Проблему подбора рабочей силы
поставить на твердую аналитико-производственную базу. Типичный ремесленный способ подбора, ориентирующийся на целостный (а вместе с тем смутный и невскрытый) производственный процесс, носит на себе печать угадывания и «секрета». При методе же ЦИТа открываются возможности организовать подбор в соответствии с организационно-производственными моментами, а, следовательно, и типами рабочих.
56. Если в ремесленном производстве центр тяжести в подборе рабочей силы лежит
В материальной основе
профессии (металлисты, столяры, медники, кузнецы), то в типах А и Б центр тяжести лежит в их различной
организационно-технической природе.
57. Если у типа А, в свою очередь, центр тяжести лежит в обработочных (и управленческих по отношению к машине) функциях, то у типа Б центр тяжести лежит в установочных и контрольных.
58. В свою очередь, этот производственно-аналитический подход к подбору А и Б позволяет с меньшими трудностями подойти к подбору и чисто ремесленных профессий, являющихся нерасколотыми А +Б.
Примечание. Только производственный анализ, соединенный с клиническим наблюдением, дает ключи и к разрешению общих вопросов методологии отбора и подбора.
Г. ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ РАБСИЛЫ
а) Общие соображения
59. Поскольку развивалась вглубь и вширь методологическая работа ЦИТа (его установка), поскольку развивалась его клиническо-исследовательская работа (его контроль) и поскольку, наконец, развивалась его организационная работа по практической постановке обучения (его обработка), позволительно установить уже и
|
|
|
Организационные выводы
по отношению к формам подготовки рабочей силы в период реконструкции.
60. Подготовка, осуществляющаяся в ремесле стихийно (и вприглядку), проводилась в форме постепенного и
Медленного иерархического продвижения
в самом производстве, причем существование ученичества определялось
в долгие сроки:
в семь, в пять, в четыре года.
61. По мере того как ремесло разрушалось машинной индустрией, оно в то же время переставало поставлять рабочих для крупного производства. И тогда-то особенно резко встал вопрос
о ремесленных училищах,
с одной стороны, для поддержания именно ремесла и отчасти-—для поставки рабочих для индустрии. Эти ремесленные училища подчинялись организационным
Традициям ремесленных корпораций
и ремесленных управ. Следы этого до сих пор еще остались даже в Европе (в частности, в Германии),
62. Но новейшая индустрия практиковала
Две резко отличные
и организационно-противоречивые формы подготовки: с одной стороны, она продолжала ремесленную традицию ученичества (с долгими сроками), а с другой — она при помощи установщиков (а иногда подмастерьев) ус-та-нав-ли-ва-ла (ставила в особо подготовленную организационно-производственную среду) рабочую силу прямо в производстве. Первая форма имела в виду ограниченный круг индивидуально работающих рабочих высокой квалификации, вторая — рабочих массовых работ.
|
|
|
63. Метод ЦИТа
Лишь обострил
эту полярность видов подготовки, поставив тем самым ремесленную форму подготовки под знак реформы.
64. Кроме недостаточной осознанности периода реконструкции, значительно
Задерживают реформаторские тенденции
в деле подготовки рабсилы, еще следующие обстоятельства:
а) школьная традиция в деле подготовки, унаследованная от ремесленных училищ;
б) незаконченность и несовершенство системы народного образования, и в частности отсутствие политехнического воспитания в школах соцвоса;
в) отсутствие хозяйственно-плановой работы в деле подготовки рабсилы.
65. В настоящий момент трудно еще дать административную формулировку в деле реформы подготовки, но позволительно дать
основания для реформы.
66. В этих основаниях необходимо дать ответ на следующие вопросы:
объем подготовки
|
|
|
а) задачи органов подготовки!
б) подготовляемые типы,
в) подготовляемая квалификация (производственно-техническая),
г) производственно-теоретическая квалификация,
д) общеобразовательная квалификация,
е) политическая квалификация,
ж) учебные планы,
з) учебные программы,
и) инструкторы и преподаватели;
организация подготовки
к) профессии,
л) количество,
м) возраст,
н) пол,
о) социальная среда,
п) броня,
р) экспертизы,
с) ввод в производство,
т) учебные пункты,
у) сроки,
ф) вознаграждение обучающихся,
х) стоимость обучения,
ц) руководство, контроль
ч) учет и планирование.
Даем формулировки по каждому пункту.
а) Задачи органов подготовки.
67. В задачи органов подготовки в соответствии с установкой на обновление (а не только на воспроизводство) должно входить не только сообщение обычной принятой До сих пор квалификации, но и сообщение
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!