ЭТАПЫ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ
ПРЕДИСЛОВИЕ
УМК для 8 класса продолжает серию учебно-методических комплектов по английскому языку для ступени основного общего образования. УМК создан коллективом сотрудников кафедры учебников английского языка Межвузовского центра коммуникативного обучения иноязычной культуре при Липецком государственном педагогическом университете.
УМК для 8 класса ставит своей целью закрепить, обобщить и систематизировать уже приобретенные учащимися знания, навыки и умения, сформировать новые и подготовить учащихся к последнему году обучения с учетом требований государственного стандарта к уровню владения иностранным языком на ступени основного общего образования.
Данный учебно-методический комплект, как и УМК для 7 класса, создан на основе «Концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе», разработанной профессором Е. И. Пассовым.
Авторы выражают глубокую благодарность Британскому Совету и консультанту по английскому языку и британской культуре профессору Джейн Ривелл, а также учителю Корпуса Мира Линде Вербнер за огромную помощь в создании данного УМК. Слова благодарности авторы также адресуют Корине Шарп (British Tourist Authority) за предоставление слайдов и других аутентичных материалов по культуре Великобритании.
Авторы адресуют слова благодарности профессору Г. Д. Томахину за консультации по культуре англоязычных стран и оказание помощи в создании лингвострановедческого справочника к Учебнику, а также В. Н. Симкину за помощь в написании раздела “Test Yourself”.
|
|
|
Авторы признательны рецензентам комплекта кандидату педагогических наук, доценту кафедры методики МПГУ Е. Н. Солововой, кандидату педагогических наук, старшему научному сотруднику ИОО МО РФ В. Н. Симкину, учителю английского языка школы № 1296 Москвы И. Н. Громовой за ценные замечания и добавления.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ДЛЯ 8 КЛАССА
Учебно-методический комплект для 8 класса состоит из следующих компонентов:
1. Учебника (Student’s Book);
2. Книги для учителя (Teacher’s Book);
3. Рабочей тетради (Activity Book);
4. Книги для чтения (Reader);
5. Контрольных заданий к учебникам для 8 и 9 классов;
6. Методических рекомендаций к контрольным заданиям к учебникам для 8 и 9 классов;
7. Аудиокассет.
Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю) и ориентирован на государственный образовательный стандарт применительно к учебному предмету «иностранный язык». Следует, однако, заметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глубине и объему содержания значительно выше требований образовательного стандарта. Во всех компонентах УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся. Избранный подход дает возможность последовательно осуществлять принцип индивидуализации обучения, позволяя более способным учащимся усваивать материал, выходящий за рамки базового курса. Задания повышенной сложности помечены специальным значком.
|
|
|
Материал в Учебнике объединен в пять циклов, каждый из которых имеет свое название.
На прохождение каждого цикла отводится от 9 до 13 уроков в зависимости от уровня обученности учащихся. Спланированные уроки составляют приблизительно 80%. Остальные уроки составляют резерв учителя, который он может использовать для решения одной из следующих задач: а) внести в систему занятий те дополнения, которые необходимы для данного конкретного класса; б) доделать то, на что не осталось времени на запланированных уроках; в) выполнить ряд дополнительных упражнений для достижения более высокого результата обучения.
Вместе с тем следует заметить, что сценарии спланированных уроков достаточно насыщенны, и в классах с недостаточно высоким уровнем обученности материала может хватить на весь учебный год.
|
|
|
Если содержание Учебника для 7 класса было направлено на то, чтобы дать учащимся возможность проникнуть в духовный мир их сверстников из Британии и Америки, то цель Учебника для 8 класса — познакомить учащихся с различными сферами британского общества, дать хотя бы общее, но в целом по возможности адекватное представление о менталитете британской нации. Однако познание культуры страны изучаемого языка является не самоцелью, а лишь поводом для более глубокого понимания и осмысления своей родной культуры. В Учебнике и Рабочей тетради имеется специальная группа упражнений под рубрикой “In Your Culture”, которая целенаправленно из урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языке о родной культуре. В конце каждого цикла уроков имеется задание под названием “Link List”, задача которого состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать особенности родной культуры в соотнесении с культурой англоязычных стран.
