Обучаемость и обученность, контроль и оценивание
Принципы диагностирования обученности
Существует необходимость диагностирования обученности (то есть достигнутых результатов) и обучаемости (то есть потенциальной возможности учеников достигать заданных результатов).
Принципы диагностирования обученности - объективность, систематичность, открытость.
Объективность обеспечивается прежде всего благодаря научно обоснованному определению параметров, критериев, показателей, индикаторов исследования уровня обученности, оптимальному проектированию содержания и методики диагностических процедур при условии заинтересованности учителя в успехе каждого ученика. Объективность диагностирования достигается посредством системы педагогических действий и операций, которые выполняются квалифицированными специалистами.
Принцип систематичности требует проведения диагностической работы на всех этапах образовательного процесса. Систематичность (целостность) диагностирования достигается благодаря его четко выверенным целям. Принцип систематичности предполагает тесную взаимосвязь форм, методов, средств контролирования, проверки, оценивания, подчинение их одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.
Принцип открытости заключается прежде всего в проведении испытаний для всех учеников по одним и тем же критериям. Рейтинг образовательной деятельности каждого ученика, устанавливаемый в процессе диагностирования, имеет наглядный, сравнимый характер. Необходимым условием реализации этого принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов образовательных достижений.
|
|
|
Одним из средств диагностики обученности и изучения образовательных успехов является тестирование в самых разнообразных его формах. Преимущество очевидное: исключается субъективизм, показатель диагностики выражается в объективных и сравнимых данных.
Количественное значение уровня обученности получается в том случае, когда педагог определяет оценку как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями, способами деятельности и общим их объемом, предложенным для усвоения. Показатель усвоения (продуктивности обучения), согласно И.П. Подласому, вычисляется из соотношения:
О = Ф/П-100%,
где О -оценка успеваемости (обученности, продуктивности), Ф -фактический объем усвоенных знаний, умений, П - полный объем знаний, умений, предложенный для усвоения. Для определения оценки по этому критерию необходимо научиться измерять объемы усвоенной и предложенной (эталонной) информации.
|
|
|
Технология диагностирования обучаемости и обученности
И,П. Подласым предлагается технология диагностирования обучаемости и обученности, которая приведена ниже. Правильное представление о Достигнутых результатах может быть получено только в связи с изучением возможностей их достижения.
Обученность рассматривается как достигнутый на момент диагностирования уровень сформированности намеченного продукта, а обучаемость -как потенциальная способность достигнуть запланированных результатов в будущем. Обучаемость - это способность (пригодность) ученика овладевать заданным содержанием обучения. Распространенными синонимами понятия обучаемости являются такие понятия, как «учебная способность», «реальные учебные возможности», «потенциальные возможности», «восприимчивость» и др., выражающие качества ученика.
Важнейшие компоненты обучаемости:
1) потенциальные возможности ученика;
2) фонд действенных знаний;
3) обобщенность мышления (мыслительный процесс);
4) темпы продвижения в обучении (темпы усвоения знаний, умений; темпы прироста результатов).
Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные характеристики ученика. Среди них — восприимчивость, мотивация учения, готовность к умственному труду, самоорганизация, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция учеников, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др. Обобщенность мышления - еще один определяющий комплексный фактор обучаемости, ответственный за качество (глубину, эффективность) познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, также существенно определяют возможности и преимущества каждого ученика. Фактор темпов логично рассматривать как производный от предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость, перед личностью с более низкой характеристикой этого качества практически сводятся к разнице в темпах (времени) освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности учеников, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики мышления. Поэтому именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном счете сводится вся экономия в педагогическом процессе.
|
|
|
Темп усвоения знаний, умений (Ту). Этот показатель допускает различные интерпретации. Им можно охарактеризовать прежде всего время усвоения эталонного понятия (выполнения эталонного теста), а также произвольного (но одинакового для всех учеников) понятия или теста:
|
|
|
Ту = Тф/Тэ • 100%,
где Тф - фактически затраченное время на полное усвоение эталонного понятия, или выполнение эталонного теста конкретным учеником; Тэ -среднестатистическое время выполнения эталонного задания, Понятие «эта-лонный» имеет конкретный смысл и может означать «среднестатистический», «по многолетним наблюдениям», «в нашей школе», «в нашем классе», «на уровне принятых требований» и т.п. Организовать исследование этого показателя несложно: нужно предложить школьникам выполнить тест и точно зафиксировать время выдачи ответа. Необходимым условием при этом является создание «сильной» мотивации, то есть стремления как можно раньше, но правильно выполнить работу. По результатам тестирования или выполнения задания устанавливается рейтинг деятельности учеников, их фамилии располагаются в списке согласно увеличению длительности (темпа) выполнения заданий.
