Понимание предложно-падежных сочетаний.

В качестве речевого материала используются предлоги, выражающие пространственные отношения, поскольку они обладают высокой частотностью в языке и появляются в числе первых в речи детей.

На протяжении всего обследования перед ребенком ле-|жат все необходимые картинки (что позволяет выявить воз-

|

можное смешение пространственных отношений либо их непонимание).

Обследование проводится с использованием двух видов заданий, выявляющих:

а) понимание детьми предложно-падежных сочетаний,
обозначающих статические пространственные отношения;

б) понимание детьми предложно-падежных сочетаний,
обозначающих динамические пространственные отноше­
ния.

Материал для обследования:

О)

 

38

39

 

Речевой материал: ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом, ложка за стаканом, ложка перед стака­ном, ложка рядом со стаканом (около стакана), ложка между стаканами; яблоко на тумбочке, яблоко в тумбочке; яблоко под тумбочкой, яблоко перед тумбочкой, яблоко за тумбочкой; яб­локо около тумбочки (яблоко рядом с тумбочкой), яблоко меж­ду тумбочками; а также реальные предметы: карандаш и книга.

Процедура обследования и инструкция:

А. Ребенку дается инструкция типа: «Покажи картинку, на которой нарисована ложка в стакане», «Покажи картин­ку, на которой изображено яблоко под тумбочкой» и т. д.

Б. Перед ребенком на столе выкладываются три книги с тремя карандашами (при этом последовательность распо­ложения предметов не отражает порядок предъявления ре­чевого материала). После выполнения каждого задания количество предметов, отражающих соответствующие отно­шения, сохраняется на протяжении всего обследования. Ин­струкции: «Положи карандаш в книгу, на книгу, под книгу, перед книгой, за книгу, около книги и др.», «Возьми каран­даш с книги, из книги, из-под книги».

Оценка результатов (каждая серия заданий оценивается отдельно):

• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо­
кий уровень);

• замена сложного предлога его частью — 3 балла (уро­
вень выше среднего);

• замена простого предлога другим — 2 балла (средний
уровень);

• перебор предлогов в поисках нужного, значительная
помощь педагога — 1 балл (уровень ниже среднего);

40

• неправильное выполнение заданий, отказ от выполне­ния задания — 0 баллов (низкий уровень).

Дифференциация форм единственного и множественного числа существительных.

Подбор речевого материала осуществляется с учетом ак­центологических кривых (В. А. Редькин).

Обследование состоит из двух частей. Чтобы определить, усвоено ли детьми грамматическое значение как таковое, то есть с опорой на его формальное выражение, изучение по­нимания и дифференциации форм единственного и множе­ственного числа существительных осуществляется в первой части задания на материале квазислов. В качестве речевого, материала выбраны слова областные или заимствованные, \ поскольку, с одной стороны, эти слова представляют реаль­ные лексические единицы, входящие в определенные ак-; центологические классы, а с другой — они не известны де-■тям и поэтому являются для них квазисловами.

Слова и квазислова предъявляются в форме единствен­ного и множественного числа с ударением на флексии и 'являются существительными мужского, среднего и женско­го рода. В отдельную группу выделены существительные мужского и женского рода с основой на мягкий и шипящий согласный как особый тип склонения.

Если у ребенка возникают трудности при выполнении задания с квазисловами, то предлагается выполнить то же самое задание, но уже на материале слов, входящих в те же акцентологические классы.

Материал для обследования: картинки с изображениями, соответствующими квазисловам и словам '.

Квазислова

Первая группа (м. р): бузун (бузуныу), туес (туеса), фист (фистья);

¹ Картинки, соответствующие квазисловам, педагог придумывает сам, исходя из своего воображения. Он также может использовать и другие ква­зислова, придуманные им.

41

Вторая группа (ср. р): путло (путла), тавро (тавра), веро (верья);

Третья группа (ж. р): галда (галды), дрога (дроги), ветла (ветлы);

Четвертая группа (м. р., ж. р. с основой на мягкий и ши­пящий согласный): усмарь (усмари), хабыш (хабыши), борть (борти).

Картинки

Первая группа (м. р): стол (столы), глаз (глаза), лист (ли­ стья).

Вторая группа (ср. р): ведро (вёдра), окно (окна), дерево (деревья).

Третья группа (ж. р): конура (конуры), река (реки), пчела (пчёлы).

' Четвертая группа (м. р., ж. р. с основой на мягкий и ши-

I

пящий согласный): камыш (камыши), лебедь (лебеди), снегирь (снегири).

Процедура обследования и инструкция: ребенку предлага­ется пара картинок с изображением, соответствующим ква­зисловам в форме единственного и множественного числа, и дается следующая инструкция: «Представь, что есть такие необычные животные или волшебные предметы. Покажи, где *бузун, а где *бузуны» и т. д. Если ребенок не может вы­полнить задание, то ему предлагается то же задание на мате­риале слов: «Покажи, где стол, а где столы» и т. д.

Оценка результатов:

• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо­
кий уровень);

• единичные ошибки в различении форм с разным значе­
нием числа в словах с морфонологическими изменениями
(перенос ударения и наращение основы) на материале ква­
зислов — 3 балла (уровень выше среднего);

• множественные ошибки в различении форм с разным
значением числа в словах с морфонологическими изменени­
ями (перенос ударения и наращение основы) как на матери­
але квазислов, так и на материале слов — 2 балла (средний
уровень);

• ошибки в различении форм с различным значением
числа в словах, представленных с изменениями флексий, на
материале слов — 1 балл (уровень ниже среднего);

• невыполнение задания, отказ от выполнения — 0 бал­
лов (низкий уровень).

 

42

43

3. Дифференциация глаголов в форме 3-го лица единствен­ного и множественного числа настоящего времени. Подбор ре­чевого материала осуществляется таким образом, чтобы со­ответствующие грамматические формы имели ударную флексию.

Поскольку изолированное предъявление глагола проти­воречит его сочетательным возможностям, то они предлага­ются детям в двусоставном предложении, но во избежание дополнительной ориентации на флексию существительного, выражающую то же грамматическое значение, выбираются только существительные с ударением на основе. Кроме того, вероятность ориентации на флексию существительного сни­жается за счет того, что конец любого отрезка речи является перцептивно более слабым.

Материал для обследования: картинки с изображением действий одного или нескольких людей; животных (птиц).

44

Речевой материал:

Девочка поет. Девочки поют.

Девочка шьёт платье. Девочки шьют платье.

Ваза стоит на столе. Вазы стоят на столе.

Процедура обследования и инструкция: ребенку демонст­рируется картинка и предлагается инструкция: «Покажи, где мальчик свистит. А где мальчики свистят?» и т. д.

Оценка результатов (каждая серия заданий оценива­ется отдельно):

• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо­
та уровень);

» нарушение дифференциации глаголов по числам с че­редованием в морфеме — 3 балла (уровень выше среднего);

• единичные ошибки при дифференциации глаголов по
числам с чередованием и без чередования в морфеме —
2 балла (средний уровень);

• множественные ошибки при дифференциации глаголов
i по числам без чередования в морфеме — 1 балл (уровень

ниже среднего);

• отказ от выполнения задания — 0 баллов (низкий уро­
вень).

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!