Цель новой рубрики “What do you know?”, которая обычно открывает новый содержательный блок,— активизировать имеющиеся в опыте учащихся знания о культуре англоязычных стран, полученные на уроках по другим предметам, а также из газет, радио, телевидения, прочитанных книг и других источников.
|
|
|
В еще одной новой рубрике “Cultural Note” учащиеся найдут лаконичные пояснения некоторых особенностей культуры англоязычных стран, оказывающих непосредственное влияние на процесс общения с представителями Великобритании и США.
В Учебнике сохранены и традиционные рубрики: “Grammar in Focus”, “Word Power”, “Group Work”, “Pair Work” и др.
Каждый из пяти циклов разделен на шесть содержательных блоков, имеющих свое название. В классах с хорошей подготовкой материал каждого блока может быть усвоен за один урок, в классах с более низким уровнем владения иностранным языком на прохождение предложенного материала потребуется больше времени.
В конце каждого цикла имеется раздел “For Fun and Profit”. Данный раздел полифункционален. Во-первых, в нем содержится материал для самостоятельной работы в классе и дома. Этот материал соотносится с содержанием конкретных уроков цикла и призван углубить и закрепить то, что было усвоено под руководством учителя. Во-вторых, раздел содержит дополнительный материал для хорошо успевающих учащихся. Поэтому в нем даны задания, связанные со страноведением (познавательный аспект иноязычной культуры), с развитием учебных умений (учебный аспект), с развитием определенных способностей; здесь также помещены материалы занимательного и развлекательного характера, столь необходимые при изучении иностранного языка (развивающий аспект).
После каждого цикла дан раздел “Test Yourself”, который содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля по различным аспектам иноязычной культуры. В данном разделе выделена рубрика “Self-assessment”, специально предназначенная для развития у учащихся умений самоконтроля, которые очень важны для подготовки учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка после завершения базового курса или окончания средней школы.
Познавательный аспект тестируется с помощью материалов рубрики “Link List”. В 8 классе проверяются не только знания фактов культуры англоязычных стран, но и корреспондирующих элементов родной культуры. Раздел “Test Yourself” готовит учащихся к сдаче тестов при завершении базового курса в соответствии с требованием образовательного стандарта по предмету «иностранный язык».
Учебник включает несколько приложений: 1) грамматический справочник, состоящий из разделов “Grammar Notes” и “Functions”; 2) список неправильных глаголов; 3) список личных имен, географических и других названий; 4) лингвострановедческий справочник, дающий пояснения некоторых реалий Великобритании и США; 5) англо-русский словарь, содержащий всю активную лексику предшествующих классов, а также новую лексику.
В Учебнике для 8 класса дается не только аутентичный материал по всем видам речевой деятельности, но и в достаточно полном объеме представлены упражнения, необходимые для его усвоения.
Упражнения расположены в последовательности, способствующей успешному усвоению материала. Менять последовательность упражнений не рекомендуется, так как будет нарушен сценарий урока, где указаны даже логические переходы и связки между видами работы и упражнениями. Подобная компоновка материалов Учебника позволяет ученикам, по каким-либо причинам пропустившим занятия, самостоятельно овладевать материалом.
Исходя из своего опыта и особенностей класса, каждый учитель может заменять упражнения из урока на адекватные задания из раздела “For Fun and Profit”, Рабочей тетради (Activity Book) или свои собственные.
Книга для чтения. В УМК для 8 класса Книга для чтения выделена в отдельный компонент. Это сделано для того, чтобы учащиеся могли почувствовать мотивацию успеха, ощутить свою способность читать книги на английском языке. Однако авторы постарались, чтобы домашнее чтение воспринималось не как довесок к занятиям в классе, а органически включалось в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя его содержание и сюжетную линию. В Книге для учителя в Приложении I приводится таблица «Обучение чтению: взаимосвязь Учебника и Книги для чтения», в которой указывается, какой материал после какого раздела цикла рекомендуется читать и где его можно использовать на уроках по обучению другим видам речевой деятельности.
В Книгу для чтения наряду с произведениями классиков детской литературы включены отрывки из произведений наиболее популярных современных авторов, таких как: Roald Dahl, Nina Bawden, Nigel Hinton, Vivien Alcock, Betsy Byars, Pete Johnson и др.
Авторы постарались максимально разнообразить типы аутентичных текстов, включенных в Книгу для чтения. В ее содержание вошли короткие рассказы, отрывки из повестей, автобиографических произведений, научно-публицистические статьи из различных газет и журналов, письма (личные, деловые, письма к редактору), инструкции, правила различных игр, постеры, рекламные объявления, документы, комиксы, диаграммы, таблицы, словарные статьи из энциклопедических словарей, стихи, научно-популярные тексты из брошюр и буклетов. Отличительной особенностью Книги для чтения является то, что в ней не только подобраны тексты, соответствующие возрастным интересам учащихся, но и даются самые разнообразные упражнения для развития умения читать.