Темпы продвижения в обучении (Тп). Этот показатель темпа намного полнее характеризует обучаемость, поскольку учитывает более длительный период обучения, на котором влияние данного качества проявляется значительно сильнее. При использовании этого показателя принимается во внимание время полного усвоения раздела, части курса, всего учебного предмета. Аналитическое выражение показателя не отличается от предыдущего:
Тп = Ту/Тэ • 100%,
где Ту- время полного усвоения раздела (части курса, всего учебного предмета) конкретным учеником; Тэ -эталонное время усвоения того же объема учебного материала, установленное экспертным путем или же с помощью теоретических расчетов.
Практика постоянно подтверждает: тот ученик быстрее овладевает предложенным ему объемом знаний, который имеет более высокую обучаемость. Поэтому изучение Тп открывает пути количественной оценки возможностей школьников. При практическом определении показателя Тп необходимо опять-таки обеспечить надлежащую мотивацию учения. Вне связи с ней трудно реально оценивать темпы, обучаемость, возможности учащихся, поскольку при отсутствии надлежащих стимулов, темпы, устанавливаемые самими учащимися, гораздо ниже возможных.
Экономия времени, ускорение темпов, досрочное изучение не только отдельных тем, разделов, но и целых курсов, как свидетельствует опыт лучших педагогов, достигаются за счет мобилизации обучаемости, внедрения стимулов, побуждающих к напряженной интеллектуальной деятельности. Таким образом, обучаемость - не раз и навсегда установленное качество личности, а динамический процесс, развивающийся под влиянием различных причин, которыми можно целенаправленно управлять.
Темпы прироста результатов (Тр). Этот показатель характеризует динамику обучаемости и имеет важное значение для понимания и оперативного учета изменений, происходящих в учебном процессе. Эти изменения имеют характер повышения, стабилизации или снижения результативности. Их нельзя отождествлять с оценками, так как последние могут значительно колебаться от урока к уроку: на появление определенной оценки в классном журнале часто влияют и случайные причины. Изменения, о которых идет речь, характеризуют тенденцию, набравшую или набирающую силу в учебной деятельности каждого обучаемого. Вероятно, что эта тенденция обусловлена обучаемостью. Но тенденцию, как и привычку, внезапно изменить нельзя, ее исправляют медленно и постепенно, Показатель прироста результатов фиксирует, с какой скоростью идет этот процесс, какую направленность и характер он приобретает.
Понятие изменения (прироста, снижения) результативности обучения И.П. Подласый раскрывает на следующем примере. Пусть успешность выполнения первого теста была 0,2, а следующего за ним - 0,9. Отношение последующего результата к предыдущему указывает на очень высокий темп прироста. В «нормальном» учебном процессе такой скачок случается очень редко, так же как и внезапное снижение темпа. Оперируя темпами изменения результативности, можно охарактеризовать течение учебного процесса колебания обучаемости отдельного учащегося или всего класса. I
Показатель изменения результативности (Тр) выражает отношение последующих достижений к предыдущим:
Тр = Тп/Тд • 100%,
где Тп - «последующее» зафиксированное значение показателя обучения (в процентах относительных значений, баллах), Тд-зафиксированное значение достигнутого (предыдущего) показателя или среднее арифметическое значение ряда показателей.
Конкретная аналитическая формула зависит от того, как трактуются понятия последующих и предшествующих достижений; они могут получать значения абсолютных, среднеарифметических или взвешенных оценок; изменения в формуле возможны и в связи с тем, какое количество значений относится к «последующим», а какое - к «предыдущим».
Технология определения обучаемости учеников по темпам усвоения упрощает решение многих проблем. Прежде всего она применяется для дифференцирования однородных классов (групп, подгрупп). До сих пор для этого использовались такие показатели, как успеваемость, уровень подготовленности по конкретным предметам, частично - способности и склонности учеников, некоторые другие признаки. Но все они отражаются в обучаемости. Эта интегральная характеристика служит определению образовательного потенциала каждого школьника, указывает пути рационализации его персонального процесса.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 947; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!