Схема 3. Модель специалиста социальной работы, участвующего в оказании

Медико-социальной помощи

 

При определении качеств личности специалиста со­циальной работы необходимо учитывать уровень интел­лектуального, общекультурного и нравственного потенци­ала личности. В настоящее время велика потребность в гуманистических и общегуманитарных качествах, высокой политической культуре и гражданственности специалиста.

Общие требования, сформулированные Е. И. Холостовой, к социальным работникам являются необходимы­ми и по отношению к специалистам в области медико-со­циальной работы.

По мнению автора, социальный работник должен:

- иметь хорошую профессиональную подготовку, знания в различных областях психологии, педа­гогики, физиологии, экономики, законодательст­ва, информатики;

- обладать высокой общей культурой;

- владеть информацией о современных политичес­ких, социальных и экономических процессах, иметь широкую осведомленность о различных социальных группах населения;

- обладать определенной социальной приспособ­ленностью;

- иметь профессиональный такт, способный вызы­вать симпатию и доверие окружающих, соблю­дать профессиональную тайну;

- обладать эмоциональной устойчивостью, уметь добросовестно исполнять свой долг, оставаясь спокойным, доброжелательным и вниматель­ным;

- уметь принимать решения в неожиданных ситу­ациях, четко формулировать свои мысли, гра­мотно и доходчиво их излагать.

Профессиограмма социального работника требует высоких стандартов поведения и профессионализма.

В профессиональной подготовке специалиста в области медико-социальной работы особое значение имеет изучение биоэтики. Будущим специалистам необ­ходимо предоставить возможность изучения широкого круга философских, этических и правовых проблем, возникающих в связи с развитием медицинских и биологических наук, использованием в практике здра­воохранения высоких технологий. Должны рассматри­ваться вопросы, связанные с ценностью здоровья в со­временном обществе, этические и правовые проблемы умирания и смерти, эвтаназии, трансплантации органов и тканей человека, новых репродуктивных технологий, современных биомедицинских исследований и другие вопросы биоэтики как междисциплинарной области знаний.

Новые технологии не только открывают перед че­ловеком новые возможности, зачастую они несут с со­бой риски и опасности. Из этого, однако, не следует, что человечеству надо смириться с теми угрозами, которы­ми чреват прогресс биотехнологий. Он не будет в под­линном смысле прогрессом, если будет осуществляться вопреки ценностям и идеалам гуманизма. В области би­оэтики гуманизм становится в полной мере приклад­ным, поскольку возникает необходимость не только пропаганды этих ценностей и идеалов, но и практичес­кой реализации. Как отмечает Б. Г. Юдин, речь идет о поиске таких решений сложнейших моральных про­блем, в которых непосредственно реализовывались бы начала гуманизма.

Смысл биоэтики как особой разновидности интел­лектуальной деятельности и социальной практики за­ключается в попытке обнаружить возможности диалога и солидарности граждан в защите добра в ситуациях, по­рожденных современной медициной. Практика биоэтики постепенно формирует язык публичного обсуждения ос­трейших жизненно важных проблем у людей, принципиально по-разному объясняющих, что истинно, что ложно. В этом деле важную роль могут выполнить социальные работники.

Следует отметить, что развитию биоэтики, в том числе и в профессиональном сообществе социальных работников, будет способствовать созданный в апреле 2006 года в Российской Федерации Национальный ко­митет по биоэтике.

В каждой междисциплинарной профессии происхо­дит закономерный процесс определения границ своей профессиональной компетенции, то есть выбора более уз­кой, конкретной специализации. Это в полной мере отно­сится и к сфере социальной работы.

Практика свидетельствует о том, что специалист со­циальной работы, стремящийся оказать профессиональ­ную помощь своему клиенту, обязан владеть теоретичес­кими и практическими знаниями в области медицины и здравоохранения. Независимо от специализации и рабо­чего места, он участвует в решении проблем индивидуаль­ного и общественного здоровья, выступает в качестве «учителя здоровья».

Всемирная организация здравоохранения опреде­ляет здоровье как состояние полного физического, душев­ного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Поэтому социальная ра­бота рассматривается как деятельность, родственная врачеванию.

Проблема здоровья как глобальная неотъемлема от других проблем человека. Здоровье актуально во все периоды индивидуального развития организма, от рож­дения и до смерти. В личностном плане здоровье - это не отсутствие болезни, но скорее ее антипод. Здоровье не только состояние организма, оно рассматривается как «стратегия жизни человека». Здоровье человека является предметом изучения многих естественных и общественных наук: биологии, ме­дицины, социологии, психологии, философии и многих других. Изучение основ здоровья - это в большей степени медико-биологический аспект. И все же необходимо по­мнить, что хотя все медицинские доктрины в своей осно­ве имели две взаимосвязанные цели: сохранение здоровья и лечение болезней, фактически медицина является на­укой о болезнях. Человек связан с отношениями в обще­стве и его социальной структурой. Поэтому невозможно решать проблемы здоровья без учета широкого спектра социальных факторов. Известно, что, по данным зарубеж­ных и отечественных исследователей, здоровье человека на 50 процентов зависит от образа жизни.

