Различия качественной и количественной методологий. 16 страница
1) принципиальный план исследования;
2) изложение основных процедур сбора и анализа эмпирического материала.
В процедурной части программы обосновывается выбор методов исследования,
показывается связь данных методов с целями, задачами и гипотезами исследования. При
выборе того или иного метода следует учитывать, что он должен быть: а) эффективным,
т. е. обеспечивающим достижение поставленной цели и необходимую степень точности
исследования; б) экономичным, т. е. позволяющим сэкономить время, силы и средства исследователя; в) простым, т. е. доступным исследователю соответствующей квалификации; г) безопасным для здоровья и жизни людей; д) допустимым с точки зрения морали и норм права; е) научным, т. е. имеющим прочную научную основу.
10. Методы организации исследования. Отбор испытуемых по критериям: операциональной валидности, репрезентативности (внешней валидности), эквивалентности испытуемых (рандомизации).
Идеальным объектом психологического исследования может выступать либо отдельный индивид, либо группа. В первом случае мы говорим об общепсихологическом эксперименте, во втором — о социально-психологическом.
Если бы все люди (или животные) были одинаковыми, то с объектом не возникло бы никаких проблем: эксперимент можно провести с участием одного испытуемого, а полученные результаты применить для объяснения поведения всех других людей. Но люди различаются по полу, возрасту, расе, национальности, принадлежности к той или иной культуре или религии, социальному и экономическому положению и т.д. Следовательно, простая генерализация (обобщение) данных, полученных при исследовании одного испытуемого, невозможна.
|
|
|
Иногда на практике, например в лабораторных экспериментах по исследованию сенсорных процессов, памяти, внимания и т.д., этими различиями пренебрегают, считая, что наш испытуемый может представлять любого индивида из Homo sapiens. В экспериментах по оперантному научению в качестве модели любого человека может выступить голубь или крыса. Но это иная проблема. Здесь же важно заметить, что эксперимент может быть проведен с одним испытуемым или группой (в социальной психологии это будет одна группа и множество групп — «группа групп»)
Эксперимент с одним испытуемым проводится тогда, когда: 1) индивидуальными различиями можно пренебречь, а исследование чрезвычайно велико по объему и включает множество экспериментальных проб; 2) испытуемый — уникальный объект, например гениальный музыкант или творчески одаренный шахматист; 3) от испытуемого требуется особая компетентность при проведении исследования (эксперименте обученными испытуемыми); 4) повторение данного эксперимента с участием других испытуемых невозможно.
|
|
|
Для экспериментов с одним испытуемым разработаны особые экспериментальные планы, с которыми мы познакомимся далее.
Однако чаще исследование проводится с группой, в которой все испытуемые объективно различны, но отобраны в группу с помощью той или иной стратегии. Стратегии формирования группы преследуют одну главную цель: создать репрезентативную (представительную) по отношению к популяции выборку. Требование репрезентативности означает, что совокупность испытуемых должна отражать качественно и пропорционально основные типы всех потенциальных испытуемых.
Напомним, что выборкой называют совокупность тех людей или животных, которые принимают реальное участие в эксперименте в роли испытуемых. А генеральная совокупность (или популяция) включает в себя всех возможных испытуемых, то есть тех, на кого с полным правом можно распространить полученные результаты.
Для достижения репрезентативности в психологической практике используют несколько способов.
1) Ключевым способом является техника рандомизации (случайного отбора). Суть ее заключается в том, что максимально доступному для исследователей количеству представителей популяции присваиваются индивидуальные номера. Выборка формируется из них с помощью таблицы случайных чисел. Тем самым создаются равные возможности для индивидов быть представленными в экспериментальной группе (описание хорошо зарекомендовавших себя на практике вариантов случайного отбора испытуемых см. в учебнике Солсо и др., гл. 6).
|
|
|
2) Более точным является стратометрический отбор (от греч. «слой»). Генеральная совокупность рассматривается как совокупность групп, обладающих определенными характеристиками (чаще всего используются: пол, возраст, политические предпочтения, образование и уровень доходов). В экспериментальную выборку отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками - так, чтобы в ней были в равной мере лица из каждой страты. Иногда ее называют «рандомизацией с выделением страт». Эту стратегию применяют психодиагносты при разработке тестов, педагогические психологи, но в основном ею пользуются социологи и социальные психологи при опросах общественного мнения, исследовании социальных установок и т.д.
