Система оценки достижения результатов освоения программы
Занятия осуществляются на основе безотметочной системы обучения.
С целью мотивации используется итоговая 7-бальная оценка достижений группы (команды) слушателей факультативного курса по результатам оформления проектов и их презентации.
В ходе организационных занятий, а так же на каждом этапе подготовки инструментария по конкретной теме, отдельный слушатель курсов так же получает накопительные баллы за каждый вид познавательной и исследовательской деятельности, которые в финале проекта приплюсовываются к итоговым командным 7 баллам.
В начале каждого занятия объявляются этапы работы и количество возможных баллов за каждый из них.
Например,
- уровень активности на занятии – 1 балл;
- знания основных понятий и терминов – 2 балла;
- уровень красноречия (ораторское мастерство) в ходе обсуждения проекта – 3 балла;
- систематичность посещений занятий – 3 балла;
- организаторские способности в работе в группе и во время внеаудиторных занятий – 4 балла;
- составление различного инструментария для оформления проекта (кроссворд, словарные статьи, викторина, таблица и т.п .) – 5 баллов;
- безошибочное выполнение полученных заданий в группе – 6 баллов.
Накопительная система позволяет применить рейтинговую (соревновательную) шкалу. Все накопленные баллы суммируются и отражаются в индивидуальных оценочных листах или портфолио шестиклассников. Такая система позволяет привлечь каждого слушателя факультативного курса к оценке своей персональной работы и команды в целом в ходе осуществления в течение учебного года 4 проектов.
|
|
|
По завершении факультативного курса обучающиеся получают индивидуальный и командный рейтинг качества своей работы.
Программа факультативного курса
| № | Название раздела /проекта/общее кол-во часов | Содержание учебного материала | Количество часов | Формы организации/ виды деятельности |
| Проект, его основные особенности. Азы красноречия | 4 часа | |||
| 1. | Что такое проект, его основные особенности. Описание ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Их признаки. | 1 | фронтальная, групповая / анализируют особенности проектной деятельности на уроках русского языка; анализируют и описывают признаки ситуаций | |
| 2. | Цель. Постановка цели. Поэтапные шаги от определения желаемой ситуации до определения способа достижения цели. Правила составления плана работы над проектом. | 1 | фронтальная, групповая/ ставят цели и этапы проектов, прослеживают ход каждого этапа проекта; анализируют предложенные образцы планов работы над лингвистическим проектом, выдвигают свои варианты возможных планов по заданным темам | |
| 3. | Ресурсы для выполнения конкретного проекта. | 1 | групповая, индивидуальная/ описывают имеющиеся и предлагают необходимые ресурсы для предложенных тем проектов | |
| 4. | Понятие «красноречие» (синонимы к слову; афоризмы о красноречии). Основные требования риторики. | 1 | групповая, индивидуальная/ / работа со словарями; словарная работа; анализ и синтез полученных теоретических знаний; выдвигают варианты подготовки по 4 проектам курса ораторских представлений | |
| Проект «Мы заколдованы словами и в значительной степени живем в их царстве…" (Н. Бердяев) | 7 часов | |||
| 5. | Желаемая и реальная ситуация. Постановка цели и формулирование задач лексического проекта. | 1 | групповая, индивидуальная/ анализируют и описывают признаки ситуаций, формулируют цель и задачи проекта, распределяют обязанности в группе по подготовке лексического проекта | |
| 6. | Планирование работы над проектом. Ресурсы. Работа с источниками. | 1 | групповая, индивидуальная/ составляют план работы над проектом; анализируют учебники русского языка 5 и 6 классов; осуществляют поиск информации в дополнительных источниках по основным разделам лексики «Фразеологизмы», «Синонимы», «Антонимы», «Паронимы», «Активная и пассивная лексика» | |
