Определение рода существительных по флексии.
Материал для обследования: существительные мужского, женского и среднего рода, хорошо знакомые детям. Наряду со словами, имеющими типичные для их родовой категории флексии, предлагаются также слова, окончания которых
45
отмечаются у существительных как женского, так и мужского рода:
стрела, пчела, свеча, лиса, кровать;
стол, дом, жук, волк, дядя;
бревно, колесо, облако, кольцо, зеркало.
Процедура обследования и инструкция: предлагается следующая инструкция: «Сейчас я буду называть слова, а ты внимательно слушай и подставляй к ним слова большой, боль шая, большое. Например, свеча — большая, большой или большое (большая); бутон — большой, большая или большое (большой); бревно — большое, большой или большая (большое). Итак, повтори, что ты будешь подставлять к словам, которые я назову? — большая, большой или большое.
Оценка результатов:
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• неправильное определение рода существительных
в словах с неярко выраженными формальными показателя
ми (м. р. — флексия -а; ж. р. с основой на мягкий соглас
ный звук) — 3 балла (уровень выше среднего);
• единичные ошибки при определении рода существи
тельных с выраженными формальными признаками родо
вой принадлежности — 2 балла (средний уровень);
• множественные ошибки при определении рода суще
ствительных с выраженными формальными признаками ро
довой принадлежности — 1 балл (уровень ниже среднего);
|
|
• отказ от выполнения задания — 0 баллов (низкий уро
вень).
5. Дифференциация существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
Для проведения обследования используются существительные мужского, среднего и женского рода в форме единственного числа. При подборе речевого материала учитывается продуктивность словообразовательных суффиксов (из
46
всех уменьшительно-ласкательных суффиксов выбираются наиболее продуктивные).
Поскольку словообразовательное значение, как и грамматическое, свойственно группе слов, то усвоение соответствующих суффиксов предполагает понимание их значения независимо от лексического значения корня. Поэтому обследование проводится прежде всего с помощью квазислов, содержащих данные суффиксы. Если у ребенка возникают трудности при выполнении задания с квазисловами, то ему предлагается выполнить то же самое задание, но на материале слов.
Материал для обследования: квазислова и слова, образованные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -онок-, -ёнок-, -очк~, -ечк-, -ок-, -к-, -оньк-, -еньк-, ичк-, -ушк-, -ышк-, ~иц-, -ец-, -ц-) и суффиксов со значением «очень большой» (-ин-, -ищ-).
|
|
Квазислова
Зилвик, кмольчик, плючонок, зилвина, лиаренок, кузд-рочка, шимечко, хабышок, жаваружка, лиарище, мурхонька, руменька, тусичка, хабимина, мамлынушка, титмышко, кве-рица, титмецо, леревце, муорище.
Слова
Столик, стульчик, мышонок, носина, котёнок, курочка, колечко, жучок, конёк, жучок, пчёлка, носище, лисонька, ноженька, лисичка, домина, зимушка, гнёздышко, водица, письмецо, деревце, котище.
Процедура обследования и инструкция: ребенок получает следующую инструкцию: «Представь, что есть такие необычные животные и вещи, которые находятся в волшебной стране. Как ты думаешь, *мамлынушка — это кто-то (что-то) большой (-ое, -ая) или маленький (-ое, -ая)1 Это слово звучит ласково или нет? А *лиарище?»
Оценка результатов:
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высокий уровень);
47
• единичные ошибки при понимании словообразователь
ных моделей с использованием непродуктивных суффиксов
на материале квазислов и слов — 3 балла (уровень выше сред
него);
• множественные ошибки при понимании словообразо
вательных моделей с использованием непродуктивных суф
фиксов на материале слов, единичные ошибки при понима
нии словообразовательных моделей с использованием про
дуктивных суффиксов на материале квазислов — 2 балла
(средний уровень);
|
|
• множественные ошибки при понимании словообразо
вательных моделей с использованием продуктивных суф
фиксов на материале слов — 1 балл (уровень ниже среднего);
• отказ от выполнения задания, повтор заданного сло
ва—О баллов (низкий уровень).
6. Дифференциация неправильных и правильных производных слов (прилагательные).
Материал для обследования: словосочетания с правильными и неправильными прилагательными.
1) Дифференциация качественных прилагательных: веселый праздник — *весельный праздник; дождливая осень — *дожденная осень; трусливый заяц — *трусостный заяц; морозный день — *морозенный день; солнечное лето — *солн-цевое лето; холодное утро — *холодновое утро, *холодовое утро; полезная пища — *полезновая пища.
2)Дифференциация притяжательных прилагательных (разновидность относительных): лисья лапа — *лисина лапа; медвежье ухо — *медвединое ухо; беличий хвост — *белкин хвост; папина ручка — *папиновая ручка; мамино платье — *маминовое платье; дядина сумка — *дядиновая сумка; тётин зонт —*тётиновый зонт.
|
|
3) Дифференциация собственно относительных прилагательных: меховая шуба — *мехная шуба; соломенная крыша — *соломная крыша; кирпичный дом — *кирпиченный дом; снежный ком — *снеговой ком; пуховая подушка — *пухная подушка; капустный лист — *капустовый лист; чер-
48
ничное варенье — *черниковое варенье; кленовое дерево -*кленное дерево.