3) Попарный отбор применяется, когда чистоту эксперимента возможно обеспечить за счет уравнивания состава экспериментальной и контрольной групп: для каждого испытуемого подбирается эквивалентный (или похожий) ему, и они распределяются по разным группам. Соответственно контрольная и экспериментальная группы становятся похожими по составу испытуемых.
|
|
|
4) Когда невозможно найти способ создания репрезентативной группы, используется метод приближенного моделирования, при котором выборка лишь приблизительно отражает характеристики популяции (исследование может проводиться при участии студентов 2-го курса университета, а данные приписываются всем людям, или «людям в возрасте от 17 до 21 года» и т.д.).
5) Привлечение к эксперименту реально существующих групп. При этом принимается допущение, что подобные группы (школьные классы, спортивные секции, трудовые коллективы и др.) по своему составу уже являются репрезентативными. Однако такое допущение далеко не всегда справедливо.
Итак, мы сформировали выборку. Существует несколько способов ее исследования. Наиболее распространенный способ – формирование на ее основе экспериментальной и контрольной групп, которые ставятся в разные условия.
Второй вариант – применяется, когда нет возможности сформировать контрольную группу – исследование одной группы. Ее поведение изучается и в экспериментальных и в контрольных условиях.
Третий способ – образуется несколько групп и все они ставятся в разные условия. Способ применяется при факторном планировании эксперимента.
Как уже говорилось, любая из стратегий создания выборки преследует цель обеспечения ее репрезентативности. В связи с этим говорят о необходимости соблюдать критерий репрезентативности или критерий внешней валидности: выборка должна представлять популяцию качественно и количественно. Формирование репрезентативной выборки по количественному признаку в идеале осуществляется по теореме Чебышевва о вероятности ошибки репрезентативности, которая гласит: «С вероятностью сколь угодно близкой к единице можно утверждать, что при достаточно большом числе независимых наблюдений выборочная средняя будет сколь угодно мало отличаться от генеральной средней». Размер минимальной репрезентативной выборки можно рассчитать по специальной формуле, которую мы здесь не приводим. Скажем только, что бытующее мнение «чем больше, тем лучше» не является верным.
Если целью исследования является сравнение групп (например экспериментальной и контрольной по t-критерию), то в большинстве случаев для выявления различий на достаточно значимом уровне суммарный объем групп должен быть не менее 50 испытуемых, при условии хотя бы приблизительного равенства испытуемых в группах..
При проведении корреляционных исследований существует эмпирическое правило, вытекающее из статистических соображений: рекомендуется, чтобы численность сравниваемых групп была не менее 30-35 человек, поскольку при таком количестве испытуемых значимы на уровне а = 0,05 часто встречающиеся коэффициенты корреляции порядка 0,35 и выше.
Если же для обработки данных используется факторный анализ, то существует простое правило: надежные факторые решения можно получить лишь в том случае, когда количество испытуемых не менее., чем в 3 раза, превышает число регистрируемых параметров. Кроме того, целесообразно увеличивать количество испытуемых, по крайней мере, на 5—10% больше требуемого, поскольку часть из них будет «отбракована» в ходе эксперимента или при анализе экспериментальных протоколов (не поняли инструкцию, не приняли з021адачу, дали «девиантные» результаты и т.д.).
Что касается состава по полу и возрасту, то рекомендуется (кроме специальных случаев) разбивать общую группу на подгруппы мужчин и женщин и обрабатывать данные отдельно для каждой подгруппы. Возрастной состав определяется исходя из целей исследования.
Помимо критерия репрезентативности при формировании выборки необходимо помнить о:
содержательном критерии (= критерий операциональной валидности). Смысл: выборка должна соответствовать содержанию гипотезы (обучаемость надо исследовать на учащихся, дисциплину – на воинах, электоральные предпочтения – на лицах, имеющих право голоса и т.п.);
критерии эквивалентности испытуемых (= критерий внутренней валидности): результаты, полученные на выборке, должны распространяться на каждого члена выборки, а это возможно, когда ее члены не отличаются друг от друга по значимым характеристикам (эквивалентны). Какие характеристики значимы, решать надо заранее. Например, при исследовании тревожности среди значимых характеристик находится IQ, поскольку уровень тревожности зависит от различий по этому параметру.
11. Анализ базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био-психо-социальных составляющих функционирования.