Деятельность социальных работников характеризу­ется, по меньшей мере, тремя различными подходами к вмешательству в проблему, которыми определяются ва­риации их профессиональных функций. Эти подходы обозначаются как воспитание, фасилитация и адвокатирование. Применение того или иного подхода определяет различные ролевые позиции, цели и методы действия. В кратком изложении дифференциация деятельности со­циальных работников выглядит так.

Воспитательный подход позволяет социальному работнику выступать в роли учителя, консультанта, экс­перта: давать советы, обучать умениям, моделированию и демонстрации правильного поведения, устанавливать обратную связь, применять ролевые игры как метод обу­чения.

Фасилитативный подход - социальный работник выполняет роль пособника или помощника, сторонника или посредника в преодолении проблемной дезорганиза­ции личности. Он нацелен на интерпретацию поведения, обсуждение альтернативных направлений деятельности и действий, объяснение ситуаций, мобилизацию внутрен­них ресурсов.

Адвокативный подход применяется в тех случаях, когда социальный работник выполняет ролевые функции адвоката от имени конкретного клиента или группы кли­ентов. Используя такой подход, социальный работник оказывает помощь в выдвижении усиленной аргумента­ции, подборе документально обоснованных обвинений и т. п.

Для специалиста социальной работы, участвующе­го в решении проблем здоровья, профессиональная дея­тельность не самоцель, она является средством решения конкретных задач, главными среди которых остаются специальные междисциплинарные взаимосвязи, обус­ловливающие содержание и методы социальной работы, направленные на восстановление, сохранение и укрепле­ние здоровья. В то же время методы медико-социальной работы определяются спецификой субъекта этой работы. Вместе с врачами, психологами, юристами, педагогами социальный работник участвует в решении проблем от­дельной личности или социальной группы. Это в полной мере относится и к такой специализированной сфере профессиональной деятельности, какой является меди­ко-социальная работа.

Как было отмечено в начале главы, второй важней­шей составляющей паспорта специалиста является опре­деление его должностных обязанностей, специальных функций, которые он выполняет на уровне профессио­нального дипломированного работника.

Проведенный анализ данных научной литературы позволил систематизировать обширный перечень функ­ций специалистов социальной работы, которые участвуют в оказании медико-социальной помощи различным груп­пам населения и составить в рамках предложенной концепции обобщенный перечень специальных функций, объе­динив их в три группы: медико-ориентированные, соци­ально-ориентированные и интегративные.

Медико-ориентированные функции:

- организация медико-социальной помощи и ухо­да за больными, нетрудоспособными, инвалида­ми;

- оказание медико-социальной помощи семье;

- медико-социальный патронаж различных групп;

- оказание медико-социальной помощи хроничес­ким больным;

- организация паллиативной помощи;

- предупреждение рецидивов основного заболева­ния, выхода на инвалидность, смертности (вто­ричная и третичная профилактика);

- санитарно-гигиеническое просвещение;

- информирование клиента о его правах на меди­ко-социальную помощь и порядке ее оказания с учетом специфики проблем нуждающегося и др.

Социально-ориентированные функции:

- обеспечение социальной защиты прав граждан в вопросах охраны здоровья и оказания медико-социальной помощи;

- представление в органах власти интересов лиц, нуждающихся в медико-социальной помощи;

- содействие в предупреждении общественно опасных действий;

- оформление опеки и попечительства;

- участие в проведении социально-гигиенического мониторинга; - участие в создании реабилитационной социаль­но-бытовой инфраструктуры для нуждающихся категорий населения;

- обеспечение доступа клиентов к информации по вопросам их здоровья;

- информирование клиентов о льготах, пособиях и других видах социальной защиты;

- содействие клиентам в решении социально-бы­товых и жилищных проблем, получении пенсий, пособий и выплат;

- семейное консультирование и психокоррекция;

- психотерапия, психическая саморегуляция;

- коммуникативный тренинг, тренинг социальных навыков и др.

Интегративные функции:

- комплексная оценка социального статуса клиен­та;

- содействие выполнению профилактических ме­роприятий социально-зависимых нарушений со­матического, психического и репродуктивного здоровья на индивидуальном, групповом и тер­риториальном уровнях;

- формирование установок клиента, группы, насе­ления на здоровый образ жизни;

- планирование семьи;

- проведение медико-социальной экспертизы;

- осуществление медицинской, социальной и про­фессиональной реабилитации инвалидов;

- проведение социальной работы в психиатрии, наркологии, онкологии, гериатрии, хирургии и других областях клинической медицины;

- содействие предупреждению распространения ВИЧ-инфекции и обеспечение социальной за­щиты инфицированных и членов их семей;

- социально-правовое консультирование;

- организация терапевтических сообществ само- и взаимопомощи реабилитационного, психоло­го-педагогического, социально-правового харак­тера;

- участие в разработке комплексных программ ме­дико-социальной помощи нуждающимся груп­пам населения на разных уровнях;

- обеспечение преемственности при взаимодейст­вии специалистов смежных профессий в реше­нии проблем клиентов и др.

