Структура компетентностно-ориентированного задания
Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие обучающихся. Результативное выполнение КОЗ учит обучающихся мыс-1ить и действовать самостоятельно.
Задачи разработки и использования КОЗ:
• раскрытие творческого потенциала преподавателей, выявление и предъявление лучшего педагогического опыта по реализации компетентностного подхода;
• поиск педагогических идей по обновлению и совершенствованию занятий и самостоятельной работы на основе компетентностного подхода в образовании;
• внедрение и распространение опыта использования современных образовательных технологий;
• создание инновационных методических разработок в рамках реализации компетентностного подхода в образовании; « использование компетентностно-ориентированных заданий для развития и оценивания компетенций;
• совершенствование навыков составления компетентностно-ориентированных заданий;
• создание банка учебно-методических материалов для реализации компетентностного подхода.
Отличия КОЗ от традиционного
Во-первых, это деятельностное задание (виды деятельности), включающее: предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма действий); умение работать с информацией; поиск путей достижения цели; исследовательские (или методологические) умения; устную и письменную коммуникацию. Прежде всего, оно позволяет формировать и развивать универсальные общеучебные действия, базируясь на содержании образования, знаниях и умениях обучающихся; требует применения накопленных знаний в практической деятельности для решения конкретной учебной проблемы.
|
|
|
Во-вторых, КОЗ моделирует реальную или квазиреальную (учебную) ситуацию, для которой необходимо найти решение и представить его в требуемом виде, включает учащихся в решение этой ситуации.
В-третьих, КОЗ строится на актуальном для учащихся учебном материале, требует поиска информации в дополнительных источниках.
В-четвёртых, КОЗ имеет свою специфическую структуру, обеспечивающую организацию целенаправленных действий обучающихся в процессе выполнения задания, поиска решения и представления ответа.
Заметим, что при оценивании компетенций знания не проверяются, а поэтому в самом задании содержится вся необходимая для его выполнения информация (рис. 1).
Каждый элемент КОЗ подчиняется определённым требованиям, обусловленным тем, что он организует деятельность обучающегося, а не воспроизведение им учебной информации.
|
|
|
Стимул КОЗ выполняет функции: погружает обучающегося в контекст задания и мотивирует его на выполнение задания.
Стимул должен быть настолько кратким, насколько это возможно; не должен содержать информацию, которая отвлекала бы ученика от выполнения задания. Он должен содержать только ту информацию, которая помогает заинтересовать обучающегося в выполнении задания или облегчить понимание задачной формулировки, следующей за стимулом. Если описание ситуации содержательно важно для выполнения задания, то оно играет в структуре компетентностно-ориентированного задания роль одного из источников информации и размещается уже после задачной формулировки.
Задачная формулировка точно и максимально просто описывает ту деятельность, которую обучающийся должен выполнить для получения результата; она не может допускать различных толкований.
Требования к способу представления результатов работы также должны содержаться в задачной формулировке и однозначно трактоваться участниками образовательного процесса:
*в текст задания должен начинаться с глагола (согласно таксономии Б. Блума по уровням достижений), определяющего цели деятельности; их должно быть достаточно для того, чтобы обучающиеся смогли показать то, что требует задание;
|
|
|
* задачная формулировка КОЗ должна быть интересна учащемуся, соответствовать его возрасту и уровню образования;
* в тексте задания должно быть указано ЧТО делать и КАК делать (в зависимости от уровня трудности задания);
* формулировка КОЗ не должна содержать усложнённый синтаксис, двойное отрицание, трудные слова, слова или предложения в скобках и др.;
* формулировка КОЗ должна быть истолкована единственно возможным образом;
* формулировка КОЗ должна точно соотноситься с инструментом проверки (модельным ответом или специфической шкалой оценки): всё, что в задачной формулировке предписано сделать, должно быть оценено, и всё, что подлежит оценке, должно быть предписано в задачной формулировке.
Иными словами, грамотное построенное задание должно иметь задачную формулировку, сформулированную однозначно и максимально просто.
Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению данного задания.
Основные требования к источнику информации:
* он должен быть необходимым и достаточным для выполнения заданной деятельности, интересен для обучающихся;
|
|
|
* интеграция и сложность источника: использование не менее двух-трёх источников, различная форма источников;
* источник должен быть эффективным, позволять выполнить задание при минимальных затратах времени;
* различный характер взаимоотношений источников информации, заданный формулировкой задания (совпадение информации в одном источнике, с информацией, содержащейся в другом источнике; подчинение одной информации другой; пересечение одной и другой информации; противоречие, противопоставление одной информации другой);
* различные типы информации (прямая/косвенная).
Другими словами, источник информации является ресурсом для деятельности обучающегося по выполнению задания.
Чтобы компетентностно-ориентированное задание было надёжным, преподаватель должен быть уверен, что успешность обучающегося не зависит от того, располагает ли он тем или иным знанием; всё необходимое должно содержаться в источнике. В отдельных случаях преподаватель может предлагать задание, которое основывается не только на информационных ресурсах, но и на программном содержании, которое было усвоено обучающимися. Предлагая такое задание, преподаватель должен предварительно убедиться, что знания усвоены обучающимися в достаточной степени; перечислить в источнике, на какие предметные знания обучающийся должен опираться при выполнении задания.