Практическая деятельность:
разработка теоретических и методических моделей психодиагностики; методов сбора первичных данных, их анализ и интерпретация; разработка технических заданий на программное обеспечение экспертных психодиагностических систем;
составление психодиагностических заключений и рекомендаций по их использованию в научно-исследовательской, экспертной и консультативной деятельности;
экспертиза социальных, политических, экономических, организационных проектов с точки зрения их психологических составляющих и последствий;
консультирование организаций по психологическим проблемам, связанным с управлением человеческими ресурсами, организацией рабочих процессов, поведением потребителей продуктов (услуг);
психологическое консультирование в области социальной, образовательной, политической и бизнес-деятельности;
индивидуальное консультирование в области интерперсональных отношений, профориентации и планирования карьеры, личностного роста;
разработка моделей диагностики жизненных проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях. Разработка, выбор и реализация адекватных проблемам форм, методов и программ коррекционных мероприятий;
3.Проектно-инновационная деятельность:
анализ ситуации, определение потребностей, диктующих необходимость изменений, формулирование целей, ограничений и рисков проекта;
научное, методическое и экономическое обоснование проектов инноваций;
подбор методов диагностики и интервенции;
планирование деятельности по реализации проекта;
оценка готовности общественности, организаций и персонала к осуществлению изменений;
психологическое сопровождение инноваций;
организационно-управленческая деятельность:
определение целей и постановка задач психологической службы, определение ее функций и структуры;
поиск оптимальных решений на основе современной методологии и соответствующего ей психологического инструментария с учетом требований качества, надежности, валидности, стоимости, информационной, социальной и экономической безопасности;
эргономическое обеспечение организации рабочих мест, их материально-технического оснащения. Разработка технических заданий на проектирование и создание нестандартного психологического инструментария и средств технического оснащения работы психолога-практика;
совершенствование методического инструментария психологической службы;
организация работы персонала психологической службы;
4. Педагогическая деятельность:
определение потребностей в психологической подготовке, определение содержания, форм и технологий обучения в системе высшего и дополнительного образования;
системное конструирование учебного материала, проектирование учебных занятий, организация коммуникации и взаимодействия в учебных группах;
оценка и контроль эффективности обучения.
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способностью и готовностью к:
совершенствованию своего интеллектуального и
общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК-1);
самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-2);
активному общению в научной, производственной и социально-общественной сферах деятельности (ОК-3);
свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4);
использованию на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и научно-практических работ, в управлении коллективом (ОК-5);
принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений в проблемных ситуациях (ОК-6);
адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-7);
позитивному воздействию личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-8);
выбору адекватного математического обеспечения научно-исследовательской работы (ОК-9);
использованию знаний правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности (ОК-10);
оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК-11).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
в научно-исследовательской деятельности:
способностью и готовностью к:
обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);
разработке программ исследования (теоретического,
эмпирического) и их методического обеспечения с
использованием новейших средств (ПК-2);
совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);
созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);
определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);
модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);
планированию и проведению прикладного исследования в определенной области применения психологии (ПК-7);
анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био-психо-социальных составляющих функционирования (ПК-8);
профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и онтогенезе (ПК-9);
выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);
овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ПК-11);
сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);
подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических публикаций (ПК-13);
подготовке научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований (ПК-14);
планированию, организации и психологическому сопровождению внедрения результатов научных исследований (ПК-15);
в практической деятельности:
способностью и готовностью к:
постановке прикладных задач в определенной области применения психологии (ПК-16);
диагностике, экспертизе и коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп на основе инновационных разработок (ПК-17);
созданию эффективных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-18);
комплексному профессиональному воздействию на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-19);
формулировке обоснованных психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК-20);
разработке новых средств воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром (ПК-21);
в проектно-инновационной деятельности:
способностью и готовностью к:
постановке инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-22);
проведению психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений с целью выявления возможностей использования инновационных психологических технологий в различных сферах жизнедеятельности (ПК-23);
выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК-24);
созданию психодиагностических методик, адекватных целям и контингенту респондентов для профессиональной экспертизы эффективности реализации инновационной деятельности (ПК-25);
в педагогической деятельности:
способностью и готовностью к:
участию в разработке программ новых и совершенствованию учебных курсов по психологическим дисциплинам (ПК-26);
проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса и образовательной среды (ПК-27);
подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего и дополнительного образования (ПК-28);
обеспечению профессиональной подготовки психологических кадров (ПК-29);
руководству курсовыми работами бакалавров (ПК-30);
участию в проектировании и реализации обучающих программ и инновационных технологий повышения квалификации и переподготовки психологических кадров (ПК-31);
просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-32);
в организационно-управленческой деятельности:
способность и готовность к:
супервизии по обучению и руководству бакалавром в процессе его практической деятельности (ПК-33);
мониторингу потребностей в основных видах психологических услуг в профессионально-предметной области (ПК-34);
организации работы психологической службы в определенной сфере деятельности общества (ПК-35);
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!