Предложенная функциональная характеристика специалиста социальной работы, участвующего в оказа­нии медико-социальной помощи, дает возможность поль­зоваться ею при разработке нормативных документов по социальной работе в различных областях здравоохране­ния и социального обслуживания населения. Ее можно использовать в качестве методического подхода, что явля­ется особенно важным на этапе разработки ведомствен­ных приказов, инструкций и других нормативных доку­ментов.

В качестве примера в приложении 3 представлена примерная должностная инструкция (регламент) специа­листа социальной работы, участвующего в оказании меди­ко-социальной помощи в лечебно-профилактическом уч­реждении амбулаторно-поликлинического типа

(А. В. Мартыненко, Т. В. Шевелева).

По мере расширения практики социальной работы в здравоохранении и научных исследований по данной проблеме специальные функции, равно как и должностные обязанности специалистов, будут уточняться, кон­кретизироваться, что послужит дальнейшему формирова­нию нормативной правовой базы нового вида профессио­нальной деятельности.

Рассмотрим подробнее теоретическую составля­ющую как элемент вузовской подготовки специалиста социальной работы, участвующего в оказании медико-социальной помощи населению (медицинская специа­лизация).

В соответствии с государственным образователь­ным стандартом все студенты, обучающиеся по специаль­ности «социальная работа», изучают общепрофессио­нальную дисциплину «основы социальной медицины» и специальную дисциплину «содержание и методика со­циально-медицинской работы». Ввиду особого значения указанных дисциплин в подготовке специалистов для бу­дущей медико-социальной работы их вузовская составля­ющая может быть существенно дополнена с учетом осо­бенностей и потребностей соответствующих учреждений конкретного региона.

Специальные дисциплины и дисциплины специа­лизации вуз определяет исходя из избранной специализа­ции. В качестве примера приводим перечень таких дис­циплин, изучаемых студентами факультета социальной работы Московского гуманитарного университета (спе­циализация «медико-социальная работа с населением»):

Теория медико-социальной работы

Система охраны здоровья и здравоохранение

Биомедицинская этика

Медицинская психология

Психотерапия

Медико-социальная работа в планировании семьи

Медико-социальная работа в охране материнства и детства

Медико-социальная работа в психиатрии

Медико-социальная работа в наркологии

Медико-социальная работа в онкологии

Медико-социальная работа в чрезвычайных ситуациях

Медико-социальная реабилитация инвалидов

Профилактика заболеваний в медико-социальной работе

Существенным элементом подготовки специалис­тов является проведение практикоориентированных за­нятий по дисциплинам специализации на базе учрежде­ний здравоохранения, социального обслуживания населе­ния, образования и др.

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте личностные качества специа­листа по социальной работе, его знания и уме­ния, которые должны быть развиты в процессе профессиональной подготовки.

2. Назовите перечень специальных функций, вы­полняемых специалистом по социальной работе при оказании медико-социальной помощи насе­лению по группам:

а) медико-ориентированные функции;

б) социально-ориентированные функции;

в) интегративные функции.

3. В чем заключаются особенности подготовки спе­циалиста социальной работы для оказания меди­ко-социальной помощи населению?

Литература

1.Зимняя И. А. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подго­товки специалистов / Проблемы семьи и детства в современной России. - М., 1992. - Ч. 1.

2. Климов Е. А. Как выбрать профессию. - М., 1990.

3. Медико-социальная работа с населением: учеб­но-методическое пособие / под ред. проф. А. В. Мартыненко. - М.: Изд. Московского гу­манитарного университета, 2006.

4. Образовательный стандарт Московского гума­нитарного университета по специальности 350500 «социальная работа» (Авт. Д. Г. Щипанова, С. В. Овчинникова, А. В. Мартыненко, Е. А. Воробцова и др.) - М.: Изд. Московского гуманитарного университета, 2005.

5. Общедоступный словарь по социологии, психо­логии и социальной работе / Составитель С. И. Григорьев и др. - Барнаул, 1991.

6. Сигов И. И. О создании моделей с высшим обра­зованием и методике их разработки / Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. - Л., 1976.

7. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разра­ботки модели специалиста // Современная выс­шая школа. - М., 1986. - № 2.

8. Топчий Л. В. Проблемы теоретического обосно­вания модели развития личности социального работника в современной социокультурной ре­альности / Теория и практика деятельности со­циальных работников и их подготовка в системе высшей школы. Материалы российско-шведского семинара 3-6 марта 1991 г. – М., 1992.

9. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. – М., 1993.

10. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. (пер. с англ.). – М., 1994.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 790; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!