| 7. | Подготовка проектного инструментария для викторины по знанию фразеологизмов «Парад волшебников», для игры «Лексика моей семьи». | 1 | Групповая, индивидуальная/ составляют вопросы для викторины по знанию фразеологизмов и игры | |
| 8. | Работа с различными источниками для подготовки кроссворда по активной и пассивной лексике русского языка «Прежде и сейчас!». | 1 | Групповая, индивидуальная/ создают кроссворд по активной и пассивной лексике русского языка | |
| 9. | Подготовка диктанта « Лексические вирусы ». Составление единого проекта. | 1 | групповая, индивидуальная/ работа со словарями по подготовке текста диктанта; объединение всех подготовленных материалов в единый проект; подготовка всех этапов защиты проекта | |
| 10, 11. | Защита проекта. Ораторское представление «Кружева из слов….». «Послевкусие…» – выводы и впечатления от работы над проектом. | 2 | групповая, индивидуальная/ представление, аргументация всех этапов проекта; проведение викторины, игры, части лексического диктанта; презентация кроссворда; рефлексия | |
| Проект «Как одевались наши люди?! Головные уборы» | 8 часов | |||
| 12. | Желаемая и реальная ситуация. Проблема проекта. Цели и задачи проекта. Планирование работы. Ресурсы проекта. | 1 | групповая, индивидуальная/ анализируют и описывают признаки ситуаций; формулируют цель и задачи проекта; распределяют обязанности в группе по подготовке проекта | |
| 13, 14. | Головные уборы народов России, Донбасса и их виды на протяжении последних трех столетий. | 2 | групповая, индивидуальная/ проводят анализ предложенной и самостоятельно найденной литературы по истории и культуре, фотоальбомов по теме | |
| 15. | Словарная статья и правила ее составления. Словарь и правила его создания. Иллюстрации головных уборов. | 1 | групповая, индивидуальная/ анализируют принцип составления словарных статей; создают иллюстративный материал к каждой словарной статье | |
| 16, 17. | Подготовка проектного инструментария для словаря «А где моя панама?!» и ораторского представления «Снимаю шляпу!». | 2 | групповая, индивидуальная/ анализируют литературу, включая учебники по истории, энциклопедии, словари устаревших слов, в том числе Интернет-ресурсы | |
| 18, 19. | Защита проекта. Ораторское представление «Снимаю шляпу!» «Послевкусие…» – выводы и впечатления от работы над проектом. | 2 | групповая, индивидуальная/ представление, аргументация всех этапов проекта; презентация словаря с иллюстрациями; рефлексия | |
| Проект «Лингвосервис – наладим все винтики!!» (морфемный и словообразовательный разборы слова) | 7 часов | |||
| 20. | Желаемая и реальная ситуация. Проблема проекта. | 1 | групповая, индивидуальная/ анализируют и описывают признаки ситуаций; обсуждают проблему проекта | |
| 21. | Цели и задачи проекта. Планирование работы над проектом | 1 | групповая, индивидуальная/ ставят цели проекта, планируют работу по проекту-распределяют обязанности | |
| 22, 23. | Ресурсы проекта. Схема, виды схем. | 2 | групповая, индивидуальная/ отбирают литературу, в том числе информацию интернет-ресурсов; классифицируют признаки морфемного и словообразовательного разборов; подбирают примеры под каждый вид разбора | |
| 24, 25. | Таблица, виды таблиц. | 2 | групповая, индивидуальная/ переводят информацию из одной знаковой системы (текст) в другую (схема, таблица) | |
| 26 | Защита проекта. Ораторское представление «Механики слова». | 1 | групповая, индивидуальная/ аргументировано доказывают свою точку зрения в ходе презентации проекта; представление видов разборов слова в таблицах и схемах; рефлексия | |
| Проект «У каждой сладости …секрет! Названия сладких блюд » (составление словаря) | 7 часов | |||
| 27. | Желаемая и реальная ситуация. Проблема проекта. | 1 | групповая, индивидуальная/ анализируют и описывают признаки ситуаций; обсуждают проблему проекта | |
| 28. | Цели и задачи проекта. Планирование работы над проектом. Ресурсы проекта. | 1 | групповая, индивидуальная/ формулируют цель и задачи проекта; распределяют обязанности в группе по подготовке проекта | |
