Закономерности развития и активизации словаря у детей старшего дошкольного возраста

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте взрослый находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие.

К концу дошкольного возраста ребенок в некотором смысле становится взрослее, он открывает новое место в социальном пространстве человеческих отношений [43, 65]. К этому времени дошкольник уже многого добивается в межличностных отношениях, он ориентирован на семейные отношения и знает, как занять желаемое и подходящее место среди своих родственников и друзей. Он знает, как строить отношения со взрослыми и сверстниками: он обладает навыками самоконтроля, знает, как подчинить себя обстоятельствам, быть твердым в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его действий и мотивов определяется не столько его собственными отношениями к себе («я хороший»), сколько, прежде всего, тем, как его действия выглядят в глазах окружающих людей.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а так же психических процессов. Это новое умение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение для дальнейшего психического развития ребенка.

Прежде всего, необходимость признания в дошкольном возрасте выражается в желании ребенка утвердиться в его моральных качествах. Ребенок пытается предвидеть реакцию других людей на его поступок, он хочет, чтобы люди были благодарны ему, признали его добрые дела. Необходимость осознания признания также проявляется в том, что дети все чаще обращаются к взрослым для оценки результатов своей деятельности и личных достижений.

Возникающая в процессе общения со взрослым, необходимость признания в будущем переносится и на отношения со сверстниками. В этом случае потребность в признании развивается по принципиально новым основаниям: если взрослый стремится поддержать ребенка в своих достижениях, сверстники вступают в сложные отношения, в которых моменты взаимной поддержки и конкуренции переплетаются. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то признание, в первую очередь, разрабатывается в самой игре и в реальных отношениях [51, 62].

Осваивая обязанности и права, накапливая определенные знания о них, ребенок долгое время не осознает их значимости для себя как личности, принадлежащей к определенной культуре. Ребенок понимает важность этических стандартов посредством рационального и эмоционального общения со взрослым или другими детьми . Моральное развитие ребенка во многом зависит от того, насколько развивается у него способность сопоставлять свои действия с этическими стандартами.

Изменения мотивации поведения в дошкольном детстве связаны не только с изменением их содержания, но и с появлением новых типов мотивов, а также с тем, что подчинение, иерархия развиваются между разными мотивами: они приобретают большее значение для ребенка, чем другие. Подчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов дает определенный фокус всему поведению ребенка. По мере его развития становится возможным оценивать не только индивидуальные действия ребенка, но и его поведение в целом. Старшие дошкольники в основном, верно, осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношения к ним со стороны окружающих.

Анализ психолого-педагогических, лингвистических исследований по проблеме речи дает возможность утверждать, что диалогическая речь определяется как естественная форма языкового общения, состоящая из обмена высказываниями между собеседниками. В зависимости от ситуаций и условий общения диалог может принимать разный характер, к примеру: вопрос – ответ, утверждение – возражение, предложение – согласие, а также различные формы речевого общения, конструктивные связи реплик.

Как указывает Н.П. Елжова, особенность структуры диалогической речи в том, что она может не исходить из готового внутреннего мотива или стимулироваться внешними, обусловливающими значительную грамматическую неполноту языкового оформления. Знание ситуации участниками беседы или мотив, заключенный в вопросе спрашиваемого, допускают присутствие внеречевых или внеграмматических, интонационных компонентов [8, 48].

Педагогу-психологу ДОУ необходимо формировать у педагогов умение осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка, использовать игровые технологии в образовательном процессе для эффективного развития связной речи ребенка, создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более «пристойно» выражают гнев, избавляются от страха, а самое главное – происходит эффективное развитие связной речи дошкольника.

У детей старшего дошкольного возраста преобладает диалогическая форма речи. Диалог отличается произвольностью, случайностью вдруг возникшей мысли, тут же высказанной в разговоре, споре; реактивностью, когда слова оказываются главным образом реакцией на высказывание другого. Диалог во многом непредсказуем. Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи.

Период 5-6 лет очень важный в жизни ребенка. Уровень мышления намного возрастает. Малыш уже понимает, что он человек, кто он: девочка или мальчик. Становится думающим и творческим ребенком. На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Пятилетние дети тяготеют к рифме: создают собственные стихи, подбирая слова, лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию фонематического восприятия, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. Именно средний дошкольный возраст – возраст почемучек. Причем задаются детьми совершенно невероятные вопросы, порой в самом неподходящем месте, которые взрослых ставят в тупик. Но психологи рекомендуют отвечать на все детские «почему?» и «зачем?».

