Особенности внедрения ФГОС второго поколения в средней школе
Средняя общеобразовательная школа – это учебное заведение, предназначенное для получения начального (1-4 классы), основного общего (5-9 классы) и среднего общего (10-11 классы) образования.
В средней общеобразовательной школе выделяются три ступени образования:
I ступень образования предполагает начальное общее образование (1-4 классы); в рамках этой ступени обучающиеся овладевают чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности;
II ступень образования предполагает основное общее образование (5- 9 классы); в рамках этой ступени обучающиеся получают представления о природе и обществе, соответствующие современному уровню научных знаний;
III уровень образования предполагает среднее (полное) общее образование (10-11 классы); в рамках этой ступени обучающиеся развивают устойчивые познавательные интересы и творческие способности, формируют навыки самостоятельной учебной деятельности [9, с. 57].
В соответствии со ступенями образования учащихся средних учебных заведений можно распределить на три основных возрастных группы:
· учащиеся I ступени – младшие школьники;
· учащиеся II ступени – подростки;
· учащиеся III ступени – юношество.
Каждая из указанных категорий школьников имеет свои особенности. Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. Содержание и социальные задачи возраста можно определить, как усовершенствование и закрепление тенденций развития старшего возраста и адаптация к новой социальной роли ученика. Для младшего дошкольного возраста оказываются характерны следующие характеристики: ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение, внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта – единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении интересах, ценностях, личностных особенностях.
|
|
|
Подростковый возраст включает период развития от 11-12 до 15-16 лет. В подростковом периоде заканчивается половое созревание и возникает чувство взрослости, качественно меняющееся на протяжении всего подросткового возраста. Формирование новообразований в подростке осуществляется неравномерно, поэтому подростковая личность имеет следы и детского и взрослого сознания одновременно. Основным специфическим новообразованием периода ученые считают так называемое чувство взрослости. В связи с этим подросток стремится выглядеть как взрослый. Учение как основная сфера деятельности передает инициативу общению со сверстниками. Постепенно начинает формироваться «Я-идентичность». Значительные трансформации переживают также мотивационная, интеллектуальная сферы.
|
|
|
Юношеский возраст начинается с 16 лет и заканчивается в 21-22 года, поэтому в рамках школьного образования специалисты имеют дело с ранним юношеством. Юношеский возраст – это период значительного развития социального интеллекта, формирования мировоззрения и системы ценностей, и, соответственно, значительных перемен в сфере социальных отношений. Ведущей деятельностью периода выступает самоопределение. Подобная трансформация приводит к возникновению нового уровня развития самосознания, высокого уровня способности к самообучению [13, с. 60].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения методологически основан на следующих положениях:
ФГОС второго поколения выступает стратегическим ресурсом, обеспечивающим устойчивое развитие многонационального народа России;
ФГОС второго поколения обеспечивает сохранение образовательного пространства на территории Российской Федерации, учитывая многообразие образовательных систем;
|
|
|
ФГОС второго поколения основан на системно-деятельностном подходе, предполагающем комплексное воспитание и развитие личности;
ФГОС второго поколения сохраняет преемственность всех ступеней образования;
ФГОС второго поколения обеспечивает возможность объективной оценки уровня образования учащихся начальной школы [12, с. 86].
ФГОС второго поколения предъявляется к системе основного общего образования три основных группы требований:
· требования, регламентирующие структуру основной образовательной программы;
· требования, регламентирующие результаты освоения основной образовательной программы;
· требования, регламентирующие условия реализации основной образовательной программы [17, с. 53].
Фундаментальным ядром содержания общего образования России выступает соблюдение базисных учебных планов, программ, учебно- методических материалов и пособий.
Согласно ФГОС второго поколения внеурочная деятельность стала выступать обязательным компонентом учебного плана. Основными направлениями внеурочной деятельности согласно новому стандарту являются: спортивно-оздоровительная работа, духовно-нравственная и социальная деятельность, общеинтеллектуальная и общекультурная работа.
|
|
|
Основной целью основного образования выступает овладение основами коммуникативной, интеллектуальной, социальной деятельности, а также овладение учебной деятельностью – т.е. умением учиться. Все это должно обеспечить готовность школьника к систематическому обучению за счет решения следующих учебных задач:
- овладеть навыками чтения, письма, устной и письменной коммуникации, библиографическими умениями;
- освоить навыки моделирования, счета, простейших логических умозаключений;
- осуществить изучение мира живой и неживой природы, мира людей, развитие исследовательских навыков;
- освоить художественные умения, способствовать формированию начальных эстетических представлений, раннему знакомству детей с народной культурой;
- сформировать безопасный и здоровый образ жизни, обеспечить воспитание культуры здоровья;
- сформировать этические представления, нормы поведения и социального общения в различных коллективах;
- развить личностные качества, такие как познавательный интерес, учебная мотивация, настойчивость, внимание и память [22, с. 25].
