Требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся
В теории и практике образования существуют следующие требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся.
1. Индивидуальный характер оценивания, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, его личностными достижениями, не допускающий подмены результатов обучения отдельных учащихся итогами работы группы, класса, и наоборот,
2. Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами образовательной деятельности учащихся.
3. Разнообразие форм проведения контроля.
4. Всесторонность, обеспечивающая проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений, навыков и способов деятельности учащихся. ;
5. Объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них.
6. Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждой образовательной отрасли, каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся.
7. Единство требований преподавателей, осуществляющих оценивание работы учащихся в данном классе.
Виды оценивания
Соблюдение этих требований обеспечивает надежность процедуры оценивания. в практике образования широко распространены следующие виды оценивания:
|
|
|
- текущее оценивание, которое осуществляется преподавателем в ходе повседневной деятельности, в основном на учебном занятии. Предшествует данному виду оценивания тщательное ознакомление преподавателя с успехами обучающихся в усвоении ранее пройденного материала и общим уровнем подготовленности учащихся (на основе изучения письменных и других работ учащихся, данных из классных журналов и др.); проводится с помощью систематического наблюдения преподавателя за работой каждого ученика, проверки знаний, умений, навыков и способов деятельности, приобретаемых учащимися в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения;
- периодическое (модульное) оценивание проводится обычно после изучения логически законченной части (модуля), раздела программы или в конце учебного периода (четверти, полугодия) с учетом данных текущего оценивания; состоит в проверке учебной деятельности обучающихся по освоению сравнительно большого объема материала;
- итоговое оценивание осуществляется в конце каждого учебного года, а также по окончании курса обучения с обязательным учетом результатов текущего и периодического оценивания.
|
|
|
Оценка результатов обучения осуществляется с помощью определенных методов контроля - способов, направленных на определение результативности образовательной деятельности обучающихся. Одним из основных методов оценивания является систематическое наблюдение за результатом обучения. Данные такого наблюдения позволяют установить отношение ученика к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществить индивидуальный подход к учащимся путем применения различных методов обучения и воспитания, проверки знаний, умений, навыков, способов деятельности.
Оценку результатов обучения осуществляют, применяя устные, письменные, практические методы контроля, экзамены и зачеты. К методам устного оценивания относятся: опрос учащихся, контрольное чтение карты, чертежа, технической или технологической документации и др. Основными методами письменного контроля являются диктанты, изложения, классные и домашние сочинения, рефераты, письменные ответы на вопросы, решение различных задач и упражнений (с применением программированных средств), письменные задания творческого характера, решение заданий контрольно-измерительных материалов. Методы практического оценивания результатов обучения преследуют задачи проверки умений, навыков, способов деятельности обучающихся и применения усвоенных ими знаний. К таким методам относятся: решение экспериментальных задач по учебным предметам, постановка и проведение опытов, наблюдений, микроисследований, отдельные операции в школьных учебных мастерских, выполнение опытнической Работы на пришкольных участках, а также методы графического контроля, с помощью которых проверяется выполнение учащимися чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.п.
|
|
|
Педагогическое тестирование является сравнительно новым методом проверки результатов обучения, характеризующимся высокой экономичностью по времени, проявлением учащимися большой самостоятельности, возможностью одновременного выявления общей подготовленности каждого ученика.
В зависимости от специфики организационных форм различают оценивание фронтальное, групповое, индивидуальное, комбинированное и самоконтроль обучающихся.
В практике образования долгое время доминировала традиционная система оценивания качества знаний, умений, навыков, способов деятельности обучающихся, количественным выражением которой является пятибалльная система отметок. Однако результаты традиционной пятибалльной отметки часто проявляются:
|
|
|
• в искажении учебной мотивации;
• в сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;
• в затруднении индивидуализации обучения;
• в искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой
• в повышении тревожности и невротизации детей;
• в отсутствии полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности. •
Мотивирующая роль оценки результатов образовательной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание (выставление; отметок) приводит к тому, что их получение становится для детей самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которая может добиваться нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно образовательной деятельности и к деформации развития личности обучающихся. Поэтому в ряде стран (в том числе и в школах России) в начальных классах отметки не выставляются, а в старших классах используются лишь тематические формы учета и контроля. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не только количественный анализ учебной деятельности, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись не столько причины недостатков, а прежде всего причины успехов, достижений.
Следует помнить, что отметки имеют так называемую «юридическую» силу. Именно на их основании школьников переводят из одного класса в другой, поощряют, порицают, наказывают. В ряде стран отметки в аттестате!) имеют существенное значение при поступлении в вузы. Поэтому роль объективно выставленной отметки велика. '
Закон РФ «Об образовании» отнюдь не запрещает школам создавать «свои» системы оценки результатов обучения. Этим правом воспользовались многие образовательные учреждения, внедрившие в практику 12-балльную или 100-балльную системы оценок. Но при этом они столкнулись с проблемой соотнесения баллов нетрадиционной системы оценок с традиционными «тройками», «четверками», «пятерками» при выставлении четвертных и годовых отметок.
Вопросы для повторения и закрепления материала:
1. Что подразумевается под «качеством образования» в стандарте ИСО 9001-2001 ?
2. Как определяет «качество образования» Международная организация по стандартизации определяет качество (стандарт ИСО-8402) ?
3. Что означает педагогические измерения в школьном образовании?
4. Назовите функции педагогических измерений.
5. Назовите принципы диагностирования обученности.
6. Какова формула определения продуктивности обучени?
7. Дайте характеристику обученности и обучаемости, чем отличаются эти качества личности?
8. Назовите требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся.
9. Дайте характеристику видам оценивания результатов обучения обучающихся.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 2491; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!