Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством сторителлинга
Описание эмпирической базы исследования
Проектировочная работа проводилась на базе МБДОУ «Детство» детский сад №3 г. В проектировочной работе принимали участие 22 ребенка старшего дошкольного возраста.
Целью практической части данной работы явилась разработка и внедрение программы развития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) Осуществление диагностики уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста;
2) Разработка форм организации детей по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью сторителлинга.
Цель констатирующего этапа: определение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели была использована методика диагностики развития речи (автор Е.А. Стребелева).
Детям были предложены несколько заданий.
Диагностика №1. «Покажи картинку».
Цель: Диагностика понимания ребенком функционального назначения объектов, изображенных на рисунках.
Материал: рисунки, изображающие знакомые ребенку предметы: шляпа, варежки, очки, игла и нить, зонтик, ножницы.
Инструкция: до того, как ребенок выложит картинки, а речевая инструкция не соответствует последовательности разложенных изображений. Ребенок должен выбрать изображение среди других, основываясь на следующих устных инструкциях: Покажите, что люди надевают на голову, когда они выходят на улицу. «Что люди носят зимой на руках?» - «Чем пришивают пуговицы?» - «Что люди должны видеть лучше?» - «Чем они режут бумагу?» - «Что я должен вынести на улицу, если идет дождь?» Фиксируется: выбор картинки ребенком в соответствии с ним, возможность называть предметы, изображенных на картинке.
|
|
|
Обработка данных по заданию 1:
- высокий – 2 балла - ребенок правильно отвечает на все 6 вопросов;
- средний – 1 балл - ребенок правильно отвечает от 3-х до 5 вопросов;
- низкий – 0 баллов – ребенок отвечает менее чем на 2 вопроса.
Результаты Диагностики № 1 представлены в приложении 3.
Результаты диагностики по заданию 1 показали, что высокий уровень развития словаря показали 5 детей (23%), средний – 9детей (41%), низкий – 8 детей (36%).
Так, Ангелина Т, Андрей В, Лиза С. и др. дети ответили правильно на все вопросы воспитателя: сказали, что зимой люди одевают на руки варежки, что когда идет дождь надо взять с собой зонтик, что пуговицы пришивают к одежде ниткой с иголкой.
Алеша У, Артем С, Макар А, Полина Д и др. дети не смогли ответить правильно на некоторые вопросы. Так, Алеша У. не ответил на вопрос, чем пришивают пуговицы к одежде.
Арина М, Варя М, Кирилл П, Маша Ц и др. дети правильно смогли ответить лишь на 1-2 вопроса.
|
|
|
На рисунке 1 наглядно отражены результаты этого задания.
Рисунок 1 – Результаты диагностики по заданию 1 (констатирующий этап)
Диагностика №2 «Назови, что я покажу».
Цель: проверка предмета и словесного словаря.
Материал: фотографии, изображающие объекты, встречающиеся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, автомобиль, морковь, пальто, часы, сладости; груша, кастрюля, корова, корабль, лук, шарф, лиса, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум, памятник. Картинки, изображающие действия, знакомые детям по их опыту: чтение, катание на коньках, питание.
Инструкция: взрослый постоянно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов и действий и назвать их. В случаях трудности взрослый просит показать определенную картину, а затем назвать ее.
Обработка данных по заданию 2:
- высокий – 2 балла - ребенок правильно называет все предметы и действия;
- средний – 1 балл - ребенок неправильно называет 2-4 предмета и действия;
- низкий – 0 баллов – ребенок правильно называет только 2-4 предмета и действия.
Результаты Диагностики № 2 представлены в приложении 4.
Результаты диагностики по заданию 2 показали, что это задание оказалось для детей более сложным, чем предыдущее. Высокий уровень развития словаря по этому заданию показали только 2 ребенка (8%) – Лиза С. И Ваня Р., средний и низкий уровни – по 10 детей (46%).
|
|
|
Такие дети, как Алеша У, Алина П, Ангелина Т. не смогли назвать правильно такие предметы, как пальто, памятник, кастрюля и не все действия правильно назвали.
Аня П, Арина М, Варя М, Даша К и др. дети смогли правильно назвать лишь от двух до четырех предметов и действий: чашка, кошка, яблоко, конфета, кормит некоторые другие.
На рисунке 2 наглядно отражены результаты этого задания.
Рисунок 2 – Результаты диагностики по заданию 2 (констатирующий этап)
Диагностика №3. «Назови одним словом».
Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку. игрушки – машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи.
Инструкция: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их одним словом.
