Нестандартный урок как форма обучения учащихся информатике

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 8Следующая ⇒

В соответствие с Федеральными государственными образовательными стандартами общего (полного) образования средние общеобразовательные школы перешли к непрерывному изучению информатики, предусматривающему два этапа:

-базовый (7-9 класс), который обеспечивает овладение информатикой на обязательном, минимальном уровне, который задан стандартом;

-дифференцированный, т.е. один из обязательных для всех образовательных учреждений профильных курсов информатики [25, с. 60].

Профильный курс предполагает два направления:

-естественно-математическое;

-общественно-гуманитарное [25, с. 61].

Содержание образования по информатике для естественно- математического направления включает следующие основные разделы информатики:

-средства информатизации;

-информационные технологии [25, с. 62].

Содержание образования по информатике для естественно- математического направления ориентировано на предпрофессиональную подготовку школьников в сфере информатики, на усвоение навыков, которые нужны для дальнейшей профессиональной деятельности, либо обучения естественно-математическим и техническим специальностям.

В задачу курса информатики входит дальнейшее формирование у учащихся понятия информации и способов ее обработки и побуждение интереса к использованию компьютера в повседневной жизни, обучение профессиональному владению компьютером как инструментом [34, с. 110].

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Использование различных приёмов активизации мыслительной деятельности позволяет лишь на некоторое время заинтересовать детей. А как сделать, чтобы весь урок запомнился детям, чтобы он был ярким, интересным.

Позволяет решить эту проблему конструирование нестандартных уроков, которые необходимы для стимулирования познавательной активности учащихся, их партнёрства с учителем, создание в процессе обучения интеллектуального, эмоционального и психологического настроя; вовлечение всех учащихся в коллективный труд, а при подготовке к нему – в самостоятельный поиск. Стимулирование познавательной деятельности учащихся при подготовке и проведении нестандартных уроков способствует созданию таких ситуаций, когда они становятся соратниками учителя, самостоятельно преодолевают интеллектуальные трудности, расширяя свой кругозор.

Нетрадиционные формы уроков можно квалифицировать по цели и форме проведения:

-с целью развития творческих способностей учеников при работе с содержанием учебного материала можно провести такие виды уроков, как урок-сказка, урок творчества, урок-выставка, урок-бенефис, урок-сюрприз, урок изобретательства и другие;

-с целью расширения кругозора проводятся урок-экскурсия, урок- прогулка, урок-путешествие в прошлое, урок-путешествие по стране, урок- поездка на поезде;

-с целью стимулирования познавательного интереса можно провести урок-игру, урок-КВН, урок-эстафету, урок-конкурс, урок-соревнование, урок-журнал, урок-викторину;

-с целью развития нестандартных умений учебной работы проводятся парный опрос, экспресс опрос;

-с целью становления способностей к учебному общению, сопереживанию есть урок взаимного обучения, урок открытых мыслей, урок-решение, урок-портрет, урок-интервью, урок – дидактическая игра [29, с. 70].

Все эти и многие другие виды нетрадиционных форм уроков должны проходить интересно, нести в себе большой эмоциональный заряд.

Применение нестандартных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п. [33].

На нестандартных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий. По мнению ученых, образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного – это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями [30].

При исследовании творческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный – левополушарный; интуитивный, с доминированием интуиции – правополушарный [30].

По мнению ряда специалистов, школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному. Нестандартные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. В процессе нестандартных уроков, интеллектуально пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В частности, в научно-педагогических исследованиях об игре даже появился термин «эмоциональный ускоритель» обучения.

Современный урок предполагает получение и усвоение учеником новых знаний под руководством педагога, а так же самостоятельное проведение исследования и формулировку выводов. Повысить эффективность урока можно только тогда, когда мыслительная и творческая деятельность учителя и ученика объединены в одно целое. Возможным и проверенным способом повысить эффективность учебного занятия, а так же стимулировать учеников во время его проведения выступает правильное построение самостоятельной работы учащихся на основе наглядного материала [24, с. 40].

Мы можем определить следующие требования, предъявляемые к организации самостоятельной работы учеников на уроке:

- всякая самостоятельная работа на различных уровнях самостоятельности носит определенную цель: все учащиеся должны знать последовательность и приемы выполняемой деятельности, с которыми знакомит их педагог;

- самостоятельная работа должна отвечать учебным возможностям учащегося, а уровень ее трудности должен соответствовать принципу поэтапного перехода от одного уровня самостоятельности к другому;

- следует увеличивать использование методов самостоятельной работы в практике обучения, обеспечивая совмещение различных ее видов и руководства самим этим процессом;

- целью самостоятельной работы выступает выработка способности познания, инициативности при принятии решения, творческого мышления, в связи с этим выбирая задания, следует минимизировать шаблонность их выполнения;

- содержание самостоятельной работы, а также формы ее осуществления должны пробуждать интерес у учеников, вызывать потребность довести эту деятельность до конца;

- самостоятельную работу следует выстраивать так, чтобы она формировала навыки и привычку к труду;

- методы самостоятельной работы должны применяться, как в рамках деятельности по выполнению отдельных заданий, так и при самостоятельном овладении отдельными темами с сопутствующим выполнением практических заданий;

- для увеличения области использования самостоятельной работы необходимо оптимизировать предварительную подготовку учеников к ее осуществлению через развитие умений и навыков взаимодействия со справочными и учебными материалами, ресурсами на электронных носителях и сети Интернет;

- необходимо помнить об индивидуальности и дифференциации подхода во время применения на практике методов и форм самостоятельной работы. Необходимо дифференцировать как сложность заданий, так и степень помощи учителя ученикам во время их самостоятельной работы [19].

Можно выделить следующие уровни развития самостоятельной работы учащихся:

- копирование ими действий согласно заданному образцу;

- деятельность, носящая репродуктивный характер по воспроизведению сведений о разнообразных параметрах изучаемого объекта, в целом не выходящая за границы памяти;

- деятельность, носящая продуктивный характер самостоятельного использования на практике полученных знаний для поиска решения задач, которая выходит за рамки уже известного образца, а так же требующая использовать дедуктивным и индуктивным методам;

- деятельность, носящая самостоятельный характер, направленная на трансляцию знаний при поиске решения задач в совершенно новых ситуациях и условиях и составление новых программ принятия решения, а так же выработку гипотетического аналогового мышления [19].

Использование различных приёмов активизации мыслительной деятельности на уроках позволяет лишь на некоторое время заинтересовать детей. Для того чтобы весь урок запомнился детям, чтобы он был ярким и интересным, нужно использовать нестандартные уроки, которые необходимы для стимулирования познавательной активности учащихся. Стимулирование познавательной деятельности учащихся при подготовке и проведении нестандартных уроков способствует созданию таких ситуаций, когда они становятся соратниками учителя, самостоятельно преодолевают интеллектуальные трудности, расширяя свой кругозор.

Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 207; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!