоюють нові способи прикріплення деталей: пришивання їх до тканини. При цьому діти отримують два варіанти зображення: площинне і напівоб'ємні (коли між основою і деталлю підкладається вата). Діти створюють більш складні декоративні візерунки як з геометричних, так і з рослинних форм. Більш складними стають предметні аплікації з великою кількістю деталей. У старшому віці діти роблять аплікацію з соломки, намазуючи клеєм контур предмета й наклеюючи на нього нарізану соломку.
|
|
|
|
|
|
Дайте характеристику етапам розвитку образотворчих здібностей у дітей дошкільного віку.
Виявлення здібностей у дітей і правильне їх розвиток - одна з найважливіших педагогічних завдань. І вирішуватися вона повинна з урахуванням віку дітей, психічного розвитку, умов виховання та інших чинників.
Розвиток здібностей у дітей до образотворчого мистецтва тільки тоді принесе свої плоди, коли навчання малюванню й іншим видам здійснюється педагогом планомірно і систематично. Інакше це розвиток піде випадковими шляхами, і образотворчі здібності дитини можуть залишитися в зачатті стані.
Розвиток здатності зображення в першу чергу залежить від виховання спостережливості, уміння бачити особливості навколишніх предметів, порівнювати їх, виділяти характерне. При цьому не можна не враховувати вік дітей і, отже, вимагати складного сюжетної побудови від 3-4 річного малюка, якщо навіть розпочати навчання дуже рано. Його мислення не досягло ще потрібного рівня для вирішення такого завдання, яку старший дошкільник при відповідному навчанні вирішить легко.
|
|
|
У розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли до рук дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал - папір, олівець, крейда, кубики. Цей період відіграє велику роль у подальшому розвитку образотворчих здібностей. Дитина знайомиться з властивостями матеріалів, опановує різноманітними рухами руки, необхідними для створення образотворчих форм.
Якщо матеріал потрапив вперше в руки дітей 5-6 років і 2-3 років, то звичайно, у старших хлопців швидше виникає задум, тому що досвіду у них в пізнанні навколишнього світу більше. Самостійно деякі діти можуть оволодіти всіма доступними їм рухами і потрібними формами. Зазвичай асоціації у дитини нестійкі: в одному й тому ж малюнку він може побачити різні предмети.
Велика роль у цьому процесі належить вихователю, який, задаючи питання, допомагає дитині створити зображення, наприклад: «Що ти намалював? Який гарний круглий м'ячик! Намалюй ще такий самий »
|
|
|
Перші зображення предметів у малюнку, ліпленні дуже прості, в них відсутні не тільки деталі, але й частини основних ознак. Пояснюється це тим, що у маленької дитини ще мало розвинене аналітико-синтетичне мислення, а отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок.
У більш старшому віці при правильно поставленої виховно-освітньої роботі дитина набуває здатність передавати основні ознаки предмета, дотримуючись характерну для них форму.
Перші роботи дітей відрізняються диспропорцією частин. Пояснюється це тим, що увага і мислення дитини спрямовані тільки на ту частину, яку він зображує в даний момент, без зв'язку її з іншою, звідси її невідповідність пропорціям. Він малює кожну частину такого розміру, щоб на ній вмістилися відразу всі важливі для нього деталі. Поступово під впливом загального розвитку та навчання у дитини з'являється здатність відносно правильно передавати пропорційні відносини між предметами і їх частинами.
На перших щаблях розвитку образотворчих здібностей дитина не замислюється над розташуванням предметів. Він розміщує їх на своєму просторі аркуша незалежно від логічної взаємопов'язаності.
Таким чином, старші дошкільники, пройшовши ряд образотворчих етапів, починають намагатися зобразити предмети і явища більш реалістично, передаючи правильно форму, пропорції, колір, розташування предметів
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!