В Книге для чтения дается несколько приложений: англо-русский словарь; лингвострановедческий справочник, включающий наряду с толкованием реалий краткие биографические сведения о писателях, чьи произведения включены в Книгу для чтения; список личных имен, географических и других названий.
Рабочая тетрадь предназначена для активизации и систематизации материала, представленного в Учебнике. Она, так же как и Учебник, состоит из 5 циклов, каждый из которых соотносится с соответствующим циклом из Учебника. Упражнения из Рабочей тетради могут выполняться в классе (в этом случае в Учебнике имеется ссылка на конкретное упражнение из Рабочей тетради) или дома как индивидуальное письменное задание. Большинство упражнений для развития навыков письма построено на материале о нашей стране, что позволяет учащимся глубже осознать особенности родной культуры и научиться сообщать о них. Школьники, опираясь на Рабочую тетрадь, создают учебник на английском языке о своей родной культуре.
Книга для учителя содержит общую характеристику УМК для 8 класса, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК) в 8 классе, организацию процесса коммуникативного обучения ИК, а также дает подробные методические рекомендации по проведению уроков и описывает технологию выполнения видов работы, используемых в УМК. В Книге для учителя даются поурочные рекомендации по проведению уроков. Авторы видели свою задачу в том, чтобы, во-первых, помочь учителю адаптировать материал к конкретному классу; во-вторых, снабдить учителя дополнительным материалом, который может потребоваться для того, чтобы сделать упражнения более интересными для учащихся; в-третьих, дать ключи к упражнениям, основанным на знании фактов культуры Великобритании, которые могут быть недостаточно хорошо известны учителю.
Книга для учителя также содержит ряд приложений: подробную методическую карту УМК, тексты и рекомендации для контроля умения читать и аудировать.
Звуковое приложение призвано способствовать развитию произносительной стороны речи и аудирования. Оно состоит из двух кассет: кассеты для учителя, где записаны все упражнения, выполняемые в классе, дополнительные задания, а также тексты для тестирования уровня развития умения аудировать, и кассеты для учащихся, на которой звучат тексты как классных, так и домашних заданий не только из Учебника, но также из Рабочей тетради и Книги для чтения.
Все компоненты УМК тесно взаимосвязаны, и только использование их в комплексе может привести к желаемым результатам
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ В 8 КЛАССЕ
УМК для 8 класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическими комплектами для 5—7 классов, а именно обучение иноязычной культуре (ИК). В основу УМК для 8 класса положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.
В 8 классе ведущими в овладении ИК являются познавательный и учебный аспекты, а среди видов речевой деятельности на первый план выдвигаются чтение и говорение.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Страноведческое содержание УМК для 8 класса направлено на то, чтобы учащиеся узнали как можно больше интересных фактов о культуре Великобритании, о взаимосвязи культуры родной страны и страны изучаемого языка. Особенностью изучения культуры Великобритании, заложенной в Учебнике 8 класса, является то, что из всего многообразия информации были отобраны те сферы, явления, события, факты, которые непосредственно связаны с жизнью британских школьников 14—15 лет.
При отборе фактов авторы руководствовались следующими критериями, предложенными Е. М. Верещагиным и В. Г. Костомаровым 1:
— критерий ориентации на современную жизнь страны;
— критерий направленности учебного материала на типичные явления культуры;
— критерий дополнительности, т. е. соотнесенность с корреспондирующим элементом культуры своей страны;
— критерий тематической соотнесенности;
— критерий актуального историзма, согласно которому отбираются те исторические сведения, которые известны всем носителям языка;
— критерий облигаторности (обязательности), определяющий отбор информационного минимума о произведениях литературы, истории, живописи и т. д., необходимого каждому культурному человеку;
— критерий репрезентативности, согласно которому допустимо обращение к ярким, представительным, но не типичным фактам, даже если они не являются распространенными;
— критерий воспитательной (эстетической и др.) ценности;
— критерий учета возраста обучаемых и их интересов, времени на изучение иностранного языка.
