Описание результатов исследования
Для анализа результатов исследования использовались методы аналогичные констатирующего этапа эксперимента.
Диагностика №1. «Покажи картинку».
Результаты диагностики по заданию 1 показали, что высокий уровень развития словаря показали 10 детей (46 %) дети ответили правильно на все вопросы воспитателя: сказали, что зимой люди одевают на руки варежки, что когда идет дождь надо взять с собой зонтик, что пуговицы пришивают к одежде ниткой с иголкой.
Средний – 9 детей (41%), дети не смогли ответить правильно на некоторые вопросы. Так, Алеша У. не ответил на вопрос, чем пришивают пуговицы к одежде.
Низкий – 3 ребенка (13%), дети правильно смогли ответить лишь на 1-2 вопроса.
На рисунке 6 наглядно отражены сравнительные результаты этого задания.
Рисунок 6 – Сравнительные результаты диагностики по заданию 1
Диагностика №2 «Назови, что я покажу».
Результаты диагностики по заданию 2 показали, что это задание оказалось для детей более сложным, чем предыдущее. Высокий уровень развития словаря по этому заданию показали 9 детей (41%), средний показали 10 детей (46%) и низкий уровень 3 ребенка (13%).
На рисунке 7 наглядно отражены результаты этого задания.
Рисунок 7 – Сравнительные результаты диагностики по заданию 2
Диагностика №3. «Назови одним словом».
Результаты диагностики по заданию 3 показали, что высокий уровень развития речи по этому заданию 9 детей (41%), средний показали 10 детей (46%) и низкий уровень 3 ребенка (13%).
|
|
|
На рисунке 8 наглядно отражены результаты этого задания.
Рисунок 8 – Сравнительные результаты диагностики по заданию 3
Диагностика №4. «Скажи наоборот».
Результаты диагностики по заданию 4 показали, что высокий уровень развития словаря по этому заданию показали 9 детей (41%), средний показали 10 детей (46%) и низкий уровень 3 ребенка (13%).
На рисунке 9 наглядно отражены результаты этого задания.
Рисунок 9 – Сравнительные результаты диагностики по заданию 4
Таким образом, по суммарному итогу диагностики были получены следующие результаты:
- высокий уровень - 9 детей (41%)
- средний – у 10 детей (46%)
- низкий – у 3 детей (13%).
Рисунок 10 – Результаты диагностики по всем четырем заданиям (контрольныйй этап)
Результаты диагностики развития речи у детей старшего дошкольного возраста показали, что у детей данной возрастной категории недостаточно развит словарный запас, а, следовательно, нужна работа по его развитию. Требуется педагогическая работа, которая могла бы развить словарь детей и позволить устранить трудности, которые впоследствии обнаружатся неуспеваемостью при обучении детей в школе.
|
|
|
Дошкольный возраст самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием развития ребёнка. В настоящее время проблема развития речи одна из главных. Замена живого человеческого общения зависимостью от компьютера, недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем, таких как: ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение фразы, фонетико-фонематическое несовершенство, отсутствие навыков культуры речи. Поэтому педагогическое воздействие на развитие речи дошкольников - очень сложное дело. Чтобы помочь детям в овладении грамотной речью и облегчить этот процесс, используется приём мнемотехники.
В результате была разработана программа развития речи посредством технологии сторителлинга. В результате мы добились поставленной цели с помощью опытно- экспериментальной работы, а именно, педагогическим проектом доказали, что использование технологии «Сторителлинг» как средства формирование развития речи у детей старшей группы эффективно при:
|
|
|
1.Создании коммуникативно- диалоговой основы взаимотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками;
2. Объединении педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, формы и методов эффективного формирование речи дошкольников посредством технологии « Сторителинг», «Кубики истории».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании вышеизложенного можно сделать ряд выводов.
По результатам проведенного теоретического анализа источников по проблеме исследования мы пришли к выводам, что:
По мере овладения связной речью дети учатся адекватно применять средства контекстной и ситуативной речи в зависимости от условий, содержания и характера общения. Ребенок, как и взрослый, пользуется ситуативной речью в разговоре с собеседником, связанным с говорящим общей ситуацией, предметно-смысловым содержанием речи.
Организуя игру, направленную на обогащение словарного запаса дошкольника, взрослому необходимо занимать позицию включённого партнёра: просить ребёнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя определённую роль.
|
|
|
Развитие речи очень важно для развития и дальнейшей социализации ребенка. Поэтому область «развитие речи» закреплена в программных документах ДО и нормативных актах Российской Федерации в области развития образования.
Для развития и обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать игры, в частности технологию сторителлинга.
Проектировочная работа проводилась на базе МБДОУ «Детство» детский сад №3. В ней принимали участие 22 ребенка старшего дошкольного возраста.
Целью практической части исследования явилось разработка и внедрение программы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии сторителлинга.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) Осуществление диагностики уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста;
2) Разработка и апробация на практике программы, направленной на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения технологии сторителлинга
3) Осуществление анализа проделанной работы.
На констатирующем этапе было выявлено, что достаточно большой процент детей (46%) имеет низкий уровень развития речи, а значит, требуется педагогическая работа по его развитию.
Для развития словаря был проведен комплекс занятий, направленных на развитие речи, и в частности словаря детей, широко использующих технологию сторителлинга.