По возможности следует отбирать такие источники, которые до момента работы над заданием не были знакомы обучающимся. Следует использовать все возможности, которые предоставляет тот или иной источник информации, и основывать как можно больше заданий на одном и том же источнике (или совокупности источников).
Важно также учитывать возрастные и гендерные особенности, а также конъюнктурные, сиюминутные интересы обучающихся (мотивацию).
Бланк для выполнения задания (бланк ответов) – это форма, которая задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
В заданиях, предназначенных для работы над формированием общих компетенций, бланк призван структурировать и облегчить деятельность обучающегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке объектов (аргументов, признаков, критериев и т.п.). Поэтому он может входить только в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом, его в КОЗ располагают после задачной формулировки и перед источниками информации.
В качестве инструмента проверки может использоваться:
* ключ;
* модельный ответ;
* аналитическая шкала; -» бланк наблюдения за деятельностью.
Инструмент проверки должен определять количество баллов за каждый этап деятельности; общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.
В структуру инструмента поверки этапов и правильности выполнения
задания входит:
• ключ — эталон результата выполнения заданий закрытого типа, критерии оценивания результатов выполнения КОЗ в целом;
• аналитическая шкала как способ детализации критериев выполнения заданий; она состоит из единой шкалы, которая используется для оценки заданий, и специфической шкалы, применяемой для оценки каждого конкретного задания и уточняющей единую шкалу по параметрам «содержание» и «организация» устного или письменного ответа обучающегося;
• модельный ответ — перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа;
• бланк наблюдения — способ детализации оценки деятельности обучающегося по выполнению задания.
Идеальным является вариант, когда максимальное количество баллов за один вопрос равняется количеству важных элементов или подпунктов в ответе на него. Инструмент проверки должен ориентироваться на оценку тех действий, которые были предписаны в задачной формулировке.
С использованием КОЗ меняются формы и методы организации занятий. Обучающиеся, используя необходимую для решения задания информацию, заодно усваивая и применяя её, учатся различным видам деятельности. Основные из них связаны с умениями извлекать главное из прочитанного или прослушанного, точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме, сотрудничать в группе при выполнении общего задания, планировать свои действия и оценивать полученный результат, предлагать различные варианты решения поставленной проблемы и выбирать наилучший вариант. Все вместе компоненты КОЗ создают условия для эффективной самостоятельной работы обучающихся и развития компетенции самоорганизации при решении проблемы.
К характеристикам компетентностно-ориентированного задания относится:
Валидность – степень соответствия компетентностно-ориентированного задания своему назначению;
Надежность – устойчивость задания по отношению к случайным внешним факторам, воспроизводимость результатов оценивания;
Дискриминативность – степень чувствительности инструмента оценки применительно к предмету оценивания.
Валидность, в свою очередь, подразделяется на несколько типов:
• содержательная валидность — экспертное подтверждение соответствия диагностического материала программе и основным целям обучения в контролируемой предметной области или сформированности компетенций, согласованности результатов диагностики с другими независимыми формами контроля;
• критериальная валидность — достаточный уровень корреляции результатов оценивания по отдельным заданиям и всему оценочному средству в целом;
• техническая валидность — обеспечение достаточного числа эквивалентных форм оценочных средств (вариантов заданий, вопросов), предотвращающих возможность механического заучивания правильных ответов. Эти характеристики определяются экспертным путём или статистически после использования компетентностно-ориентированных заданий при оценке компетенций достаточного числа учащихся (не менее 200 на одно задание). При наличии статистических характеристик оценочные средства могут служить реальным инструментом получения объективных данных оценочного процесса, осознания обучающимися своих достижений и анализа недоработок. КОЗ можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля. Спектр использования компетентностно-ориентированных заданий представлен в таблице.
При разработке компетентностно-ориентированных заданий в них включают:
• «деятельностные» задания;
• работу с документами;
• воссоздание ситуаций из реальной жизни;
• задания на догадку;
• поисковые задания;
•задания на соответствия;
• задания по сбору информации;
• задания смыслового прогнозирования и др.
В КОЗ можно включать материал:
* связанный с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);
* допускающий выход за пределы программы, требующий изучения на базе предприятий, вузов, учреждений культуры и т.п.;
* изучение которого базируется на части программы, имеющей прикладной характер;
* связанный с широко обсуждаемыми в обществе вопросами (экологические, межэтнические, нравственные и другие проблемы);
* содержащий противоречивые сведения, противоположные позиции и, следовательно, допускающий разные толкования.
Алгоритм создания КОЗ включает в себя:
* определение аспекта(-ов) компетенций, подлежащего(-их) формированию, развитию или оценке;
* формулирование задачи на основе выбранного аспекта;
* поиск источников, позволяющих реализовать планируемую деятельность;
* формирование мотивов и стимулов;
* создание модельных ответов или ключей, шкал;
* самоэкспертиза задания.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 611; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!