Процедура обследования и инструкция: педагог говорит ребенку: «К нам в гости пришел Незнайка. Он часто говорит неправильно. Поэтому будь внимателен, и если он скажет что-нибудь неправильно, поправь его. (Незнайка говорит: Холодное утро). Это правильно? (*Трусостный заяц). Это правильно?» Если ребенок утверждает, что Незнайка говорит неправильно, то его спрашивают: «А как сказать правильно?»
Оценка результатов:
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• единичные ошибки при определении правильных и не
правильных прилагательных, образованных при помощи не
продуктивных суффиксов — 3 балла (уровень выше средне-
|го);
• множественные ошибки при определении правильных
и неправильных прилагательных, образованных при помо
щи непродуктивных суффиксов, единичные ошибки при оп
ределении правильных и неправильных прилагательных, об
разованных с помощью продуктивных суффиксов — 2 балла
(средний уровень);
• множественные ошибки при определении правильных
и неправильных прилагательных, образованных с помощью
продуктивных суффиксов — 1 балл (уровень ниже среднего);
• отказ от выполнения задания, повтор заданного сло
на — 0 баллов (низкий уровень).
7. Понимание значения глаголов, образованных префиксальным способом.
Речевой материал включает двусоставные полные предложения и двусоставные неполные предложения с незамещенной позицией обстоятельства. Понимание значения глаголов в составе полного предложения дополнительно опирается на зависимый от него компонент. Предъявление неполного предложения исключает такую опору и позволяет
49
|
выявить понимание только значения глагола. Соответствующим образом составлена и инструкция. Во всех предложениях инструкции логическое ударение всегда делается на глаголе.
Материал для обследования: картинки, изображающие различные действия.
А. Птичка влетает в клетку. Птичка вылетает из клетки. Птичка подлетает к клетке. Птичка перелетает через клетку. Птичка улетает из клетки.
Речевой материал:
Б. Мальчик входит. Мальчик выходит. Мальчик заходит. Мальчик подходит. Мальчик переходит. Мальчик сходит. Мальчик уходит.
50
Процедура обследования и инструкция: перед ребенком выкладываются картинки с изображением действий, например: мальчик входит или мальчик выходит и т. д. Предлагается следующая инструкция: «Покажи картинку, на которой нарисовано, что мальчик входит. А теперь покажи картинку, на которой изображено, что мальчик выходит» и т. д. По той же инструкции выполняются задания с картинками, на которых нарисована летающая птичка.
Оценка результатов (каждая серия заданий оценивается
отдельно):
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• замена одной приставки другой, близкой по значе
нию — 3 балла (уровень выше среднего);
• замена одной приставки другой, далекой по значению
(единичные ошибки) — 2 балла (средний уровень);
• замена одной приставки другой, далекой по значению
(множественные ошибки) — 1 балл (уровень ниже среднего);
• отказ от выполнения задания — 0 баллов (низкий уро
вень).
8. Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом по разным словообразовательным моделям.
В данном задании используются только глаголы движения, так как они реализуют потенциальные возможности префиксального словообразования шире, чем остальные
глаголы.
При составлении ненормативных словосочетаний используются следующие соотношения семантики префикса и
предлога:
А. Антонимичные {подлететь к кормушке, подлететь от
кормушки).
Б. Разные, но не находящиеся в антонимичных отношениях (прилететь в дом, прилететь через реку), в том числе достаточно тонко дифференцируемые.
Такое разнообразие речевого материала позволит более адекватно определить уровень понимания значения префиксальных глаголов.
51
Речевой материал включает также правильные словосочетания с соответствующими производными глаголами.
Материал для обследования: словосочетания в начальной форме с правильным и неправильным употреблением приставок в глаголах.
Лететь
1) антонимичные
подлететь к кормушке (+) влететь в клетку (+) подлететь от кормушки (—) влететь из клетки (—)
2) разные
улететь из клетки (+) прилететь в дом (+)
улететь от клетки (—) прилететь через реку (—)
Ехать
1) антонимичные
отъехать от гаража (+) наехать на камень (+)
отъехать к гаражу (—) наехать с моста (—)
2) разные
отъехать от дерева (+) приехать в город (+)
отъехать за сестрой (—) приехать к городу (—)
Бежать
1) антонимичные
подбежать к столу (+) выбежать из дома (+)
подбежать от стола (—) выбежать в дом (—)
2) разные
перебежать через улицу (+) забежать за угол (+)
перебежать в дом (—) забежать от машины (—)
Процедура обследования и инструкция: в начале обследования ребенку дается инструкция: «Сейчас я буду произносить несколько слов правильно и неправильно. А ты определи, правильно или неправильно я сказала».
Если ребенок квалифицирует словосочетание как неправильное, то только в этом случае его спрашивают: «А как сказать правильно?»
52
Оценка результатов:
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• нарушение установления разных отношений семантики
префикса и предлога; замена одной приставки другой, близ
кой по значению — 3 балла (уровень выше среднего);
• нарушение установления антонимичных отношений
семантики префикса и предлога; замена одной приставки
другой (приставкой иного значения) — 2 балла (средний
уровень);
• замена глаголов с приставкой бесприставочным глаго
лом, глаголом другого лексического значения — 1 балл
(уровень ниже среднего);
• отказ от выполнения задания, повторы словосочета
ний — 0 баллов (низкий уровень).
53
Изучение умения
определять родственные слова
и выделять общую морфему
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!