Характеристика и анализ основных видов проверки и контроля
В методике преподавания географии сформировалась позиция, согласно которой необходимо использовать различные формы и способы проверки. При их сочетании образуются основные виды контроля (табл.).
Каждый из видов контроля диалектичен, т. е. имеет определенные преимущества и недостатки.
Основным видом контроля в практике работы массовой школы в настоящее время остается индивидуальный устный опрос, при котором учащийся отвечает у карты или у доски материал предыдущего урока. Школьник имеет возможность доказательно и логично построить собственный ответ, развивается его речь, умение работать со стенной картой. Учитель, анализируя ответ, задавая в случае необходимости дополнительные вопросы, может выявить глубину, объем и прочность знаний отвечающего. К недостаткам этого вида контроля следует отнести значительные временные затраты. За урок учитель может опросить у доски двух-трех учащихся. Это значит, что каждый ученик отвечает один-два раза за четверть. Как правило, после ответа учащийся позволяет себе расслабиться в надежде на то, что его в течение какого-то времени спрашивать не будут. Кроме того, важно отметить, что во время ответа учащегося класс весьма пассивен, что зачастую неблагоприятно сказывается на дисциплине.
В процессе фронтального устного опроса, в отличие от индивидуального, работает большинство учащихся. Чем младше класс, тем он активнее. Многие желают ответить и поднимают руки. За урок школьники успевают ответить несколько раз, а учитель имеет возможность оценить многих учащихся. Однако задаваемые вопросы, как правило, не требуют глубоких, развернутых ответов, вследствие чего выставляемые учителем отметки носят поверхностный характер. На первый план выходит общая активность учащегося, а не уровень усвоения учебного материала.
|
|
|
При фронтальной письменной работе достигается максимальный охват учащихся проверкой. Пишут, а значит, оцениваются все ученики данного класса. Каждая работа может быть детально проанализирована. Фронтальной письменной работе обычно сопутствует наилучшая дисциплина. Однако учителю сложно уследить за всеми школьниками, и у них появляется возможность списать, воспользоваться шпаргалкой и т. д. Кроме того, впоследствии преподавателю понадобится время на проверку письменных работ. В результате появляется хронологический разрыв между собственно работой и подведением ее итогов, что существенно снижает воспитательное значение выставляемых отметок.
Индивидуальная письменная работа, как правило, задается на дом. При ее подготовке учащийся имеет возможность использовать самые разнообразные источники информации: от учебников и справочников до Интернета. Информационная ценность подобных работ является достаточно высокой. Однако зачастую школьники (а иногда даже их родители) ограничиваются обычным переписыванием, а не реферированием материала. За красиво или, во всяком случае, аккурат~ но оформленный доклад учитель выставляет, как правило отличную отметку, хотя образовательная ценность такой работы весьма сомнительна. Для придания педагогической завершенности этому виду деятельности необходим этап защиты работы или, во всяком случае, ее пересказ (а не зачитывание) в классе.
|
|
|
К переходным видам контроля следует отнести уплотненный опрос, сочетающий и индивидуальную, и фронтальную формы. В процессе этого вида проверки 2-3 ученика (обычно сидящие за первыми партами) готовят письменные ответы на вопросы, 1-2 учащихся выполняют графические работы у доски, а остальные участвуют во фронтальном опросе. При такой организации работы повышается эффективность контроля с точки зрения количества выставляемых оценок. Однако школьники, выполняющие индивидуальные задания, исключаются из общей работы класса и, кроме того, выпадают из поля зрения учителя. Следует отметить, что данный вид проверки в настоящее время утрачивает свое значение, хотя до недавнего времени был широко распространен и считался элементом передового педагогического опыта.
|
|
|
Контроль, как правило, связан с оцениванием и выставлением отметок. Общим недостатком всех рассмотренных выше видов проверки является невысокая степень объективности. Вообще оценочная сторона проверки и контроля является серьезной педагогической проблемой.