При определении содержания Учебника в первую очередь отбирались факты, события, которые связаны с деятельностью британских сверстников в таких сферах, как свободное время, путешествие, праздники и обычаи, спорт, мода, а также страноведческие сведения о культуре Великобритании в данных сферах.
Страноведческое содержание Учебника для 8 класса углубляет знания, полученные в 5—7 классах. Если ранее учащиеся знакомились главным образом с духовным миром сверстников и через него познавали страну в целом, то в этом году учащиеся получают представления о многих конкретных явлениях культурной жизни Великобритании. Отобранные сведения были организованы в 5 циклов:
1. Britain and Its People at a Glance.
2. Would You Like to Go to Britain?
3. Traditions, Manners.
4. Be a Good Sport.
5. Changing Times, Changing Styles.
Подробный список объектов познавательного аспекта представлен в таблице Map of textbook “English 8” в разделах “Topics, Problems, Situations” и “Cultural Background Knowledge” (Приложение III).
Все тексты, содержащие сведения о стране изучаемого языка, являются аутентичными. В Учебнике широко используются средства зрительной наглядности: слайды, рисунки, вывески, рекламные объявления, карты и т. д.
Страноведческие знания составляют содержательную основу Учебника. Сведения о культуре страны пронизывают каждый текст, высказывания и даже экспозиции к учебным заданиям.
Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки уже имеющихся знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну со своей, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации.
Одним из средств реализации задач познавательного аспекта является лингвострановедческий справочник, в котором даются пояснения реалий Великобритании и США. В конце каждого цикла в рубрике “Link List” учащиеся фиксируют, что нового о культуре страны они узнали в данном цикле, сравнивают эти сведения с соответствующими фактами родной культуры. Данное задание может служить тестом по усвоению содержания познавательного аспекта. Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Здесь многое зависит от учителя, что проявляется не только в словах, но и в интонации, жестах, мимике.
УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ
В УМК для 8 класса заложен комплексный подход к овладению всеми видами речевой деятельности, определены конкретные задачи по обучению каждому из них. Однако ведущим для 8 класса является обучение чтению и говорению.
Чтение. В 8 классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи.
Развитие умения читать является одной из главных целей обучения в 8 классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. В области чтения ставится задача совершенствования трех наиболее распространенных видов чтения: чтения с общим охватом содержания (reading for the main idea), чтения с детальным пониманием прочитанного (reading for detail), поискового чтения (reading for specific information).
Материалом для первого вида чтения являются тексты, содержащие значительное количество незнакомых слов, и задача состоит в данном случае в том, чтобы понять, несмотря на это, основное содержание текста, причем прибегать к словарю нужно лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста. В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации.
Материалом для второго и третьего видов чтения являются тексты, построенные на знакомом материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто известными способами: с помощью догадки, сносок, словаря. Основная задача — полностью понять все содержание, независимо от характера текста и способа снятия помех.
Учащиеся читают аутентичный материал, который условно можно разделить на 3 группы. К первой группе относятся объявления, брошюры, буклеты, инструкции и т. д. Вторую группу составляют отрывки из художественной, публицистической и научной литературы, прессы. В Учебник вошли отрывки из произведений, предназначенных для детей данной возрастной группы или популярных среди английских и американских детей 14—15 лет. К третьей группе относятся высказывания детей о различных предметах обсуждения. Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в Map of textbook “English 8” в разделе “Reading”.
В связи с тем что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит: во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя является основной формой чтения.
Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определенным количеством времени.
Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. Точное указание на те умения, которые развиваются в каждом цикле, дает Map of textbook “English 8”, раздел “Reading. II. Reading and thinking skills”. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 3000 лексических единиц (в 8 классе изучается 600 лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под рубрикой “How many words from Unit ... do you know?”. Лексические единицы для рецептивного усвоения помечены звездочкой.
В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации. Новые грамматические явления, предназначенные для рецептивного усвоения, указаны в Map of textbook “English 8” в разделе “Reading. III. Grammar Reading Skills”.
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 8 классе.
Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 8 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования — 2000.
На данном году обучения выделяются три вида аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); в) аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific information).
Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Такие тексты размещены, как правило, в IV разделе каждого цикла. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.
Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности.
Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.
В 8 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 3 минут.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещенных в Книге для учителя.
Говорение. Предметное содержание говорения подобрано таким образом, что оно представляет интерес и для британских и для российских школьников и связано как с ситуациями повседневного общения, так и с ситуациями проблемного характера. В 8 классе говорение становится равноправным с чтением и ставится задача дальнейшего развития речевого умения в монологической и диалогической формах.