Результат освоения основной образовательной программы основного общего образования – это формирование не только предметной, но и личностной метапредметной готовности.
Стандарт второго поколения определяет совокупность требований к ресурсному обеспечению процесса образования, среди которых требования к кадровому, финансово-экономическому, материально-техническому, информационному, учебно-методическому обеспечению.
Разработка и реализация требований к кадровым ресурсам ориентирована на то, чтобы общеобразовательные учреждения располагали воспроизводимым, необходимым и достаточным кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме ФГОС второго поколения. Сказанное предполагает наличие у педагогических кадров качественного базового профессионального образования, необходимой квалификации, способности к инновационной деятельности, обладанию методологической культурой и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.
Требования к кадровым ресурсам в ФГОС дифференцируются по отношению к различным категориям работников общеобразовательных учреждений – учителям, педагогам-психологам, руководителям школ.
Стандарт предполагает наличие следующих категорий компетентности:
-обусловленные требованиями к структуре основных образовательных программ компетентности;
-обусловленные требованиями к результатам освоения основных образовательных программ компетентности;
-обусловленные требованиями к условиям реализации основных образовательных программ компетентности [29, с. 20].
Компетентности педагогов, обусловленные Требованиями к структуре основных образовательных программ, призваны помочь ему в решении таких важных педагогических задач, как:
-осуществление личностно-деятельностного подхода к организации обучения;
-выстраивание индивидуальной траектории развития ученика с учетом планируемых результатов;
-эффективное применение образовательных технологий, которые позволяют формировать у младших школьников универсальные учебные действия [36, с 60].
Компетентности, обусловленные требованиями к результатам освоения основных образовательных программ, призваны сформировать у учителя представления об учебных и воспитательных целях, о современном ученике как субъекте образовательной деятельности, моделировать образовательный процесс в зависимости от возрастных особенностей учащихся и специфики учебного предмета. Современному учителю необходимы научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика – ценности, мотивации, коммуникации, операционные и когнитивные ресурсы.
Владение методами педагогической диагностики – это необходимая составная часть компетентности современного педагога. В соответствии с требованиями Стандарта обладание перечисленными компетентностями должно позволить педагогу эффективно использовать учебно-материальную базу школы, информационно-коммуникационные ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования:
-достигать планируемые результаты освоения образовательных программ;
-реализовывать программу воспитания и социализации учащихся;
-эффективно использовать здоровьесберегающие технологии в условиях реализации ФГОС второго поколения;
-осуществлять индивидуальную оценку образовательных достижений и затруднений каждого конкретного учащегося, диагностику сформированности универсальных учебных действий;
-осуществлять собственное профессионально-личностное развитие [36, с. 61].
В связи с новыми требованиями к компетентностям работников образования, отраженными в ФГОС, и президентской инициативой «Наша новая школа» встает вопрос о принципиальном обновлении квалификационных требований к учителю. Ключевое значение приобретает готовность педагогических кадров к постоянному профессиональному росту. Выполнение этого требования призвано обеспечить реализацию стратегической задачи системы непрерывного педагогического образования – формирование качественно нового уровня профессиональной компетентности педагогов.
Трансформация стандартов начального общего образования должна изменить и процесс подготовки учителя, повысить его квалификацию, ввести институт стажировки в базовых образовательных учреждениях, обеспечить переподготовку управленческого звена образования и др.
Содержание профессиональной подготовки педагогов должно формироваться на системно-деятельностном и компетентностном подходе, обуславливаться целями, содержанием и технологиями общего образования и его начальной ступени [2, с. 5].
Таким образом, ФГОС второго поколения способствует серьёзной перестройке профессиональной деятельности каждого учителя России, повышению его психологической подготовки, уровня его профессиональных умений в области управления моделирующей и проектной деятельностью детей, руководства исследовательской деятельностью школьников, овладению технологией накопительной оценки образовательных достижений учащихся в виде «портфолио», совершенствованию владения педагогической диагностикой.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!