У каждого учащегося имеются собственные любимые и нелюбимые виды контроля: одни предпочитают писать, другие — спорить, третьи — выступать публично и т. д. Учителю по возможности желательно оценивать различные виды деятельности школьников. Результаты можно заносить в таблицу (табл.).
Подобная таблица помогает более обоснованно выставлять 0тоговые четвертные отметки.
Место этапа проверки и контроля в структуре урока
Важным практическим вопросом является место этапа проверки и контроля в структуре традиционного комбинированного урока. Напомним, что он включает в себя следующие этапы: организационный момент, опрос (проверка и контроль), изучение нового материала, его закрепление, домашнее задание. Обычно проверка и контроль организуются в первой половине урока перед изучением нового материала. Это, безусловно, оправдано с точки зрения логики изучения содержания. Например, на предыдущем уроке был изучен климат Южной Америки. В начале следующего урока учитель проводит опрос по пройденному материалу (климат), а затем переходит к новому — внутренние воды.
|
|
|
Однако рассмотренная структура урока, несмотря на, казалось бы, обоснованную логичность, входит в серьезное противоречие с некоторыми психологическими особенностями школьников. Их способность к восприятию и запоминанию материала не остается постоянной в течение урока (рис.).
При анализе графика становится очевидным, что в начале урока работоспособность школьников быстро нарастает, достигая своего пика примерно к 1-й минуте.
На протяжении следующих 10-15 мин она сохраняется на довольно высоком уровне. В начале второй половины урока работоспособность плавно снижается. Таким образом, при традиционной структуре комбинированного урока пик работоспособности учащихся приходится не на главный этап урока - изучение нового материала, а на опрос, что вряд ли целесообразно.
Кроме того, имеется еще как минимум один аргумент против проведения проверки и контроля в начале урока. Принято считать, что данный этап, не являясь главным, должен занимать не более 1/3 урочного времени. Однако опросом довольно легко увлечься: не получая удовлетворения от ответов учащихся, учитель заново начинает объяснять содержание прошлого урока. В результате на изучение нового материала остается слишком мало времени, и учитель просто не успевает его не только отработать, но и просто нормально объяснить. Новое содержание оказывается не усвоенным и на следующем уроке повторяется ситуация, описанная выше. Пути выхода из создавшегося положения видятся в специально организованных уроках, связанных исключительно с проверкой и контролем. Учитель может составить планирование таким образом, что в нем будут преобладать не традиционные комбинированные, а специализированные уроки, где после трех-четырех уроков изучения нового материала (без опроса) следует специальный урок, главная дидактическая цель которого — проверка и контроль учебных результатов, а также выставление отметок. Целесообразно шире использовать фронтальные письменные работы: при их проведении легче контролировать время. Кроме того, их можно проводить не в начале, а в конце урока, жертвуя логикой изучения материала. При этом экономится время на сборе работ, который может осуществляться и после звонка. Если учащиеся пишут, они, вопреки звучащему звонку, не кидаются к дверям, а продолжают работать в надежде получить нормальную оценку. В результате урок продолжается несколько дольше положенного времени, но не по инициативе учителя, а по желанию школьников.
Как уже было отмечено, при проведении индивидуального устного опроса может возникнуть проблема дисциплины. При ответе одного школьника у доски остальной класс весьма пассивен; учащиеся в лучшем случае читают в учебнике материал предыдущего урока. В данной ситуации учитель имеет возможность организовать в том или ином виде деятельность учащихся. Можно использовать следующие виды заданий: 1) внимательно слушать ответ и при необходимости дополнять и исправлять его; 2) составить план ответа товарища; 3) дать рецензию ответа, в которой отметить его положительные и отрицательные черты (о чем сказано, что сказано неверно, что можно добавить к ответу). При рецензировании учащемуся необходимо, прослушав отвечающего, мысленно соотнести его монолог с собственным предполагаемым ответом. Это достаточно сложный вид деятельности, и его целесообразнее использовать в старшем звене. Важно иметь в виду, что оцениваться должны как устный ответ, так и рецензия на него, причем последняя не должна оказывать отрицательного воздействия на оценку первоначального ответа. В письменном виде рецензию ответа могут представить сразу несколько учащихся; в этом случае увеличится число выставленных за урок отметок.