Ребенок начинает идентифицировать и называть наиболее значимые атрибуты и качества объектов, устанавливать простые связи и точно отражать их в речи. Его речь становится более разнообразной, более точной и богатой по содержанию. Повышая устойчивость внимания к речи других, он может прислушиваться к окончанию ответов взрослых. Чем старше ребенок становится, тем большее влияние на его развитие речи оказывает семейное и общественное образование [44, с. 12].

Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) дает ребенку возможность более полно и точно выражать свои высказывания и мысли. В речи детей этого возраста прилагательные, которые они используют для обозначения атрибутов и качеств объектов, отражают временные и пространственные отношения (при определении цвета ребенок, помимо основных цветов, называет дополнительные - синие, темные, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (сестрин платок, заячья шуба). Ребенок все чаще использует наречия, личные местоимения (последние часто действуют как субъект), сложные предлоги (из-под, около и т. д.). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), но последние ребенок по-прежнему пользуется очень редко. Четырехлетний ребенок строит свои высказывания из двух или трех или более простых общих предложений, сложные предложения используются чаще, чем на предыдущем этапе, но все же еще недостаточно [34, 18].

Рост словарного запаса, использование более конструктивно сложных предложений часто приводит к тому, что дети начинают делать более частые грамматические ошибки: неправильно меняют глаголы («хочу», а не хотят), не соглашаются с словами (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.

В 5-6 лет дети уже могут обобщать и называть детали предметов: стол, стул, шкаф – это все мебель, а платье, брюки, пальто - одежда, у стола есть ножки и столешница т.д.

В 5-6 лет закладывается и словарь антонимов, дети начинают понимать, что такое «наоборот» (твердый-мягкий, светлый-темный).

В речи дети уже широко используют уменьшительно-ласкательную форму существительных. Появляется правильное употребление названий детенышей животных. Если в 3-4 года называли по аналогии: кошка – котенок, заяц – зайчонок, волк – волчонок, то теперь необходимо запомнить более сложные формы: корова – теленок, лошадь – жеребенок.

В этом возрасте дети имеют большой интерес к рифме. Играя словами, некоторые рифмуют их, создавая свои собственные маленькие, трех-, четырехстишья. Это желание является естественным, оно способствует развитию внимания ребенка к звуковой стороне речи, развитию словесного слушания и требует поощрения со стороны взрослых. Ребенок ставит осмысленный, осязаемый образ по смыслу слова. У дошкольника имеется тенденция придавать буквальный смысл словам, которые он говорит: пилот называется «самолетчик».

Переносные значения слов не усваиваются детьми сразу. Во-первых, происходит освоение базового значения. Любое использование слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (слушая выражение «он засыпает с петухами», ребенок указывает: «Нет, они заклюют»).

Значения слов детей динамичны. Л.С. Выготский обратил внимание на то, что одно и то же слово с идентичностью отношения к объектам и явлениям окружающего мира «означает» для ребенка разного возраста разные понятия. Он показал, что на разных этапах за смыслом слова существуют разные формы обобщения. Если на ранних стадиях развития ребенка по смыслу слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно возрастает роль компонентов логических [7, с. 344]. У ребенка старшего дошкольного возраста центральное место занимает процесс овладения понятной предметной стороной слов и их конкретными значениями.

На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляторного аппарата дает ребенку возможность делать более точные движения с помощью языка, с губами, что необходимо для произношения сложных звуков. В этом возрасте качество звука значительно улучшается у детей: смягченное высказывание согласных полностью исчезает, редко происходит пропуск звуков и слогов. Большинство детей в возрасте пяти лет приобретают и правильно произносят шипящие звуки, звуки л, p ', p, четко произносят многосложные слова, как бы сохраняя слоговую структуру; правильно использовать в словах ударение, соблюдать нормы литературного произношения слов. Но у некоторых детей произношение определенных групп звуков по-прежнему неустойчиво, например, свистящие и шипящие – в некоторых словах звук произносится правильно, в других – неправильно или не произносится вовсе. Дети иногда испытывают трудности с произношением звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими и шипящими согласными одновременно, звуками л и р (старушка, лаборатория). Это связано с тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они плохо различают их на слух в собственном произношении. Под влиянием такого обучения недостатки со временем исчезают [11, 22].

На пятом году жизни ребенок может распознать на слух конкретный звук, выбрать слова для данного звука. Все это возможно только в том случае, если в предыдущих возрастных группах педагог развивал фонематическое восприятие у детей.

Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать повышение и понижение голоса у взрослых, замечать ускорение и замедление скорости речи (разумеется, если оно дается в сравнении), понимать различные способы выразительности. Имитируя взрослых, дети сами могут довольно точно воспроизводить различные интонации: поднимать и опускать тон голоса, разделять по фразам отдельные слова и фразы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к разговору. Не только говорить достаточно громко, но и следить за громкостью речи других людей. Они могут изменять громкость голоса, принимая во внимание содержание заявления [11, с. 22].

