Классификация методов психодиагностики.
Психологическое тестирование – это метод измерения и оценки психологических характеристик человека с помощью специальных техник.
Психологический тест – стандартизированная система испытаний, позволяющая обнаружить и измерить качественные и количественные индивидуально-психологические различия.
Классификация американского психолога С. Розенцвейгом:
3 группы: субъективные, объективные и проективные.
Субъективные методы - опросники и автобиографии, требуют от субъекта наблюдения за собой как за объектом.
Объективные методы требуют исследования через наблюдение за внешним поведением. Проективные методы основываются на анализе реакций испытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материал.
Классификации методов по Й.Шванцаре
● по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.);
● по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);
● тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов;
● по психической активности испытуемых:
● интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;
● экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);
● проективные (см. Тему 5). Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;
|
|
|
● исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.
Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову
● по качеству: стандартизованные, нестандартизованные;
● по назначению: общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);
● тесты профессиональной пригодности;
● тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);
● тесты достижений;
● по материалу, которым оперирует испытуемый:
● бланковые;
● предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера);
● аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);
● по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;
● по форме ответа: устные и письменные;
● по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;
|
|
|
● по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта);
● По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);
● по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;
● по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты;
● по характеру умственных действий: вербальные, невербальные.
Классификации психодиагностических методов по А.А.Бодалеву, В.В.Столину
● по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема:
● объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания);
● стандартизованные самоотчеты:
● тесты-опросники, открытые опросники (см. Тема 4);
● шкальные техники (семантический дифференциал Ч.Осгуда), субъективная классификация (см. Тема 4);
● индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток (см. Тема 4);
|
|
|
● проективные техники (см. Тема 5);
● диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);
● по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические.
Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые – большой степенью вовлеченности.
ОБЪЕКТИВНЫЕ : тесты, многие опросники, шкальные техники
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ: беседы, интервью, диагностические игры, патопсихологический эксперимент, некоторые проективные методики.
16. Методы диагностики свойств личности.
Классификация методов оценки личностных свойств может основываться на таких структурных единицах методики как - черта личности, тип личности, структура личности, динамические характеристики личности.
Многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла универсален, практичен, даёт многогранную информацию об индивидуальности. Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. Опросник диагностирует черты личности, которые Кэттелл называет конституционными факторами (в отличие от динамических факторов - мотивов, потребностей, интересов, ценностей).
|
|
|
Опросник К.Леонгарда - Г.Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации (выраженные черты характера) личности. В основе опросника лежит представление К.Леонгарда о структуре личности. Леонгард считал, что присущие личности черты могут быть разделены на основные, которые составляют "ядро" личности, и дополнительные. Если основные черты выражены очень ярко, они становятся акцентуациями характера. Людей, у которых есть акцентуации, Леонгард называл акцентуированными личностями. Термин "акцентуированные личности" занял место между психопатией и нормой.
Личностный опросник Айзенка – серия из нескольких авторских опросников, направленных на диагностику темпераментных характеристик личности. В основе методики лежит предположение известного ученого-психолога Г. Айзенка, что всю совокупность описывающих человека черт можно представить посредством двух главных факторов: экстраверсии/интроверсии (ориентация личности либо на мир внешних объектов, либо на субъективный внутренний мир) и нейротизма (эмоциональная устойчивость или неустойчивость). Пересечение этих двух биполярных характеристик позволяет получить любопытный результат – достаточно чёткое отнесение человека к одному из четырех типов темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
Пятифакторная модель личности – психологическая модель, описывающая структуру личности человека посредством пяти общих, относительно независимых черт (диспозиций):
«нейротизм» (neuroticism, N)
«экстраверсия» (extraversion, E)
«открытость опыту» (openness to experience, O)
«согласие/доброжелательность» (agreebleness, A)
«сознательность/добросовестность» (conscientiousness, C)
Методика «Тест Люшера» основана на представлении о том, что выбор какого-либо цвета из предложенных нередко отражает направленность испытуемого на определённую деятельность, а также настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.
Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) разработан В. М. Русаловым для диагностики свойств «предметно-деятельностного» (психомоторная и интеллектуальная сферы) и «коммуникативного» аспектов темперамента.
Стандартизированный метод исследования личности - СМИЛ предназначен для количественно-качественного определения структурных компонентов личности, таких как характерологические особенности, тип реакции на стресс, адаптивные и компенсаторные возможности, особенности поведения в межличностных отношениях, социальная направленность. СМИЛ - адаптированный вариант Миннесотского многопрофильного личностного теста ММPI, созданного в 1941-1947 американскими психологами. От других вариантов адаптации теста MMPI СМИЛ отличается интерпретацией, ориентированной на популяцию психически здоровых лиц, возможностью применения 200 дополнительных шкал и наличием двух форм - карточной и буклетной.
Метод социометрии разработан Дж. Морено для исследования эмоционально-психологических отношений в малой группе. Социометрическая процедура предполагает опрос каждого члена малой группы с целью установления возможности его участия (или неучастия) в определенном виде совместной деятельности или ситуации. Непараметрическая процедура в социометрии проводится без ограничения количества предпочтений или отклонений членов группы. Параметрическая процедура предполагает строго фиксированное число предпочтений или отклонений, что позволяет стандартизировать их условия в группах различной численности.
Метод групповой оценки личности (ГОЛ) — это способ получения характеристики человека через взаимные оценки членов группы. Метод ГОЛ основан на феномене групповых представлений о каждом члене группы как результате взаимного познания людей в процессах их совместной деятельности и общения. С помощью этого метода оцениваются качества человека по предлагаемому их перечню с использованием приемов: а) прямого оценивания по n-балльной шкале; б) ранжирования качеств; в) попарного сравнения качеств и др. Содержание оцениваемых качеств определяется целями исследования, а их число варьирует у разных исследователей в диапазоне от 20 до 180. Адекватность измерения качеств с помощью ГОЛ зависит от познавательных способностей оценивающих, особенностей оцениваемых членов группы, их взаимной позиции в группе, опыта их взаимодействия и т. д..
Диагностика интеллекта.
Изучению интеллекта посвящено большое количество работ, но с другой стороны эта тема до сих пор остается дискуссионной. Попытка упорядочить информацию, накопленную в области экспериментально -психологических теорий и исследований интеллекта, принадлежит М.А. Холодной. Ею были выделены восемь основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:
1. Социокультурный– интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Лурия, Выготский, Брунер, Леви-Брюль, Коул и Скрибнер).
2. Генетический– интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (Пиаже, Чарлсворз).
3. Процессуально – деятельностный– интеллект рассматривается как особая форма человеческой деятельности (Рубинштейн, Брушлинский, Венгер, Талызина, Тихомиров, Абульханова-Славская).
4. Образовательный– интеллект определяется как продукт целенаправленного обучения (Фишер, Менчинская, Калмыкова).
5. Информационный– интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации (Айзенк, Хант, Штернберг).
6. Феноменологический– интеллект как особая форма содержания сознания (Келер, Дункер, Мейли, Вертгеймер).
7. Структурно–уровневый– интеллект как система разноуровневых познавателных процессов (Ананьев, Степанова, Величковский).
8. Регуляционный– интеллект как форма саморегуляции психической активности (Терстоун).
Айзенк выделяет три концепции, исходя из которых можно определять, что такое интеллект:
1. биологический – понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга.
2. психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения IQ.
3. социальный(практический) как проявление социально-полезной адаптации, выделяются исследуются такие проявления как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.
Модель К. Спирмена. Признает интеллект как общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования. Она базируется на том, что между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов имеется положительная корреляционная связь: как правило, испытуемые, успешно выполняющие тесты на мышление, также успешны в тестах на прочие познавательные способности. Основой этой связи, по Спирмену, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название «общего фактора интеллекта – фактора G. G-фактор определяется как общее количество «умственной энергии». Был выделен еще один фактор S, характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания, либо того или иного вида интеллектуальной активности. Таким образом можно охарактеризовать модель Спирмена как двухфакторную модель интеллекта.
