Экспертизы работающего состава
в предприятиях, во-вторых, делать
Сравнительные экспертизы
подготавливаемой рабсилы и рабочих, работающих в предприятиях.
144. Организации, проводящие экспертизу (и «пробы»), должны центр тяжести полагать не в «голосах» (большинство, меньшинство), а
в объективных измерениях,
что, как показал опыт ЦИТа, вполне возможно.
145. Экспертизы, поставленные с применением объективных показателей, будут лучшим средством
Для вскрытия ценности подготовки
рабсилы для производства и будут помогать не только подбору рабочей силы, но и вскрытию высоты самого производства.
с) Ввод в производство
146. Если с особой тщательностью необходимо вести подготовку рабсилы, то
Не с меньшей тщательностью
и уходом надо обставлять сам ввод рабсилы в производство.
147. Совершенно бесспорным является положение
о больших потерях,
связанных с вводом рабочей силы в предприятия даже в том случае, если эта рабсила имеет высокую квалификацию.
148. Отсюда — огромное значение установки рабсилы в производстве, особенно новой. Отсюда же —
огромное значение типа Б,
особенно установщиков и инструкторов.
149. Необходимо установить за правило, чтобы именно рабочие типа Б были первыми
Восприемниками
и установщиками подготовляемой рабсилы.
150. Если производство еще не имеет подготовленных рабочих типа Б, то необходимо все же вопрос о вводе в производство выделить и тщательно разработать,
|
|
|
Чтобы не получались беспорядочные броски
этой силы в предприятие.
151. Отсюда же — огромная настоятельная потребность организации курсов Б не только для инструкторов производственного обучения, а именно для инструкторов производства (в самом производстве) и установщиков.
т) Учебные пункты
152. Тип пунктов по подготовке рабочей силы должен быть так построен, чтобы сама организация подготовки соответствовала новейшим организационным методам (метод ЦИТа), причем пункты подготовки тогда являются уже не типичной школой, а
предприятием по подготовке,
или, вернее, по обработке, а в конечной стадии—по самообработке рабочей силы.
153. Как показала практика ЦИТа, эти предприятия в одних условиях могут работать
Вне территориальной зависимости
от данного производства или предприятия, но могут работать и
Непосредственно в данном заводе или фабрике,
являясь тогда особым учебным цехом данного предприятия, и в то же время (что особенно важно) цехом установки рабсилы данного предприятия.
|
|
|
у) Сроки
154. Четырехлетний срок обучения, принятый в фабрично-заводских школах, несомненно, является
наследием четырехлетнего ремесленного ученичества.
155. Убавление сроков с четырех на три в металле и с трех на два в текстиле не может быть оправданно именно в такой «круглой» форме.
156. Годовые стандарты обучения совершенно не гармонируют с огромным разнообразием видов рабочей силы в производстве, где даже не зависимо от каких либо методов обучения формирование квалификации идет
Не по ремесленно-корпоративному стандарту
а в самые разнообразные сроки.
157. Методика ЦИТа – одно из производных новейшей индустрии - еще более
Обострила
эти новейшие производственные тенденции и, сокращая сроки, вносит большое разнообразие и вариации в периоды формирования.
158. Сроки подготовки надо поставить
Вне всякой зависимости
и от ремесленных традиций «выдерживания в учениках», и вне зависимости от чисто школьных традиций. Как в современном производстве
Терпят крушение
всякие ремесленные «уроки» ( и урочные положения), как там ежечасно и ежеминутно разьивается норма ( да еще стандартная), принятая от ремесла, так и вподготовке рабочей силы необходимо
|
|
|
Подорвать традиции
ремесленных сроков с курсом на безостановочное сокращение сроков и углубления решающих моментов в деле подготовки.
159. Практическая работа ЦИТа по подготовке рабсилы и постоянное ее внутреннее клиническое изучение дают возможность получить
Полный анализ
всех составляющих обучения и все это время безостановочно разрешать уже не только общую (грубую) задачу о продолжительности обучения, но особо
Выделять труднейшие операции
по обработке рабсилы и все это время рационализировать отдельные периоды и элементы обучения. Стандартные ремесленные сроки с их казенными измерениями резко противоречат этой клинической тенденции.
ф) Вознаграждение обучающихся
160. В той заработной плате, которую получает обучающийся, наблюдается мучительное и для предприятия, и для обучающегося
Противоречие
трудно сказать, чего здесь больше — социального обеспечения или ремесленного принижения работника (специально пониженные тарифные ставки).
161. Было бы целесообразно строго отделить стипендии или
Пособия
в период учебной подготовки как таковой от
Заработной платы
производственного периода; причем последняя должна быть на одинаковых расценочных условиях с обычными работниками предприятия.
|
|
|
х) Стоимость обучения
162.. Средства, которые в настоящее время тратит государства на фабрично-заводское ученичество (в школах и цехах),
колоссальны.
Стоимость недвижимого имущества (строения и оборудования), несомненно, выражается в сумме, равнозначащей большим капитальным сооружениям нашего времени типа Волховстроя и Днепростроя.
163.Значительны средства, отпускаемые отдельными предприятиями и непосредственно по бюджету
На содержание этих школ.
Они выражаются, несомненно, в нескольких десятках миллионов рублей.
164. Значительность этих трат не может умаляться так называемыми производственными изделиями, ибо чем больше школы будут переходить на эти производства, неминуемо проводимые кустарными и ремесленными методами, тем более существование школ ставится под вопрос: школы при таких условиях лихорадочно должны биться за мелкие, истощающие их энергию заказы в ущерб выдержанному методу обучения и методу производства. Эта
Экономически защитная
позиция школ неизбежно делает из них очаги поддержания и возрождения реакционных ремесленных методов, а в сумме — солидного ремесленного производства, находящегося
В резком противоречии
со всей рационализаторской установкой периода реконструкции. Школы вместо воспитания в направлении новейших производственных методов, вместо активного (и авангардного) участия в рационализации неизбежно становятся на реакционно-замкнутую позицию.
165. Отсюда ясно, что надо признать совершенно правомерной
Позицию ЦИТа
(не только методику ЦИТа как таковую) в деле практического удешевления стоимости обучения и вместе с тем связи всего этого обучения с методами периода реконструкции.
166. Практическая работа ЦИТа, проводимая в порядке пионерства при тяжких организационных условиях, открывает не только пути к итоговому
общему удешевлению обучения,
но раскрывает источники удешевления по отдельным производствам, профессиям, функциям и обладает дальнейшими возможностями снижения.
ц) Руководство, контроль
167. Формы руководства подготовкой рабсилы должны быть аналогичны новым тенденциям руководства в производстве. Как последнее уже не выражается в форме «надзирающего глаза» хозяина или директора, так и в рациональных формах подготовки рабсилы необходимо ставить регулярное
Методологическое снабжение
и насаждать
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!