О.С. Ушакова отмечает, что словарь обогащен прилагательными и глаголами. Дети могут определить цель предмета, функциональные признаки («Мяч - игрушка, им играют»). Они начинают подбирать слова с противоположным смыслом, сравнивать объекты и явления, использовать обобщающие слова (существительные с коллективным значением [48, с. 42]. В результате специальной работы, чтобы узнать слово, ребенок развивает представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую сторону.

Таблица 1. Методика словарной работы в разных возрастных группах

Виды деятельности	Младший возраст	Средний возраст	Старший возраст
1	2	3	4
Общение в бытовой деятельности	Воспитатель должен сопровождать словом свои действия и действия детей.	Повторение одних и тех же занятий с усложнениями.	Ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение)
Игровая деятельность	Преобладают занятия с образными игрушками. Наиболее типичны игры-занятия с куклой. игры-занятия проходят как разговор воспитателя с детьми, сопровождаемый игровыми действиями. Используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось», «Угадай, что спрятали» и др. Игры проводятся с разной целью. используют 2–3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. Сочетается обучение и игра.	Проводят те же дидактические игры, но материал для них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей. Широко используются драматизации и инсценировки с игрушками, в которых закрепляют правильное словоупотребление Вводятся словесные дидактические игры	Используются игры и игровые упражнения типа «Кто больше придумает слов?» (на заданную тему, по признаку, слову), «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. Употребление детьми наименований предметов и их признаков в играх «Дорисуй голыша», «Назови, какой»; классификацию предметов и их обобщение в играх «Что лишнее?», «Продолжи предложение»
Творческая художественная деятельность и художественная литература	Для введения эмоциональной лексики особенно ценны сказки, стихи, потешки, прибаутки. Произведения художественной литературы используются и на прогулке, и в повседневном общении, и на других занятиях. Воспитатель читает детям стихи, загадывает загадки.	Важно подбирать образные, яркие описания предметов и явлений, тексты, которые дают повод для размышлений над определениями, над нюансами значений слов	Рисование на тему многозначного слова Прекрасным материалом для использования в общении фразеологических оборотов в этом отношении являются пословицы и поговорки. Для активизации словаря старших дошкольников широко используются разные приемы работы с загадками:

1	2	3	4
Наблюдения и наглядность	Проводится рассматривание предметов и живых объектов Организуются осмотры по помещению групповой комнаты, затем по всему зданию детского сада, по прилегающему участку, далее по ближайшей улице	Объектами наблюдений в значительной степени остаются те же предметы и явления, но расширяется круг знаний о них, наблюдения усложняются. Дети узнают не только названия животных, но и чем они питаются, какую пользу приносят людям. - как и в младших группах, содержание речи обогащается в процессе непосредственного и опосредованного ознакомления с окружающим миром. Проводятся осмотры помещения, рассматривание предметов, картин, игрушек, организуются экскурсии в общественные учреждения и в природу. Но осмотры помещения носят другой характер. Дети знакомятся с кухней, кабинетом заведующей, залом. При ознакомлении с кухней, например, в их	усложнение в процессе экскурсий наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и материалов, их признаков. Проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада. Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. Рассматривание предметов и живых объектов также усложняется. Особое внимание уделяется словам, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов.
		словарь вводятся такие слова, как кастрюля, сковорода, терка, скалка, варить, жарить, печь, тереть, раскатывать. Детей подводят к обобщающим понятиям: мебель, посуда, растения, животные. Впервые проводятся экскурсии по улицам города, в ближайший лес, парк.
ООД	Основным содержанием занятий являются доступные задания на словообразование, подбор синонимов к некоторым существительным, глаголам, прилагательным и показ детям многозначности отдельных слов	На занятиях с предметами углубляются видовые понятия, проводятся занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов, появляется новый вид занятий – беседа по игрушкам, появляется сложное для детей описание игрушек и составление загадок по ним, как и в младшей группе, для закрепления и активизации словаря в средней группе используется картина.	Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Рекомендуется проводить самостоятельные занятия по сравнению предметов. Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов.

Подводя итоги, можно отметить, что речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции - общения, передачи накопленного опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют (действуют) одна в другой.

У детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи и благоприятными условиями воспитания словарный запас увеличивается очень быстро. Дети правильно называют окружающие объекты и явления, устно обозначают их качества и свойства, действия и функции. Они стараются активно использовать виды и общие понятия посредством обобщений слов. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и диапазоном его общения. В то же время у детей большие индивидуальные различия в их взглядах и лексике.

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!