Различия качественной и количественной методологий. 12 страница
Т. о., в ходе психического развития на протяжении всей жизни человека совершенствуются оба эти процесса, что ведет к развитию и формированию каждого отдельного индивида.
Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания.
Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Она требует помощи и участия других людей, т. е. приобретает характер совместной деятельности.Ее результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит свое выражение не только отношение человека к вещам, но и его отношение к другим людям. Иными словами, в деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность.
Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребенка только постепенно, в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.
Иерархия деятельности личности: Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими видами деятельности. Первой из них являетсяигра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. У малышей, в отличие от животных, игровыедействия совершаются ради самой «деятельности»и оторваны от их реальных биологических целей. В этом заключается коренная специфическая особенность игрового поведения. Его целью является сама осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью. Исследования показывают, что и у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Ее побудителем является потребность в активности, а источником – подражание и опыт. Само отношение к игрушке как к изображению «настоящей вещи»
|
|
|
Возникает у ребенка только в связи с включением в игровую деятельность слова. Чем дальше идет этот процесс, тем больше слова освобождаются от непосредственной связи с вещами. К середине третьего года возникают ролевые игры взамен предметным действиям.В такой игре ребенок воспроизводит наблюдаемые им общественные функции взрослых, поведение взрослых как личностей. По существу здесь развивается далее процесс практического овладения значениями слов и окружающих явлений. И Этот процесс уже вовлекает в свой круг социальные значения функций и отношения человека, как они воплощаются в наблюдаемом ребенком поведении.
|
|
|
На следующем этапе – игр по правилам– эти черты поведения получают свое дальнейшее развитие. Цель самой деятельности перемещается на результат (выиграть). Здесь, по существу уже начинается выход из игры. Оставаясь по общественным признакам игрой (деятельность все еще не приносит полезного продукта), по психологической структуре деятельность приближается к труду (целью является не сама деятельность, а результат) и учению (целью является освоение игры).
Таким образом, игра тренирует ребенка в овладении значениями вещей и явлений, закрепленными языковой практикой, и в оперировании этими значениями. Игра развивает сознавание выполняемых действий именно как операций («понарошку»), учит выполнению таких операций на основе саморегулирования (правила), наконец, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта предметных действий к восприятию себя как носителя социальной роли – субъекта человеческих отношений.
Учение.Научение выступает как ведущий фактор развития, с помощью которого у ребенка формируются человеческие формы поведения и отражения реальности. Наступает время, когда в жизнь ребенка входит определенный вид деятельности. Это деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такаяспецифическая деятельность субъекта, имеющая своей целью научение, называется учением. Оно включает в себя:
|
|
|
Усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса – знания);
Освоение приемов и операций, из которых складываются все эти эти виды деятельности (продукт этого процесса – навыки);
Овладение способамииспользования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт этого процесса – умения).
Таким образом, учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.
Труд представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно полезных(или, по крайней мере, потребляемых обществом) продуктов – материальных или идеальных. Трудовая деятельность – ведущая, главная д. человека. Трудовая деятельность людей является по своей природеобщественной. Потребности общества ее формируют, определяют, направляют и регулируют.Производство любого продукта в обществе является одновременно и производством определенных отношений людей в процессе труда, распределения, обмена и потребления его продуктов.
|
|
|
С. Л. Рубинштейн считал, что в деятельности проявляются психологические особенности не только деятельности, но и личности в целом. Также он занимался проблемами совместной деятельности. Он указывал, что любая деятельность это всегда д. субъектов, т.е. совместная. В вопросе о соотношении индивидуальной и совместной деятельности выделяют 4 ключевых момента:
инд. деят. Является составным элементом целостной совместной деятельности;
в абсолютно изолированном виде инд. д. не существует;
совместная д. не является простой суммой составляющих ее инд. д.;
компонентный состав инд. д. включенной в совместную д. сохраняется, но изменяется по содержанию.