Обработка данных по заданию 3:
- высокий – 2 балла - ребенок правильно называет все обобщающие слова;
|
|
|
- средний – 1 балл - ребенок неправильно называет 1-2 обобщающих слова;
- низкий – 0 баллов – ребенок неправильно называет более 2 обобщающих слов.
Результаты Диагностики № 3 представлены в приложении 5.
Результаты диагностики по заданию 3 показали, что высокий уровень развития речи по этому заданию выявился также только у 2-х детей (8%), средний – у 13 детей (59%) и низкий уровень – у 7 детей (32%).
Алеша У. и Алина П. дети смогли правильно назвать все обобщающие слова.
Ангелина Т. не смогла правильно обобщить предметы, относящиеся к посуде, Аня П. – к одежде.
Даша К, Кирилл П. Оксана К. и некоторые другие дети смогли правильно назвать только 1-2 обобщающих слова.
На рисунке 3 наглядно отражены результаты этого задания.
Рисунок 3 - Результаты диагностики по заданию 3 (констатирующий этап)
Диагностика №4. «Скажи наоборот».
Цель: диагностика умения употреблять слова, обозначающие признаки предметов.
Материал: картинки с изображением предметов, имеющих противоположные признаки: здоровая - больная; чистые - грязные, белый-черный; толстая - тонкая; высокий - низкий.
Инструкция: ребенку предлагают поиграть, подобрав слова-признаки с противоположным значением. Например, «У одного мальчика чистые руки, а у другого - какие?»
Обработка данных по заданию 3:
- высокий – 2 балла - ребенок правильно называет все антонимы;
- средний – 1 балл - ребенок неправильно называет 1 антоним;
- низкий – 0 баллов – ребенок неправильно называет более 1 антонима.
Результаты Диагностики № 4 представлены в приложении 6.
Результаты диагностики по заданию 4 показали, что высокий уровень развития словаря по этому заданию выявился у 4-х детей (8%), средний и низкий уровни – по 9 детей (41%).
Такие дети, как Алина П, Арина М, Макар А, Никита С. правильно нашли антонимы ко всем словам.
Алеша У, Ангелина Т, Аня П. и некоторые другие дети неправильно назвали по одному антониму.
Андрей В, Ваня Р. и другие дети подобрали неправильно антонимы более чем к одному слову. Так, Ваня Р. сказал, что антоним к слову высокий – маленький, а к слову чистый – черный.
На рисунке 4 наглядно отражены результаты этого задания.
Рисунок 4 – Результаты диагностики по заданию 4 (констатирующий этап)
Общий суммарный итог диагностики развития речи детей старшего дошкольного возраста оценивался по трем уровням: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень – 6-8 баллов. Словарь ребенка характеризуется полным объемом словаря (как активного, так и пассивного), в словаре присутствуют все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, местоимения), нелитературная лексика отсутствует. Слова употребляются точно по смыслу, ребенок умеет подбирать обобщающие слова, слова, противоположного значения. Это такие дети, как Алина П, Лиза С, Макар А.
Средний уровень – 3-5 баллов. В активном словаре преобладают глаголы и существительные. Иногда встречаются жаргонизмы. Подбор слов не всегда соответствует точному обозначению признаков, затрудняется в подборе обобщающих слов, слов, противоположных по значению. Со средним уровнем развития словаря оказались такие дети, как Алеша У, Ангелина Т, Андрей В, Аня п. и др.
Низкий уровень – 0-2 балла. Недостатки словаря выражаются в неправильных наименованиях и в замене существительных и прилагательных местоимениями. Наблюдаются значительные трудности в подборе обобщающих слов и слов, противоположного значения. Дети с низкий уровнем развития словаря – Варя М, Даша К, Кирилл П. и др.
Таким образом, по суммарному итогу диагностики были получены следующие результаты:
- высокий уровень - 3 ребенка (14%)
- средний – у 10 детей (45%)
- низкий – у 9 детей (41%).
Результаты по каждому ребенку представлены в приложении 7.
На рис. 5 наглядно отражены результаты этого задания.
Рисунок 5 – Результаты диагностики по всем четырем заданиям (констатирующий этап)
Результаты диагностики развития речи у детей старшего дошкольного возраста показали, что у детей данной возрастной категории недостаточно развит словарный запас, а, следовательно, нужна работа по его развитию. Требуется педагогическая работа, которая могла бы развить словарь детей и позволить устранить трудности, которые впоследствии обнаружатся неуспеваемостью при обучении детей в школе.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 653; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!