При обучении говорению большой удельный вес имеет работа над рассуждением, выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого языка.
При обучении монологической речи развиваются следующие навыки и умения.
1. Умение высказываться целостно, как в смысловом, так и в структурном отношении.
2. Умение высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка.
3. Умение высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность. Поэтому главная задача — настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем комбинирования и трансформации материала. Не следует также забывать о том, что продуктивность — это еще и содержательность, т. е. умение пользоваться богатством фактов, сведений, мыслей, необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он вступает в общение.
4. Умение говорить самостоятельно, т. е. выбирать стратегию высказывания, составлять программу высказывания, говорить без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказываться без опоры на полные записи или изображение.
5. Умение говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.
6. Умение говорить в нормальном темпе.
Раздел V всех циклов посвящен развитию конкретных умений общаться, а раздел VI — развитию умения общаться в целом.
Подробный перечень предметов для обсуждения, речевых функций, которыми должны овладеть учащиеся, приводится в Map of textbook “English 8” в разделах “Topics, Problems, Situations”, “Functions” и “Speaking”.
Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общим объемом около 1500—1600 лексических единиц (1250 единиц усвоены в 5—7 классах и 300 — в 8 классе).
Новые слова и выражения даются в конце цикла в разделе “Test Yourself”.
Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений. Новые грамматические явления, подлежащие активному усвоению в каждом цикле, указаны в Map of textbook “English 8” в разделе “Speaking”.
Письмо. В области обучения письму ставится задача развивать следующие умения:
— умение выписывать из прочитанного то, что необходимо (от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);
— умение фиксировать основные мысли, части высказывания и план услышанного;
— умение составлять план и тезисы будущего высказывания;
— умение письменно излагать свое отношение к чему-либо, мнение о чем-либо;
— умение писать различные виды писем (письмо знакомства, деловое письмо, письмо-запрос, письмо-благодарность, личное письмо (о себе, своем городе, праздниках).
РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ
Согласно концепции коммуникативного обучения интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК. Интеллектуальная нагруженность достигается за счет информативной насыщенности уроков. Авторы стремились к тому, чтобы каждый раздел цикла был познавательным и сталкивал различные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащающего общения.
Процесс обучения становится развивающим для учащихся, если он организован как речемыслительный поиск. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Учебник создает условия для активного «добывания» информации. В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту, знаниям учащихся (см. рубрику “What do you know?”), в центре предметного содержания других речемыслительных задач могут быть реалии своей культуры (см. рубрику “In Your Culture”). Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приемами продуктивной творческой деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи и т. д.).
Учебник предусматривает развитие речевых способностей, психических функций и мыслительных операций, связанных с речевой деятельностью, таких как способность к догадке, способность логически излагать, обобщать и самостоятельно формулировать грамматические правила, сравнивать, анализировать, предвосхищать события, воображать и т. д. (см. рубрики “Word Web”, “Word Power”, “Link List”, “Grammar in Focus” и др.).
Развивающее обучение достигается в Учебнике за счет личностной вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Использованная в Учебнике технология направлена на развитие личностной активности. В каждом разделе содержатся специальные упражнения, в которых осуществляется перенос усвоенного материала на личность обучаемых. В одном случае учащиеся должны высказать свое мнение, сравнить свое отношение к той или иной проблеме с отношением английских сверстников, в другом — рассказать о себе, о корреспондирующих явлениях русской культуры. В обоих случаях происходит осознание себя и своих личностных качеств, что является важным условием развития самоуважения и формирования чувства собственного достоинства. Эмоционально-ценностное отношение учеников к себе в процессе овладения ИК включает развитие чувства национальной самобытности, способствует лучшему осознанию особенностей родной культуры.
Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. С этой целью в Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов (шестой раздел циклов). Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.
Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Согласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание должно пронизывать весь процесс обучения: воспитывает все — и содержание текстов, и то, как они напечатаны, и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит.
Авторы старались включить в Учебник материалы, обладающие широкими воспитательными возможностями. Материал Учебника ориентирован на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача Учебника — воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл и раздел предоставляют достаточно возможностей для решения определенной воспитательной цели. Об этом можно судить по вопросам и заданиям, которые предлагаются учащимся, например: What do you imagine when you think of your country? My country at a glance. What would you tell your British friends about your country? Are you sure of your table manners? How to be polite. Do you care what you wear? What Russian customs, traditions and celebrations do you know?
Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся понимать друг друга. Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.
1 Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. — М., 1990.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА
КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ В 8 КЛАССЕ
Организация учебного процесса при коммуникативном обучении носит цикличный характер. Это означает, что процесс обучения разбит на циклы, включающие несколько уроков.
В каждом цикле ставится комплекс целей — познавательных, собственно учебных, развивающих и воспитательных. Но поскольку развитие, познание и воспитание осуществляются через общение, то основным критерием для выделения циклов уроков служит учебный аспект, который обеспечивает целостность и методического, и предметного содержания.
ЭТАПЫ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ
В связи с тем что центральной задачей 4-го года обучения является обучение чтению и говорению, цикл уроков строится на трех этапах овладения материалом: этап формирования навыков, этап совершенствования навыков, этап развития умения.
Каждая порция материала в рамках цикла доводится до уровня умения. Таким образом, при переходе от цикла к циклу «складывается» общее умение владеть данным видом (видами) речевой деятельности на базе конкретного материала.
В основу построения циклов положен принцип комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме.
Задача первого этапа — формирование лексико-грамматических навыков чтения и говорения. Этот этап охватывает 3 раздела цикла и имеет свои цели — формирование лексических навыков чтения и говорения (I—II разделы) и формирование грамматических навыков говорения (III раздел).
В первом разделе не только активизируется лексика предыдущих лет обучения (по данной тематике), формируются новые лексические навыки, но и создается мотивационно-содержательная база для последующего обсуждения проблемы. Во втором разделе происходит формирование лексических навыков говорения, а в третьем — грамматических навыков говорения.
Предъявление материала происходит на основе сочетания зрительного образа со слуховым (совершенствуются навыки аудирования и чтения). Учащиеся знакомятся с фактами британской культуры, высказывают свое отношение, мнение, сравнивают корреспондирующие факты культуры и рассказывают о них. Формирование лексических и грамматических навыков осуществляется в упражнениях, включающих такие действия, как имитация, выбор, поиск, комментирование, трансформация. Осознание функциональных и формальных особенностей грамматических явлений происходит в процессе выполнения упражнений, связанных с контекстом деятельности учащихся. Сопутствующей задачей на этом этапе является формирование произносительных навыков.
Второй этап призван совершенствовать речевые навыки на основе целенаправленного и управляемого процесса комбинирования и трансформации материала, усвоенного на первом этапе и в предыдущих циклах.
Совершенствование речевых навыков осуществляется на разговорных текстах (РТ), предъявляемых зрительно или аудитивно.
Разговорные тексты представляют собой аутентичные высказывания о какой-либо проблеме, отражающие самые разные точки зрения.
РТ выполняют несколько функций: во-первых, служат стимулом к высказыванию; во-вторых, являются образцом высказывания, по аналогии с которым учащиеся строят свои высказывания; в-третьих, служат содержательной базой, т. е. являются совокупностью каких-то мнений, представляющих интерес для учащихся; в-четвертых, создают условия, позволяющие совершенствовать речевые навыки.
Трансформируя материал разговорных текстов, комбинируя его с усвоенным ранее, учащиеся учатся выражать свое отношение к проблемам, затронутым в текстах, а также использовать материал РТ применительно к себе и своим друзьям. Сопутствующей задачей на этом этапе служит развитие умения читать или аудировать.
Совершенствование навыков чтения осуществляется в IV разделе цикла.
Третий этап обеспечивает развитие речевого умения. Он включает V и VI разделы цикла.
В пятом разделе происходит обучение конкретным умениям общаться, а в шестом разделе — развитие умения общаться в целом. Данный этап характеризуется наличием разного рода содержательных или смысловых опор (но не вербальных), а также более высоким уровнем сложности речемыслительных задач, большей новизной ситуаций, большим охватом привлекаемого материала, творческим подходом к организации работы. Обычно на заключительном уроке цикла учащиеся работают над каким-нибудь собственным проектом (например, “My Country at a Glance” в I цикле; “The Future Olympic Games” в IV цикле; “Fashion Mag” в V цикле).
Развитие умения читать осуществляется на материале Книги для чтения и происходит на специальных уроках, включенных в цикл уроков. Схема (см. Приложение I) показывает, после каких разделов цикла возможно проведение уроков по развитию умения читать и где можно подключить проверку домашних заданий из Книги для чтения. Такая последовательность определяется прежде всего содержательной соотнесенностью разделов Учебника и Книги для чтения.