Т. о., само практическое общественное трудовое бытие людей порождает для них новые значения вещей и новое отношение к ним. Коллективная деятельность заставляет обмениваться информацией с другими людьми и закреплять эту информацию в особых коммуникативных действиях – речи. Она учит направлять свои действия идеальными целями и определять их общественным опытом. Но такое отношение к реальности и составляет, как мы видели, основу сознания. Оно превращает человека в субъекта деятельности по отношению к вещам и личность – по отношению к людям.
Труд– это целесообразная деятельность человека, являющаяся одним из видов сознательной активности человека, направленная на преобразование окружающего мира для удовлетворения определенных потребностей человека, создания материальных и духовных ценностей и личного достатка. В трудовой деятельности чел. Реализует потребность в общении, познании себя, потребность в развитии и самореализации. Исходя из этоготрудовая деятельность– это процесс реализации человеческих ресурсов, которые м. б. психическими, физическими, профессиональными, кот. м.б. разными и меняться в зависимости от возраста, профессиональной подготовки и состояния здоровья.
Функции труда:
преобразующая;
познавательная;
коммуникативная;
функция создания и потребления различных ценностей.
Психологические признаки труда.То, что влияет на любую человеческую деятельность.
образ объекта труда (эмоциональный, чувственный, репрезентативный);
образ субъекта труда (актуальный образ «Я», обобщенный образ «Я» - представление себя во времени, членом общества, принадлежность к своей профессии);
образ субъект-объектных и субъект-субъектных отношений (потребности, эмоции, направленность личности и ее мировоззрение).
Основные классификации видов труда.
По характеру рабочей нагрузки на человека и по его затраченным усилиям выделяют умственный и физический труд
Умственный труд:
Управляющий;
Творческий (стандартный и нестандартный творческий);
Эвристический;
Операторский.
Умственный и физический труд делят на однообразный и разнообразный.
По условиям, в которых осуществляется труд выделяют следующие виды труда:
Труд в комфортных, благоприятных условиях;
Труд в необычных условиях, при воздействии неблагоприятных факторов;
Экстремальные виды труда.
По форме организации труда:
Регламентированный труд, где идет четкий распорядок деятельности;
Нерегламентированный труд (бухгалтер);
Смешанный труд (медсестра).
По участию людей в деятельности:
Коллективный;
Индивидуальный.
Классификация профессий по Дж. Холланду. Он выделил 6 типов людей:
реалистический: рабочие, автоводители;
интеллектуальный: ученые;
социальный: учитель, врач;
Стандартный: клерки;
Предприимчивый: бизнесмен, продавец;
артистический: художники, актеры.
Климов Е.А. предложил свою классификацию профессий, выделив классы типовых решаемых задач:
"человек - живая природа",
"человек - техника",
"человек - человек",
"человек - знаковая система",
"человек - художественный образ".
Классификация профессий Д. Сьюпера (от лат. classis – разряд + facere – делать и profiteor – объявляю своим делом) — систематизационная модель, описывающая мир современных профессий по критерию доминирующей психологической функции. Предполагает три переменные для описания конкретной профессии: сфера (сельское хозяйство, горное дело, конструирование, фабричное дело, торговля, финансы, транспорт, офисная работа, управление), профессиональная деятельность (вне дома, социальные профессии, продажа, управление, математические науки, биологические науки, культура, искусство) и образовательный уровень.
Далее, в соответствии с особенностями основных целей профессиональной деятельности, профессии и специальности подразделяются на классы: гностические (распознать, определить), преобразующие (обработать, обслужить) и изыскательские (изобрести, придумать).