| 29, 30. | Сладкие блюда, их типы и виды. Опрос как один из методов исследовательской/проектной работы. Фотографии сладких блюд. | 2 | групповая, индивидуальная/ проводят опрос мам и бабушек; анализируют предложенную и самостоятельно найденную литературу и фотоальбомы по теме | |
| 31, 32. | «Вкусные» слова. Составление словаря. | 2 | групповая, индивидуальная/ анализируют принцип составления словарных статей; подбирают иллюстративный материал; пишут словарные статьи для словаря «Вкусные слова» | |
| 33. | Защита проекта. Ораторское представление «Посвящение десерту!» | 1 | групповая, индивидуальная/ представление, аргументация всех этапов проекта; презентация словаря с иллюстрациями; рефлексия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебно-тематический план факультативного курса
| Наименование разделов и тем | Количество часов | Формы контроля | ||
| всего | теория | практика | ||
| Раздел 1. Проект, его основные особенности. Азы красноречия 1.1. Что такое проект, его основные особенности. Описание ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Их признаки. 1.2. Цель. Постановка цели. Поэтапные шаги от определения желаемой ситуации до определения способа достижения цели. Правила составления плана работы над проектом. 1.3. Ресурсы для выполнения конкретного проекта. 1.4. Понятие «красноречие» (синонимы к слову; афоризмы о красноречии). Основные требования риторики. Итого по разделу: 1.1-1.4. | 1 1 1 1 4 | 1 30мин. 30 мин. 30 мин. 2ч.30 мин. | 30 мин. 30 мин. 30 мин. 1ч.30 мин. | _ устный опрос Дискуссия Самостоятельная работа по результатам работы со словарями; дискуссия |
| Раздел 2. Проект «Мы заколдованы словами и в значительной степени живем в их царстве…" Н. Бердяев» Лексический проект. 2.1.Желаемая и реальная ситуация. Постановка цели и формулирование задач лексического проекта. 2.2. Планирование работы над проектом. Ресурсы. Работа с источниками. 2.3. Подготовка проектного инструментария для викторины по знанию фразеологизмов «Парад волшебников», для игры «Лексика моей семьи». 2.4. Работа с различными источниками для подготовки кроссворда по активной и пассивной лексике русского языка «Прежде и сейчас!». 2.5. Подготовка диктанта «Лексические вирусы». Составление единого проекта. 2.6.,2.7. Защита проекта. Ораторское представление «Кружева из слов….». «Послевкусие…» – выводы и впечатления от работы над проектом. Итого по разделу:2.1-2.7. | 1 1 1 1 1 2 7 | 20 мин. 15 мин. _ _ _ _ 35 мин. | 40 мин. 45 мин. 1 1 1 2 6ч.25 мин. | практическая работа План работы над проектом с распределением обязанностей между членами группы Материалы викторины и игры, планы их проведения Составлен- ный кроссворд текст диктанта; рабочая версия проекта; текст ораторского представления защита проекта: - проведение викторины; - игры; - части лексического диктанта; - презентация кроссворда; ораторское представле- ние; - рефлексия |
| Раздел 3. Проект «Как одевались наши люди?! Головные уборы» 3.1. Желаемая и реальная ситуация. Проблема проекта. Цели и задачи проекта. Планирование работы. Ресурсы проекта. 3.2.,3.3. Головные уборы народов России, Донбасса и их виды на протяжении последних трех столетий. 3.4. Словарная статья и правила ее составления. Словарь и правила его создания. Иллюстрации головных уборов. 3.5.,3.6. Подготовка проектного инструментария для словаря «А где моя панама?!» и ораторского представления «Снимаю шляпу!». 3.7.,3.8. Защита проекта. Ораторское представление «Снимаю шляпу!» «Послевкусие…» - выводы и впечатления от работы над проектом. Итого по разделу:3.1.-3.8. | 1 2 1 2 2 8 | 20 мин. 10 мин. 30 мин. _ _ 1 | 40 мин. 50 мин. 30 мин. 2 2 7 | практическая работа; план работы над проектом с распределением обязанностей между членами группы список головных уборов для словаря; фотографии головных уборов для оформления словарных статей словарные статьи с иллюстрациями словарь; текст ораторского представления защита проекта: - презентация словаря с иллюстрациями; -ораторское представле-ние; рефлексия |