Типология проверочных вопросов и заданий в соответствии с уровнем усвоения учебного материала
Одним из ключевых положений методики преподавания географии является следующее: проверке и оценке подлежат все компоненты содержания образования, т. е. знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. С точки зрения теории контроля это означает, что в проверку непременно должны входить вопросы и задания, соответствующие различным уровням усвоения материала.
Напомним, что знания имеют три уровня усвоения (табл.). Восприятие, запоминание и воспроизведение учебной информации свидетельствуют об усвоении знаний на первом уровне. Задания этого уровня усвоения в целом соответствуют рассмотренным выше требованиям «называть», «описывать», «приводить примеры», «знать содержание основных понятий и терминов» и отчасти «объяснять».
Понимание учебного материала, применение знаний в знакомой ситуации, по образцу, свидетельствуют о соответствии второму уровню усвоения. Ему соответствуют разнообразные задания, направленные на извлечение географической информации из различных источников, составление характеристик географических объектов и явлений, сравнение их между собой.
Третий, высший уровень усвоения предполагает применение знаний в новой, незнакомой учебной ситуации. Ему соответствуют проблемные и творческие задания.
Следует оговориться, что отнесение конкретного задания к тому или иному уровню весьма условно и определяется особенностями изучения материала. Если учитель на протяжении всего урока, используя метод проблемного изложения, объяснял причины большего плодородия черноземов по сравнению с подзолами, а учащиеся при закреплении ограничились повторением слов учителя, то задание соответствует лишь первому уровню. И напротив, если в процессе экскурсии школьники, выкопав почвенный шурф, пытались сформулировать определение понятия «почва», то вопрос «Что такое почва?» будет соответствовать как минимум второму уровню.
В усвоении умений выделяется два уровня. Как уже отмечалось выше, возможность осуществления действий в знакомой ситуации, по известному алгоритму, соответствует первому уровню, а перенос действий в новую ситуацию — второму-Например, при формировании умения определять географические координаты новой ситуацией может считаться переход, от карты полушарий к карте России, поскольку данные карты построены в разных проекциях и имеют разный рисунок градусной сети. То есть, если учащийся после успешного определения географических координат по карте полушарий в состоянии перенести эти действия в новые условия, это свидетельствует об усвоении умений на втором уровне. Достижению этого уровня способствует и решение так называемых обратных задач. В случае с координатами это будет не их определение по карте, а нахождение пункта по координатам.
Вопрос об уровнях сформированности опыта творческой деятельности до настоящего времени остается открытым. Принято считать, что о наличии (или отсутствии) данного опыта можно судить по способности учащегося выполнять проблемные и творческие задания. При этом четко определен критерий только проблемных задач — это наличие противоречия между имеющимися и вновь приобретенными знаниями. (Спасаясь от шторма, океанские суда стремятся войти в бухту, а спасаясь от цунами, — выйти в открытый океан. Почему? Береговые хребты Кордильер — самые молодые по времени образования, но при этом не самые высокие. Какими причинами можно объяснить несоответствие между временем образования и высотой гор?) Признаки творческих заданий еще окончательно не определены. У авторов учебников и методистов общая точка зрения пока не сформировалась. Нередко к данной категории относятся задания следующего типа. 1) Совершите воображаемое путешествие от экватора на север вдоль 20-го меридиана и опишите особенности природных зон, которые вы встретите. 2) Напишите сочинение на тему «Я — пустыня». 3) Будучи руководителем туристического агентства, составьте наиболее интересный маршрут по территории материка Австралия. Анализируя подобные задания, отметим, что они, безусловно, обладают определенным развивающим потенциалом, однако многое, если не все, определяется отношением учащегося (творческим или не творческим) к их выполнению. Большинство школьников при написании сочинений от первого лица ограничиваются материалом учебника, Интернета, реже — энциклопедии, вставляя местоимения «я», «у меня», и т. д. Школьный опыт автора свидетельствует о том, что только один из 8-10 учащихся действительно мысленно перевоплощается в описываемый объект. Таким образом, можно констатировать, что понятие «творческое задание» является более широким по отношению к понятию «проблемное задание». То есть любое проблемное задание является творческим, но не всякое творческое задание будет проблемным.