Трудовой пост - ограниченная вследствие разделения труда и тем или иным образом зафиксированная в обществе область приложения сил человека, рассчитанная на создание чего-либо данного для общества: материальная вещь, информация, полезно-обслуживающие действия. Трудовой пост – одна из форм существования профессии. Составляющие трудового поста:
заданные цели, представления о результате труда;
заданный предмет (исходный материал, вещь, ситуация);
система средств труда ( в зависимости от предмета они существенно различны):
система профессиональных, служебных обязанностей;
система прав;
Производительная среда, предметные и социальные условия труда.
Профессиограмма и психограмма.
В целом понятие «профессиография» (описание профессии)включает процессизучения, психологическую характеристику и проектирование профессий. При пофессографии всегда изучаются признаки объектов, являющихся центральными составляющими кокого-либо трудового процесса:субъект труда, предмет, задачи, орудия и условия труда.
Одним из основополагающих принципов П. стал принцип дифференцированного подхода к профессиональной деятельности. Сущность этого принципа подчинение профессиографирования решению конкретных практических задач ( например, для профконсультирования и профотбора). Результаты профессиографирования оформляются в профессиограмму, которая включает описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально-важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.
Важной составляющей профессиограммы является психограмма – характеристика мотивационной, волевой и эмоциональной сферы специалиста. Психограмма – это психологический портрет профессии представленный группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией.
Схема профессиограммы, отражающая следующие основные направления профессиографического исследования:
общее знакомство с производственным процессом, более детальное его изучение и описание;
описание конкретных рабочих мест, психологический анализ деятельности на конкретном рабочем месте;
психологический, физиологический и антропометрический анализ рабочих движений;
пооперационный анализ трудовой деятельности;
фотография рабочего дня, хронометраж;
изучение индивидуального стиля деятельности;
анализ ошибочных действий;
оценка санитарно-гигиенических условий труда;
динамика работоспособности за смену, неделю, более длительный период.
Четыре типа профессиографии по Е.М. Ивановой:
информационное п. – предназначено для профконсультационной работы с людьми стоящими перед необходимостью выбора профессии. При составлении п. следует учесть, что главное их назначение – первичное информирование оптантов о профессии, ее распространенности, уровня образования, квалификации, перспективах роста, психофизиологических и психологических требованиях к человеку.
диагностическое п. проводится в случаях выяснения причин низкой производительности труда, неудовлетворительного качества продукции, аварийности, травматизма, текучести кадров и др. Этот тип п является поисковым, главное – установление причин, обуславливающих наличие названных фактов.
прогностическое п. применяется в целях выдачи обоснованных рекомендаций по совершенствованию профессиональной деятельности либо проектирование профессионального роста и карьеры работников.
методическое п. позволяет психологу подобрать или разработать адекватные методы исследования в профессионально значимых качеств и состояний субъекта труда для изучения динамики их изменения и характера функционирования.
В основу образовательно-ориентированного п. положена идея о субъективности профессии: носитель профессии является подлинным субъектом деятельности и характеризуется рядом специфических признаков/
Современный словарь по психологии определяет мотивацию как «побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность».
Мотивация - это процесс сознательного выбора человеком того или иного типа поведения, определяемого комплексным воздействием внешних (стимулы) и внутренних (мотивы) факторов4. В процессе производственной деятельности мотивация позволяет работникам удовлетворить свои основные потребности путем выполнения своих трудовых обязанностей.
Мотивация труда - это стремление работника удовлетворить потребности (получить определенные блага) посредством трудовой деятельности
Мотив - это осознанное побуждение к достижению конкретной цели, понимаемое индивидом как личностная необходимость.
Мотивы Профессиональной Деятельности- это внутренние побуждения, определяющие направленность активностичеловекав профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание,процесс,результати др.) или нафакторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок,льготыи др.).