В результате мы добились поставленной цели с помощью опытно- экспериментальной работы, а именно, педагогическим проектом доказали, что использование технологии «Сторителлинг» как средства формирование развития речи у детей старшей группы эффективно при:
1.Создании коммуникативно- диалоговой основы взаимотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками;
2. Объединении педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, формы и методов эффективного формирование речи дошкольников посредством технологии « Сторителинг», «Кубики истории».
Список использованной литературы
1. Алабужева С.В. Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. – Глазов: Изд-во ГПГИ, 2005. – 98 с.
2. Адрианова-Перетц В.П. Древнерусская литература и фольклор / Отв. ред. д-р филол. наук, проф. А.П. Евгеньева; Институт русской литературы (Пушкинский Дом) АН СССР. - Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1974. – 172 с.
3. Аникин В.П. Русское устное народное творчество. - М.: Высшая школа, 2006. – 232 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М. : Просвещение, 2004. – 388 с.
5. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. – СПб.: Речь, 2012. – 452 с.
6. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 126 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 2. Проблемы общей психологии. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.
8. Гербова В.В. Приобщаем дошкольников к художественной литературе. – М.: Просвещение, 2012. – 234 с.
9. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.
10. Гoсударственная прoграмма развития oбразoвания Российской Федерации на 2016 – 2020 гoды (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 12.10.2017 № 1243 «О реализации мероприятий федеральных целевых программ, интегрируемых в отдельные государственные программы Российской Федерации»).
11. Голубева Л.Г. Речевое развитие и воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2012. – 458 с.
12. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. - М. : Гном и Д, 2007. – 116 с.
13. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – СПб. : Питер. 2010. – 356 с.
14. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. — 280 с.
15. Дмитриева Н.А. В поисках гармонии: Искусствоведческие работы разных лет. - М.: Прогресс-Традиция, 2009. – 288 с.
16. Доронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. – М.: Академия. 2013. – 589 с.
17. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 510 с.
18. Елжова Н.В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов на/Д : Феникс, 2010. – 455 с.
19. Епанчинцева Н.Д. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении: структура, содержание, технология организации – Белгород: БелГУ, 2014. – 198 с.
20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]/ Л.Н. Ефименкова. – М. : Просвещение, 1985. - 112 с.
21. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Педагогика, 2001. – 374 с.
22. Карелина И.О. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 68 с.
23. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М. : Педагогика, 1972. – 178 с.
24. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 432 с.
25. Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3–5 лет грамматически правильной речи: Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11. – С. 23-32.
26. Кудрявцева Е.А. Педагогическая поддержка развивающего игрового пространства как способ становления индивидуальности ребенка в детском коллективе: Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение. – 2012. – №4. – С. 16-23.
27. Кузькина Л.Е. Игра как средство развития грамматического строя речи младших дошкольников // Логопед: журнал. – 2012. – №10. – С. 35-41.
28. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – М.: Академия, 2011. – 412 с.
29. Лебедева К.С., Бадамбаева Г.А., Косенко Н.А. Обучение грамотному письму в связи развитием речи // Материалы научно-практической конференции «Проблемы трёхъязычного образования в системе 12-летнего образовательного обучения». – Семей, 2008. –С.363-365.
30. Лебедева К.С. Инновационные методы развития речевой деятельности на уроках русского языка // Материалы международной научно-практической конференции «Инновационное развитие науки: приоритеты, ресурсы и перспективы». – Семей, 2011. – С. 428-430.
31. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - М. : Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
32. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. – М. : Ленанд, 2014. – 324 с.
33. Люблинская А.А. Детская психология. - М. : Педагогика, 1979. – 642 с.
34. Майер А.А. Перспективы развития педагогического взаимодействия в дошкольном образовании: Дошкольник. – 2012. – №8. – С. 23-31.
35. Методика развития речи детей дошкольного возраста / IIод ред. Л.П. Федоренко. - М. : Просвещение, 1984. – 198 с.
36. Морозова Г.Д. Дошкольная педагогика. – М. : Эксмо, 2013. – 459 с.
37. Неудахина Н.И. Сенсорное развитие в семье: рекомендации родителям младшего дошкольника: Дошкольник. – 2011. – №6. – С. 63-66.
38. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
39. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Пед. общество России, 2012. – 632 с.
40. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учебное пособие. – Екатеринбург : 2004. – 412 с.
41. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011. – 465 с.
42. Сохин, Ф.А Осознание речи дошкольниками. – М. : НОРМА-ИНФРА, 2010. – 468 с.
43. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М. : Академия, 2007. – 256 с.
44. Тихеева Е.И Развитие речи детей. – М.: Академия, 2013. – 547 с.
45. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина. – М. : Академия, 2013. – 584 с.
46. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М. : Просвещение, 2011. – 312 с.
47. Ушакова О.С. Теория практика развития речи дошкольников. – СПб.: Речь, 2011. – 463 с.
48. Ушинский К.Д. Избранные труды. – М. : Дрофа, 2005. – 645 с.
49. Фалькович Т.А.Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников: Старшая и подготовительная группы. - М.: ВАКО, 2008. - 160 с.
50. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков: Фолио, 1997. - 464 с.
51. Шипицына Л.М. Азбука общений. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб.: Детство-Пресс, 2012. - 380с.
52. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. - М.: Прометей, Книголюб, 2011. - 60 с.
53. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2003. - 112 с.
54. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / сост.: М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : Просвещение, 2000. – 388 с.
55. Яковлева Н.Г. Педагогика и психология. – М. : НОРМА-ИНФРА, 2013. – 459 с.
56. Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Б.И. Яшина, М.М. Алексеева. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
Приложение
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!