К этапам составления КОЗ относится
* анализ формулируемых/проверяемых компетенций;
* конструирование задания;
* экспертиза задания.
При разработке и составлении КОЗ учитель должен:
* определить ситуацию и сформулировать учебную задачу;
* создать стимул как мотив для выполнения задания;
* выбирать оцениваемую компетенцию или набор компетенций, разработать модель оценивания; « сформулировать задачу деятельности учащегося и задать алгоритм этой деятельности;
* подготовить достаточный для решения КОЗ источник информации;
* создать инструмент проверки правильности выполнения КОЗ.
Задание должно моделировать образовательную ситуацию на основе адекватных способов организации изучения программного материала и давать возможность формировать и проявлять при его выполнении компетенции (табл. 4):
1) информационную — в аспекте «извлечение вторичной информации» на втором-третьем уровне, «первичная обработка информация» на первом уровне, «обработка информации» на втором уровне;
2) коммуникативную в аспекте «письменная коммуникация» на втором уровне (оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной формы);
3) решения проблем — в аспектах «применения технологий» на первом уровне (алгоритм выбора изложен в источнике, когда указывается связь между известными и искомыми величинами).
Разработчики КОЗ используют несколько уровней трудности при построении заданий.
|
|
|
Задание 1.1 (первый уровень, первый подуровень). Формулировка задания содержит только вопрос - часть задания, требующую от тестируемых конкретных действий. Предусматривается использование одного источника, простого, содержащего информацию, касающуюся только заданной темы.
Задание 1.2 (первый уровень, второй подуровень). Формулировка задания содержит материал и информацию, необходимую для конструирования ответа на вопрос. Для выполнения задания требуется использование двух источников, простых, содержащих прямую избыточную информацию по теме (двум темам).
Задание 2.1 (второй уровень, первый подуровень). Формулировка задания содержит указания на необходимость работы со сложным источником информации или несколькими источниками информации (как минимум двум темам), дать объяснения порядка следования оснований.
Задание 2.2 (второй уровень, второй подуровень). Формулировка задания развёрнута, задаёт алгоритм выполнения, требующий использовать несколько сложных источников, содержащих прямую информацию по двум темам, при этом одна информация конкретизирует другую, воспроизвести информацию и обосновать предложенные основания.
Задание 3.1 (третий уровень, первый подуровень). Формулировка задания представляет собой развёрнутый вопрос, содержащий алгоритм выполнения этого задания. Требуется использование двух и более источников, простых и сложных, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более схемам, в которых одна информация дополняет другую.
|
|
|
Задание 3.2 (третий уровень, второй подуровень). Формулировка задания содержит вопрос - часть задания, требующую от тестируемого конкретных действий, использования не менее трёх источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых заключена противоречивая информация,
Задание 4.1 (четвёртый уровень, первый подуровень). Формулировка задания для ответа на вопрос требует двух и более источников, простых и сложных, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация пересекается с другой.
Задание 4.2. (четвёртый уровень, второй подуровень). Формулировка задания представляет собой развёрнутый вопрос, содержащий алгоритм выполнения этого задания. Требуется использовать два и более источников, простых и сложных, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация в источниках противопоставлена другой; извлечь информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках самостоятельно избранной/предписанной сложной структуры задания, аргументируя собственную позицию.
|
|
|
Выделим следующие типы компетентностно-ориентированных заданий.
1. Предметные: в условии описана предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование широкого спектра связей содержания; необходимо «считать» информацию, представленную в источнике информации; сконструировать способ решения (путём объединения уже известных способов). Полученный результат следует занести в специальные бланки ответов, являющиеся, по сути, средством организации деятельности обучающегося при выполнении задания.
2. Межпредметные: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения нужно применять знания из соответствующих областей; требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск недостающих данных, причём решение и ответ могут зависеть от исходных данных выбранных (найденных) обучающимися.
|
|
|
3. Практические компетентностные: в условии описана практическая ситуация, для разрешения которой нужно применять не только знания из разных предметных областей (обязательно математики), но и знания, приобретённые из повседневного опыта обучающихся. Данные в задании не должны быть оторваны от реальности (должны соответствовать действительности, например цены, размеры дома). Полученный результат должен быть значим для учащихся, т.е. указана область его применения.
4. Поисковые и научно-исследовательские: в основе задания лежит проблемная ситуация, требующая поиска и анализа информации, разработки возможных вариантов её решения на базе глубокого изучения проблемы, привлечения знаний из смежных областей, поиска аналогичных ситуаций и их решений, анализа и обобщения информации, представления отчёта (презентации) полученного решения.
Задания должны быть построены таким образом, чтобы в деятельности обучающегося проверялись следующие элементы:
* поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
* сравнение данных из разных источников, выявление сходства и различия информации; « описание условий, образа жизни и занятий людей, их принципов и законов, действий, их результатов и др.;
* определение характерных, существенных черт событий и явлений, выявление в них сходства и различия, выделение главного;
* изложение суждения о причинно-следственных связях событий и явлений;
* оценка событий и явлений, их влияния на окружающих;
* определение и объяснение своего отношения к событиям и явлениям и их оценка.
Качество оценочных материалов может быть значительно улучшено путём проведения экспертной оценки компетентностно-ориентированных заданий, которая предполагает выявление следующих его характеристик:
* проверяет ли задание декларируемые компетенции обучающихся;
* отвечает ли задание заявленному уровню трудности;
* соблюдены ли требования к структуре и содержанию КОЗ;
* необходимы ли изменения КОЗ для повышения его эффективности;
* общая оценка качества компетентностно-ориентированного задания.
При выполнении экспертизы требуется высокий профессиональный уровень и уровень коммуникационной компетенции преподавателей (аспект: культура общения) через соблюдение принципов: конструктивности (предложения по изменению КОЗ должны улучшать его характеристики); позитивности (выявление достоинств оценочного средства); доброжелательности (обеспечение взаимопонимания).
Критерии оценки структуры и содержания КОЗ:
* чётко определены (прописаны) формируемые и оцениваемые компетенции;
* учебный материал соответствует оценке уровней сформированности компетенций и стадии обучения испытуемых;
* обеспечено соответствие структуры и содержания формату КОЗ и оцениванию выбранной компетенции (группы компетенций); полнота и целостность учебного материала в источнике информации, задачам, формирования или оценивания компетенций;
* формулирование заданий выполнено в соответствии с таксономией Б. Блума (другой таксономией);
* требования к источнику информации выдержаны в соответствии с формой выполнения КОЗ (на уроке, самостоятельно, в группе и др.);
* эффективно подобраны методы и приёмы по достижению поставленных в задачной формулировке целей на каждом этапе выполнения КОЗ;
* обеспечены единство и сопряжённость компонентов КОЗ, учебно-методическая оснащённость деятельности учащихся при выполнении КОЗ;
* обеспечена организация самостоятельной работы учащихся правильным построением бланков ответов;
* применение КОЗ способствует развитию обучающихся и их мотивации к учебной деятельности.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 209; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!