В дальнейшем эта модель была дополнена факторами, отвечающими за механические, арифметические и лингвистические (вербальные) способности, которые оказались расположенными между SиG-факторами, что превратило модель Спирмена в иерархическую.
Модель Л. Терстоуна. В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна отвергалась возможность существования общего интеллекта. Проведя корреляцию результатов выполнения испытуемыми 60-ти разных тестов, предназначенных для выполнения самых разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун выделил ряд групповых факторов, семь из которых получили название «первичных умственных способностей».
● S: пространственный – способность оперировать в уме пространственными отношениями
● P: восприятие – способность детализировать зрительные образы
● N: вычислительный – способность выполнять основные арифметические действия
● V: вербальное понимание – способность понимать и раскрывать значение текстов и слов
● F: беглость речи – способность быстро подобрать слово по заданному критерию
● M: память – способность запоминать и воспроизводить информацию
● R: логическое рассуждение – способность выявлять закономерность в ряду букв, фигур, цифр.
В результате был сделан вывод о том, что должен использоваться не единственный показатель, а соответствующий профиль умственных способностей, каждая из которых проявляется независимо от других и отвечает за строго определенную группу интеллектуальных операций. Однако дальнейшие исследования показали, что выделенные факторы не являются полностью независимыми. Они коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого G-фактора.
ТЕСТЫ
Тест «Социальный интеллект» Гилфорда. Методика представляет собой батарею стандартизированных тестов, направленных на диагностику различных аспектов одного из наиболее интересных психических феноменов – социального интеллекта, то есть способности понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии.
Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один – на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения.
Таким образом, каждый оцениваемый фактор интеллекта характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Гилфорда 120 факторов. В исследованиях Гилфорда достижения по одной группе не обязательно были связаны с достижениями по другой, из чего был сделан вывод, что интеллект нельзя рассматривать как одну способность.
Иерархическая модель Д. Векслера включает в себя три уровня:
1. уровень общего интеллекта;
2. уровень групповых факторов: интеллекта действий и вербального интеллекта;
3. уровень специфических факторов.
Тест Векслера (или Шкала Векслера). Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.
Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся: "Общая осведомленность", "Арифметика", Нахождение сходства, "Запоминание цифр", "Словарный запас". К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, кубики Коса, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.
Нельзя также не отметить Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT), предложенный Р. Кеттеллом в 1958 году. Он предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (образования, культуры и т.д.). Может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования. Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму, а время выполнения каждого субтеста ограничено 3-4 мин.
Еще один популярный тест интеллекта – это тест прогрессивных матриц, разработанный в 1936 г. английским психологом Дж. Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Методика предназначена для измерения фактора общего интеллекта. Состоит она из 5 серий по 12 заданий. В каждой серии подобраны однотипные задания, расположенные по возрастающему уровню сложности. Каждая из 60 матриц черно-белого варианта теста представляет собой геометрическое изображение с отсутствующим фрагментом, который необходимо выбрать из 6-8 предложенных вариантов.
Преимуществом теста является неограниченность его проведения во времени, хотя в среднем выполнение заданий может занимать 30 мин. В тестировании могут участвовать испытуемые от 8 до 65 лет.
К категории тестов умственных способностей (IQ) относится Краткий ориентировочный тест (КОТ). Данная методика предназначена для определения интегрального показателя «общие способности» и предусматривает диагностику следующих критериев оценки интеллекта:
● - Способность обобщения и анализа материала.
● - Гибкость мышления.
● - Инертность мышления, переключаемость.
● - Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания.
● - Эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость.
● - Употребление языка, грамотность.
● - Выбор оптимальной стратегии, ориентировка.
● - Пространственное воображение.
Основным показателем теста, позволяющим дать интегральную оценку интеллекта, является количество правильных ответов, данных за стандартное во многих тестах время выполнения – 15 минут. Результат испытуемого, как правило, сравнивается с имеющимися данными по соответствующим возрастным и профессиональным группам. Дополнительные диагностические возможности появляются тогда, когда после выполнения заданий на время испытуемому предоставляется возможность закончить задание без учета времени. При этом появляются возможности как для элементов структурного анализа интеллекта, так и для учёта таких показателей, как дополнительно затраченное на решение время и количество дополнительно решенных заданий, которые дают возможность косвенно оценить мотивацию испытуемого.