Данные уроки направлены на то, чтобы учащиеся научились извлекать конкретную информацию, понимать основную идею, понимать детали, интерпретировать и оценивать полученную информацию, определять ее место в системе собственных ценностей, реагировать на извлеченную информацию (не)лингвистическим способом, выбирать из предложенной литературы ту, которая интересует их.
Предусматривается также самостоятельная работа, чему служат два заключительных раздела цикла: раздел “For Fun and Profit”, содержащий материал для самостоятельной работы дома и в классе, и раздел “Test Yourself”, в котором даны задания для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля по различным аспектам.
Весь материал Учебника организован в 5 циклов, на прохождение каждого цикла отводится от 9 до 13 уроков в зависимости от уровня подготовленности класса.
Дальнейшее описание структуры цикла содержит разъяснения лишь по тем видам работы, которые направлены на овладение ведущими видами речевой деятельности для данного этапа. Поскольку каждый раздел преследует реализацию комплексного подхода к овладению всеми видами речевой деятельности, то в нем содержатся и другие виды работ, направленные на достижение сопутствующих задач.
ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
Как уже отмечалось, основной целью I раздела цикла является формирование лексических навыков чтения, а II раздела — лексических навыков говорения. Сопутствующая задача обоих разделов — совершенствование произносительных навыков, техники чтения, навыков аудирования. Эти разделы во всех циклах имеют одинаковую структуру. Основными видами работы по достижению указанных целей являются:
1) экспозиция проблемы;
2) презентация текстов, высказываний по определенным предметам обсуждения;
3) упражнения по формированию лексических навыков.
1. Главная задача экспозиции — вызвать у учащихся интерес к содержанию раздела в целом, подраздела, текста, к упражнениям, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятию информации. Очень часто экспозиция является логическим переходом от одного этапа урока к другому. Необходимо иметь четкое представление о характере экспозиции и способах ее предъявления. Рекомендуется использовать пять способов работы над экспозицией в зависимости от уровня подготовленности класса.
2. Презентация текстов, высказываний осуществляется на аутентичном материале разного характера: это и информация из брошюр, объявлений, газетных статей и художественных произведений, и высказывания разных людей по определенным проблемам. При отборе материала преследовалась одна главная задача — познакомить учащихся с реалиями, которые окружают их британских сверстников в жизни. Кроме того, в I разделе тексты по своему содержанию носят более обобщающий характер, затрагивают проблему в целом. В последующих разделах цикла отдельные элементы проблемы получают дальнейшее развитие.
Данная информация может подаваться зрительно или аудитивно. В каждом конкретном случае авторы рекомендуют тот или иной способ подачи материала и работы с ним (reading / listening for detail / for the main idea / for specific information). Необходимо, чтобы каждый ученик понимал, с какой целью он должен читать или слушать текст, какую информацию должен извлечь, на какие вопросы и в какой форме должен ответить.
Семантизация новой лексики происходит различными способами: по контексту, с помощью иллюстраций, через синонимы и антонимы, в отдельных случаях дается перевод.
Следует иметь в виду, что некоторые упражнения, которые предшествуют тексту, особенно под рубриками “What do you know?”, “Word Power”, “Word Web”, следует использовать для презентации тех новых лексических единиц, которые учащиеся затем встретят в тексте, что позволит снять трудности в понимании данной группы лексики.
3. 1) Формирование лексических навыков чтения (I раздел цикла) осуществляется в упражнениях по проверке понимания прочитанного и при обсуждении его содержания.
Для проверки понимания в Учебнике используются наиболее распространенные способы: multiple choice, true / false statements and wh-questions.
Задания на выбор правильного ответа из нескольких данных (multiple choice) могут проверять:
а) как учащиеся поняли факты, сведения, о которых прямо говорится в тексте (понимание на уровне значения);
б) как учащиеся поняли то, о чем прямо не говорится в тексте, но написано как бы между строк (понимание на уровне смысла).
True / false statements, как и предыдущий способ, могут проверить понимание как на уровне значения, так и на уровне смысла, только при более ограниченном выборе. В зависимости от уровня подготовленности класса учитель может попросить учащихся найти предложения, подтверждающие правильные или опровергающие неправильные утверждения.
Wh-questions (специальные вопросы) могут быть направлены на проверку знания конкретных фактов или на выявление более глубокого понимания смысла прочитанного.