Подводя итог сказанному, отметим, что успешный контроль усвоения всех компонентов содержания образования возможен лишь при условии использования вопросов и заданий и первого, и второго, и третьего уровня. При этом задания первого и второго уровня контролируют усвоение знаний и умений, а третьего — степень сформированности опыта творческой деятельности.
Виды контроля.
Текущий контроль — систематическая проверка знаний, умений |и навыков (ЗУН), подразумевающая периодическое оценивание результатов обучения; отличается оперативностью, гибкостью, разнообразием форм и методов (устный ответ, письменное задание, |й работа с карточками, выполнение теста и т.д.).
Главные недостатки – выборочный характер и сосредоточение внимания преподавателя на отстающих обучающихся. Его особенности:
• может проводиться на каждом уроке, выполняя ряд функций: проверочную, оценочную, корректирующую, мотивирующую и дисциплинирующую;
• обеспечивает оперативную обратную связь и способствует повышению качества обучения;
• помогает выявлять отклонения от запланированной программы действий в ходе учебного процесса и принимать соответствующие решения по необходимой коррекции программы обучения;
• осуществляется педагогом индивидуально с использованием различного рода заданий;
• характеризуется систематичностью и возможностью динамической оценки достигнутого уровня подготовленности обучающихся.
Промежуточный контроль — всеобщая (срезовая) оценка знаний по итогам изучения крупных разделов программ (тем)|, по завершении определённого периода обучений в течение года (например, по итогам четверти).
Он более традиционен по формам и содержанию (практические контрольные, проверочные работы, сочинения). Его задача – зафиксировать минимум подготовки, обеспечивающей возможности дальнейшего обучения.
Выполняет ряд функций: оценочную, стимулирующую, обобщающую и диагностическую.
Его особенности:
• проводится в конце определённого периода обучения;
• призван проверить объём усвоенного материала и уровень приобретённых навыков в рамках освоенного содержания;
• сроки проведения, содержание, формат и приёмы такого контроля должны быть согласованы для всего контингента данного уровня обучения, и он должен проводиться единым педагогическим инструментарием для сравнения достижений отдельных классов/групп.
Итоговый контроль – проверка уровня сформированности ЗУН по завершении каждой ступени обучения, при выпуске или приеме образовательное учреждение следующего уровня.
Его особенности:
• проводится раз в год, по завершении очередного этапа обучения;
• предназначен для объективного подтверждения достигнутого уровня;
• может осуществляться в форме письменных контрольных работ, устных зачётов, письменных и устных экзаменов, тестирования и в других формах с использованием различных приёмов проверки и оценки;
• должен характеризоваться высокой степенью объективности.
Самоконтроль – осуществляется обучающимися постоянно в процессе обучения для анализа собственных достижений, ошибок, недоработок и возникающих проблем.
Для этого необходимо обеспечить условия доступности результатов контроля всем учащимся, знакомить их с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Чёткая формулиовка критериев оценки воспитывает сознательное отношение к учению, способствует осознанию и правильной оценке обучающимися уровня своей учебной подготовки. При правильно организованном самоконтроле вырабатываются навыки критичности, рефлексии и способности к самооценке личностных достижений. Основные функции самооценки: констатирующая, мобилизационно-побудительная и проектировочная.