| Раздел 4. Проект «Лингвосервис – наладим все винтики!!» (морфемный и словообразовательный разборы слова) 4.1. Желаемая и реальная ситуация. Проблема проекта. 4.2. Цели и задачи проекта. Планирование работы над проектом. 4.3.,4.4. Ресурсы проекта. Схема, виды схем. 4.5.,4.6. Таблица, виды таблиц. 4.7. Защита проекта. Ораторское представление «Механики слова». Итого по разделу:4.1.-4.7. | 1 1 2 2 1 7 | 20мин. 10мин. 30мин. 30мин. _ 1ч.30 мин. | 40мин. 50мин. 1,5 часа 1,5 часа 1 5ч.30мин. | практическая работа план работы над проектом с распределением обязанностей между членами группы список литературы и иллюстративного материала для проекта; авторские схемы видов разборов в русском языке таблица- классифика-тор признаков морфемного и словообразо-вательного разборов с примерами защита проекта: -ораторское представление с показом схем и таблиц; рефлексия |
| Раздел 5. Проект «У каждой сладости …секрет! Названия сладких блюд » (составление словаря) 5.1. Желаемая и реальная ситуация. Проблема проекта. 5.2. Цели и задачи проекта. Планирование работы над проектом. Ресурсы проекта. 5.3.,5.4. Сладкие блюда, их типы и виды. Опрос как один из методов исследовательской/проектной работы. Фотографии сладких блюд. 5.5.,5.6. «Вкусные» слова. Составление словаря 5.7. Защита проекта. Ораторское представление «Посвящение десерту!» Итого по разделу:5.1-5.7. | 1 1 2 2 1 7 | 20мин. 20мин. 20 мин. 1 | 40мин. 40 мин. 1ч.40мин. 6 | практическая работа план работы над проектом с распределением обязанностей между членами группы; список литературы, фотоальбо-мов для проекта лист опроса мам и бабушек по видам и предпочтени-ям десертов; черновые варианты словарных статей с иллюстрациями словарь с иллюстрациями защита проекта: - презентация словаря с иллюстрациями; рефлексия |
| Всего | 33 | 6ч.35 мин. | 26ч.25 мин. | |
Список литературы
Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-9 классах. Пособие для учителя. – М.: Баласс,2010.
Битянова М.Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков: учеб.-метод. пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005.
Бурлакова И.В. Семинар-практикум по составлению и использованию организационной модели проектно-исследовательской деятельности обучающихся / И. В. Бурлакова // Методист. – 2016.-№ 3. – с.25-28.
Гецов Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг, газет и других источников. Приемы традиционные и новые: практическое пособие. - М., 2006.
Зюльганова О.А. Инновационная модель организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования как условие формирования компетенции выбора и самоопределения обучающихся. / О. А. Зюльганова, Е. А. Ябурова // Управление качеством образования. – 2017.-№ 2. – с.11-27.
Кузнецова С. И. Проектная деятельность как механизм развития детской одаренности // Управление качеством образования. – 2013. – № 7. – с. 80-84.
Лазарев, В.С. Проекты учащихся: проблема, действия, план, оценка / В. С. Лазарев // Народное образование. – 2016. – т№ 4-5. – с.133-142.
Нарушевич А. Г. Русский язык Проекты? Проекты…Проекты! 5-11 классы Учебно-методическое пособие под редакцией Н.А. Сениной, «Легион», Ростов-на-Дону ,2013.
Шустова И.Ю. Организация проектной деятельности школьников: этапы, содержание, рефлексия / И. Ю. Шустова, А. Ю. Нуруллова // Завуч. – 2016. – о№ 7. – с.110-127.
Эпштейн, М.М. Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические, возрастные аспекты / М. М. Эпштейн, А. Н. Юшков // Народное образование. – 2014. - № 6. – с.151-159.
Янушевский, В.Н. Учебное проектирование школьников: первые шаги в новой образовательной реальности / В.Н. Янушевский // Журнал руководителя управления образованием. – 2015.-№ 3. - с.67-71.
Приложение
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!