При ответах на эти вопросы учащиеся употребляют новую лексику (менее подготовленные — находят в тексте). При этом лучше использовать прием Read, look up and say. Так происходит осознание правильного значения слов и первичная автоматизация новых лексических единиц.
Дальнейшая автоматизация лексических единиц осуществляется при обсуждении вопросов, связанных с родной культурой. На этом этапе на основе рецептивной лексики формируются лексические навыки говорения. Учащиеся, используя речевые образцы, различные опоры в Рабочей тетради, трансформируют и комбинируют речевой материал для обсуждения корреспондирующих вопросов по родной культуре. На подготовку этих высказываний необходимо отводить время, достаточное для того, чтобы учащиеся имели возможность вновь обратиться к текстам, сделать соответствующие записи, составить план и т. д.
Поскольку Учебник не может отразить все многообразие содержания жизни страны, следует всячески поощрять вопросы учащихся о том, как сказать по-английски то, что выходит за рамки Учебника, но о чем они хотели бы рассказать в данной ситуации.
3. 2) Формирование лексических навыков говорения (II раздел) происходит по речевым образцам, представляющим определенные речевые функции. На этом этапе целесообразна парная работа. Опираясь на текст, учащиеся учатся спрашивать, выражать согласие, опровергать, сравнивать, выражать свое мнение относительно содержания проблем, представленных в текстах о Великобритании. Дальнейшая автоматизация лексических навыков осуществляется уже в новых ситуациях, связанных с жизнью своей страны.
Формирование грамматических навыков говорения происходит в III разделе цикла. (Исключение составляет IV цикл, где формирование грамматических навыков осуществляется во II разделе, а формирование лексических навыков говорения — в III разделе.) До продуктивного уровня владения отрабатываются новые грамматические явления, с которыми учащиеся не встречались ранее или встречались в текстах в рецептивном плане. Следует отметить, что работа над грамматической стороной речи происходит и в других разделах, когда задается речевая задача и дается образец с определенной грамматической структурой в качестве опоры. В общей схеме раздела по формированию грамматических навыков говорения выделяются следующие этапы: презентация грамматического явления и его автоматизация. Эти этапы могут плавно переходить один в другой или перемежаться друг с другом, когда, например, грамматический материал подается частями, квантами.
Главным в презентации грамматического явления является показ его функционирования (со стороны учителя) и осознание функциональных и формальных особенностей данного явления (со стороны учеников).
Показ функционирования грамматического явления происходит в связном тексте, задания к которому указывают на функцию этого явления. Учащиеся читают или слушают текст и выбирают те предложения, которые соответствуют данной функции.
Выбор может сопровождаться записью на доске, что позволит учащимся самостоятельно сделать вывод о формальной стороне данного явления. Если учащиеся затрудняются это сделать, они могут обратиться к рубрике “Grammar in Focus”, которая, как правило, приводится в Учебнике сразу же после задания, направленного на осознание функции грамматического явления. Они могут обращаться к данной рубрике и для более точного формулирования правила. Соответствующий грамматическому явлению параграф в грамматическом справочнике поможет учащимся дома самостоятельно сравнить изучаемое грамматическое явление с другими, схожими с ним, осознать их различия. В зависимости от уровня подготовленности класса к грамматическому справочнику можно обратиться и по мере знакомства с грамматическим явлением на уроке. Для более эффективного усвоения рекомендуется сопровождать пояснение формальных признаков явлений схематическим изображением, например, в I цикле структура ... is said to ... может иметь следующие схемы:
| ... is | said | to ... |
| ... | ___ ___ | to ... |
Важнейшим видом работы, как и на лексическом уроке, является автоматизация. Содержательной основой для упражнений служит контекст деятельности британских и российских школьников, а также окружающие их факты и явления действительности. Решая определенные коммуникативные задачи, учащиеся сравнивают, сопоставляют, находят общее и различное в культуре, высказывают свое мнение, задают интересующие их вопросы. Речевые образцы, оперативные схемы, которые подаются по мере выполнения упражнений, оказывают большую помощь в профилактике ошибок.
Обязательным условием успешного овладения грамматическим явлением является отработка логического ударения в речевом образце. Дополнительные упражнения для формирования грамматических и лексических навыков помещены под соответствующими рубриками в Рабочей тетради. По своему усмотрению учитель может использовать их на уроке.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 335; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!