В теории и практике образования наибольшее распространение получили следующие формы и методы педагогического контроля:
• тематический – по ключевым темам учебной программы (изучение системы работы педагога и обучающегося в границах учебной темы);
• фронтально-обзорный — пилотное оценивание понимания содержания обучающимися (успешность работы педагогов) по общим вопросам;
• сравнительный — по различным уровням обобщения данных контроля, проводимого в одних и тех же условиях (учащихся, учебных групп, отдельных педагогов);
• классно-обобщающий — определение уровня учебных достижений (качества преподавания) в конкретном классе/группе;
• предметно-обобщающий — определение уровня учебных достижений в конкретной предметной области или по отдельным учебным курсам (качества преподавания);
• комплексно-обобщающий — всестороннее изучение достижений обучающихся на данной стадии обучения или по её завершении;
• оперативный — изучение возникших проблем в образовательном процессе;
• формирующий — оценивание в течение всего времени обучения для установления обратной связи от обучаемых к преподавателю;
• итоговый (суммативный) — подведение конечных результатов обучения (аттестация).
Перечисленные в схеме средства определяются как измерители лишь в том случае, если они прошли научно обоснованный процесс их разработки и апробации. При всех формах и методах контроля рекомендуется соблюдать следующие основные принципы:
в связь с процессом образования и воспитания;
• объективность, справедливость и гласность;
• надёжность, эффективность, валидность;
• системность и всесторонность.
Тесты являются одной из многочисленных форм контроля, обеспечивающих соблюдение этих принципов в процессе обучения и аттестации обучающихся.
Тестовые формы контроля обладают рядом преимуществ, в числе которых:
• создание одинаковых условий и единства требований для всех участников тестирования;
• возможность проведения регулярного систематичного контроля на всех этапах обучения;
• сочетание с результатами других форм педагогического контроля;
• содержательная вариативность, обеспечивающая как частичную, так и полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков обучающихся;
• объективность тестового контроля, обусловленная его стандартизацией;
• учёт специфических особенностей учебного предмета за счёт многообразия форм тестовых заданий;
• возможность применения компьютерных технологий тестирования, в том числе адаптивных подходов;
• валидность измерительного инструментария и надёжность результатов тестирования;
• высокая прогностическая способность тестового контроля;
• эффективность контрольно-оценочного процесса, позволяющая проводить контроль любой выборки испытуемых за короткое время с минимальными затратами труда и снижением психологической напряжённости;
• обеспечение мониторинга и надёжных результатов в портфолио. В рамках системного подхода к созданию условий для обучения и самоконтроля можно выделить ряд наиболее важных мер:
• обучение с использованием тестовых технологий;
• оптимизация системы контроля в учебном процессе;
• создание системы самоконтроля и самоподготовки;
• создание системы показателей и критериев качества учебных достижений обучающихся;
• обеспечение корректного многофакторного анализа эмпирических результатов массового тестирования и его влияния на образовательную практику;
• перевод оценочной деятельности учителя на современные информационные средства для облегчения и повышения эффективности педагогического труда.
Одно из фундаментальных положений дидактики состоит в том, что оценка как результат контроля должна иметь объективный характер, а в отдельных случаях — выступать как поощрение в целях мотивации обучающегося и стимулирования его на успешное обучение и развитие.
Для повышения качества обучения педагогу необходимо уметь грамотно и к месту выбирать и применять различные формы и методы педагогического контроля, чётко определять его цели и функции.
Вопросы для повторения и закрепления материала:
1. Назовите функции проверки знаний и умений учащихся?
2. Какие требования к результатам обучения предъявляет ФГОС?
3. Дайте характеристику основных видов проверки знаний и умений учащихся.
4. Дайте анализ положения места этапа проверки и контроля знаний учащихся на традиционном и современном уроке.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 571; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!