Деятельность человека обосновывается одновременно несколькими мотивами, так как человек включен в систему разнообразных отношений с предметным миром, с обществом, окружающими людьми, самим собой. Соотношение различных мотивов, обусловливающих поведение людей, образует его мотивационную структуру, являющуюся достаточно стабильной, хотя и поддающейся целенаправленному формированию. У каждого человека мотивационная структура индивидуальна. Ведущее место в структуре мотивов человека занимает мотивационное ядро.Мотивационное ядро– это группа основных мотивов, определяющих поведение работника
Мотивы труда разнообразны. Они различаются по потребностям, которые человек стремится удовлетворить посредством трудовой деятельности, потем благам, которые потребуются человеку для удовлетворения своих потребностей, потой цене, которую работник готов заплатить за получение искомых благ. Общим уних является то, что удовлетворение потребностей всегда связано с трудовой деятельностью.
Можно выделить несколько групп мотивов труда, образующих в совокупности единую систему. Это мотивы содержательности труда, его общественной полезности, статусные мотивы, связанные с общественным признанием плодотворности трудовой деятельности, мотивы получения материальных благ, а также мотивы, ориентированные на определенную интенсивность работы.
Благо становится стимулом труда, если оно формирует мотив труда. Практическая сущность понятий «мотив труда» и «стимул труда» тождественна. В первом случае речь идет о работнике, стремящемся получить благо посредством трудовой деятельности (мотив). Во втором об органе управления, обладающем набором благ, необходимых работнику, и предоставляющем ихему при условии эффективной трудовой деятельности (стимул).
Виды мотивов труда.
Мотивы труда делятся на духовные и биологические. Биологические мотивы понятны. Мы упоминали их, говоря о потребностях.
К духовным можно отнести:
Коллективизм (потребность быть в коллективе). Характерен для японского стиля управления персоналом, но имеет сильные позиции и у нас в России.
Личная аффирмация или самоутверждение характерно для большого числа работников, преимущественно молодого или зрелого возраста.
Мотив самостоятельности. Присущ работникам, готовым жертвовать стабильностью и высокими заработками взамен установки быть хозяином и иметь свое дело.
Мотив надежности (стабильности) противоположный предыдущему.
Мотив приобретения нового (знаний, вещей) лежит в основе маркетинга, используется производителями новых товаров и услуг.
Мотив справедливости проходит через всю историю цивилизации. Несоблюдение справедливости ведет к демотивации.
Мотив состязательности. Генетически присущ каждому человеку. Основа организации соревнования на предприятии.
Тип мотивации— это преимущественная направленность деятельности индивида на удовлетворение определенных групп потребностей.
Можно выделить три типа мотивации работников:
работники, ориентированные преимущественно на содержательность и общественную значимость труда;
работники, преимущественно ориентированные на оплату труда и другие материальные ценности;
работники, у которых значимость разных ценностей сбалансирована.
Можно привести и другую классификацию типов мотивации работников.
"Инструментально" мотивированный работник ориентирован на голый заработок, желательно наличными и незамедлительно. Индифферентен к форме собственности, работодателю, другим поощрениям.
Профессионально мотивированный работник считает важнейшим условием деятельности реализацию своих профессиональных способностей, знаний и возможностей.
«Патриот». Основа его мотивации к труду — высокие идейные и человеческие ценности. (Социалистический тип).
"Хозяйская мотивация" основана на достижении и приумножении богатства, собственности. Потребности таких работников практически неограниченны.
Люмпенизированный работник предпочитает уравнительное распределение материальных благ. Его постоянно преследует чувство зависти и неудовлетворенности порядком распределения благ в обществе. Они не любят ответственности, индивидуальных форм труда и распределения.
Проблема удовлетворенности труда.
К. Замфир предлагает систему, позволяющую оценивать удовлетворенность трудав соответствии с его содержанием.Система включает следующие основные показатели, каждый из которых можно оценить по 5-балльной шкале:
1.Общие условия: транспорт до предприятия; удобный график работы; социальные льготы (столовая, ясли и др.); возможности заработка; возможности продвижения по работе.
2.Физические условия труда: безопасность труда; эстетика места работы; шум, температура, вибрация и т.п.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 182; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!