Структурная оценка интеллекта на основе КОТ затруднительна в связи с разным количеством заданий, соответствующим разным аспектам интеллекта и их разной сложностью, но в некоторых случаях возможна. Однако следует учитывать, что подобные данные недостаточно надёжны и могут использоваться лишь для самой приблизительной оценки. Целесообразно выделение следующих типов заданий, которые ориентированы преимущественно на выявление одного из факторов в структуре интеллекта:
1. Значение слов и фраз (20 заданий, возможно выделение заданий со словами и с фразами) – вербальный фактор.
2. Математические последовательности (4 задания) – числовой фактор, низкий уровень сложности.
3. Математические задачи (13 заданий) – числовой фактор, средний и высокий уровень сложности.
4. Логические задачи (4 задания) ближе всего к общему интеллекту (по Ч.Спирмену), причем представленные заданиями относительно высокого уровня сложности.
5. Пространственные задачи (4 задания) – пространственно-символической фактор.
6. Осведомленность (3 задания).
7. Внимание (2 задания).
Проективные методики.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ –тестовый материал,применяемый дляисследования личности в целом или отдельных ее сторон.
● основе - механизм проекции.
Механизм проекции -процесс приписывания своих чувств,желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся вовне.
Этот механизм был впервые обнаружен З.Фрейдом.
Непосредственно сам термин «проективные» был введен Л.Френком (американский психолог) в 1939 для обозначения целого ряда методик, уже известных к тому времени.
Основные принципы проективного исследования личности:
1. Оно направлено на уникальное в структуре или организации личности. Личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей или черт.
2. Личность в проективной диагностике изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.
3. Эта система диннамических процессов постоянно и активно действует на протяжении жизни индивида.
Специфика метода
Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии её испытуемыми.
Признак проективных методик - использование в них неопределенныхстимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.
В группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах.
Цель проективных методик относительно замаскирована,что уменьшаетвозможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.
Проективные методики подразделяются на:
● Конститутивные
Необходимо структурировать предлагаемые стимулы, наделяя их смыслом (тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков).
● Интерпретативные
Интерпретация, объяснение некоторой ситуации, события (тест фрустрации американского психолога С.Розенцвейга, тематический апперцепцитивный тест (ТАТ));
● Конструктивные
Создание из разрозненных оформленных деталей единого целого (тест Мира);
● Катартические (греч. katharsis – очищение)
Выражение определенной идеи, чувства через игру, организованную в специальных условиях (психодрама, проективная игра);
● Аддитивные (методики дополнения).
Требуется продолжить рассказ, предложение и т.п. («Незавершенные предложения», ассоциативный тест Юнга);
● Анализ продуктов творчества, в основном, рисования. («Дом. Дерево. Человек», «Несуществующее животное»);
● Изучение экспрессии.
Анализ почерка, особенностей общения (методика Мира-и-Лопеца);
● Импрессивные.
Основаны на предпочтении одних стимулов другим как наиболее желательных (тест Люшера).
+ Из лекции
Методики структурирования
● Тест с использованием «клякс» (Х. Зиверта)
● Тест Роршаха
● Тест Хольцмана
● Тест Цуллигера
Методики интерпретации
● Рисованный апперцептивный тест (РАТ)
● Тест руки(Hand Test)
● Тест фрустрационных реакций Розенцвейга
● Тематический апперцептивный тест(ТАТ)
● Детский апперцептивный тест(CAT)
● Тест Сонди
● Рисунок семьи
Методики экспрессии
● Психографический тест Либина
● Тест Фрилинга
● Цветовой тест отношений(ЦТО)
● Тест Люшера
● Рисунок несуществующего животного
● Проективный рисунок человека
● Дом-дерево-человек
Методики дополнения
● Метод незаконченных предложений (Казачкова В. Г.)
● Тест незаконченные предложения Сакса-Леви
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 2329; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!