И задания для самостоятельной работы
1. Что понимается под процессом восприятия?
2. Охарактеризуйте структуру процесса восприятия уст
ной речи.
3. Назовите уровни обработки звукового сигнала в про
цессе восприятия речевого сообщения по Н. И. Жин-
кину.
4. Перечислите объекты восприятия, определяющие раз
граничение уровней процесса восприятия речи.
5. Что является основной единицей собственно речевого
восприятия? Обоснуйте свой ответ.
6. На основе изученной литературы проведите сравни
тельный анализ подходов к решению вопроса о при
роде языковой способности.
29
7. Что понимается под языковой способностью? Назови
те основные ее компоненты.
8. Что понимается под метаязыковой деятельностью?
9. Дайте определение понятиям «система» и «норма»
языка.
10. О чем можно судить на основе анализа различных ти
пов вербальных ассоциаций?
11. Что является основной единицей коммуникации?
12. Охарактеризуйте многоуровневую структуру понима
ния текста.
13. Назовите этапы понимания текста в ходе онтогене
тического развития.
14. Охарактеризуйте основные внутриструктурные факто
ры организации текстового сообщения.
15. Изучив рекомендуемую литературу, охарактеризуйте
отклонения в речевом развитии детей с ЗПР.
16. Проанализируйте уровни сформированности лексиче
ского, грамматического и семантического компонен
тов языковой способности дошкольников с ЗПР (по
литературным источникам).
|
|
|
17. Охарактеризуйте особенности связного высказывания
детей с задержкой психического развития.
18. Раскройте особенности восприятия речи детьми с ЗПР
на сенсорно-перцептивном уровне (воспользуйтесь
литературными источниками).
19. Раскройте характер вербальных ассоциаций детей
с ЗПР. Чем обусловлен особый механизм ассоцииро
вания, характерный для детей данной категории?
20. В чем проявляются трудности понимания и диффе
ренциации грамматических форм слова и словооб
разовательных моделей детьми с ЗПР и чем они обус
ловлены?
21. Охарактеризуйте нарушения понимания текстов деть
ми с ЗПР и их причинную обусловленность.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ.
ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ИМИ УСТНОЙ РЕЧИ
Изучение восприятия и различения слов
Детьми с ЗПР на основе дифференциальных
Признаков фонем
Дифференциация слов-квазиомонимов.
Для проведения диагностического обследования отобраны слова, различающиеся одной фонемой (при этом меняется только один дифференциальный признак). При отборе речевого материала учитываются, с одной стороны, коррелятивные дифференциальные признаки согласных фонем русского языка (звонкость/глухость, твердость/мягкость), активно действующий орган (дорсальная, какуминальная артикуляция), способ образования (аффрикаты и звуки, сходные с ними по способу образования). С другой стороны, принимаются во внимание данные о неразличении дифференциальных признаков фонем в речи детей', представленные в специальной литературе (Е. В. Мальцева, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Г. Г. Голубева). Включение в эту группу противопоставленности фонем <л>/<в>, <л'>/<в'> объясняется тем, что перед шумными согласными [в], [в'] не происходит ассимиляции по звонкости (также как и перед сонорными согласными).
|
|
|
По каждому дифференциальному признаку отобрано одинаковое количество слов.
Из речевого материала исключены слова-квазиомонимы, в состав которых входят мягкие заднеязычные звуки. Это обусловлено тем, что <к'>, <г'>, <х'> являются самыми молодыми фонемами в фонологической системе языка и имеют ограниченную сочетаемость с другими фонемами. Они пред-
31
ставлены в основном в заимствованных словах, которые в связи с низким уровнем когнитивного развития детей с ЗПР недоступны для них. Слова-квазиомонимы, различающиеся одним дифференциальным признаком (глухость/ звонкость), в состав которых входят звуки [ф], [ф'], также в основном относятся к заимствованиям.
Материал для обследования: слова-квазиомонимы, различающиеся одним дифференциальным признаком. |
| Активно действующий орган (дорсальная, какуминальная артикуляция) |
| Аффрикаты и звуки, сходные с ними по способу образования |
коза — коса шар — жар папочка — бабочка икра — игра трава — дрова
кричат — кричать живот — живёт мороз — морозь
угол — уголь
мал — мял
крыса — крыша весь — вещь роза — рожа лось — ложь вес — вещь
вечер — ветер печь — петь лечь — лещ
Звонкость/глухость
суп — зуб шить — жить пить — бить колос — голос прутик — прудик
Твердость/мягкость
брат — брать завод — зовёт гроза — грозя
банка — банька жар — жарь
каска — кашка нос — нож брось — брошь зевать — жевать сели — щели
речка — редька чавкать — тявкать чёлка — щёлка
32
висит — визит почка — бочка кора — гора точка — дочка тень — день
состав — составь вес — весь полка — полька
нос — нёс круг — крюк
миска — мишка зал — жал сесть — шесть писать — пищать ириска — Иришка
врач — врать лечи — лети точить — тащить
читать — считать горячий — горящий плач — плащ цыкать — тыкать царить — сорить цвет — свет
|
|
|
Сонорные согласные и <в>, <в'>
| рожки — ложки угорь — угол галка — гайка мошка — ножка |
| гроза — глаза рубить — любить ряд — яд лёд — йод |
| рот — лед |
Марина — малина марка — майка волна — война мести — нести
полоска — повозка лить — вить
Процедура обследования и инструкция: слова предъявляются попарно. «Послушай и скажи, я произнесла одно и то же слово или разные. Произнеси эти слова».
Оценка результатов:
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• неправильное выполнение от одного до 10 заданий,
ошибки в различении пар слов по одному дифференциаль
ному признаку— 3 балла (уровень выше среднего);
• неправильное выполнение от 10 до 25 заданий, ошибки
в различении пар слов по двум дифференциальным призна
кам — 2 балла (средний уровень);
• неправильное выполнение от 25 до 45 заданий, ошибки
в различении пар слов по трем дифференциальным призна
кам — 1 балл (уровень ниже среднего);
• неправильное выполнение более 45 заданий, трудности
в различении слов по большинству дифференциальных при
знаков — 0 баллов (низкий уровень).
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!