Программное и методическое обеспечение специального (коррекционного) обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи
| Группа | Программы обучения | Методические рекомендации |
| младшая средняя | • Миронова С.А. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3-х до 5 лет): Проект. – М., 1984. | • Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991. • Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – СПб, 2000. • Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ: Сборник методических рекомендаций. – СПб, 2000. |
| старшая | • Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991. • Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 1993. | • Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М, 1999. • Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.I. Первый год обучения. – М, 1993. • Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1999. • Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб, 1997. • Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М.,1999. • Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ: Сборник методических рекомендаций. – СПб, 2000. |
| подготови-тельная | • Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). – М.: Просвещение, 1978. | • Филичева Т.Б, Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999. • Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. • Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.II. Второй год обучения (подготовительная группа). – М, 1993. • Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ: Сборник методических рекомендаций. – СПб, 2000. • Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб, 1999. |
|
|
|
Приложение №2.
Алгоритм составления характеристики учителя-логопеда
На выпускника группы ДОУ для детей с тяжёлыми нарушениями речи для предоставления в РПМПК
8. Ф.И.О. ребёнка, дата рождения.
9. В каком году поступил в группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи, с каким заключением ПМПК.
|
|
|
10. Были ли длительные перерывы в посещении занятий, по какой причине.
11. Заинтересованность и участие родителей в преодолении речевых нарушений.
12. Результаты коррекционной работы:
· импрессивная речь (понимание обращённой речи, сложных инструкций, логико-грамматических конструкций)
· звукопроизношение (все ли звуки поставлены, автоматизированы, дифференцированы) и общее звучание речи;
· фонематические процессы, звуковой анализ, оперирование понятиями “звук-слог-слово-предложение”;
· слоговая структура слова;
· грамматический строй речи (наличие аграмматизмов, привести примеры)
· лексический запас (привести примеры ошибок: неточного употребления слов и т.п.)
· связное высказывание (особенности составления рассказа по серии сюжетных картин, пересказа текста)
· сформированность навыка чтения.
13. Отметить, что вызывает наибольшие трудности у ребёнка и что больше всего беспокоит логопеда.
14. Рекомендации (например, наблюдение школьного логопеда, или продолжить занятия с логопедом в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи).
Дата.
Подписи: администрации,
учителя-логопеда.
|
|
|
Печать.
Алгоритм составления психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ для представления в РПМПК
- Ф.И.О. ребёнка, дата рождения, домашний адрес.
- С какого возраста посещает ДОУ; регулярность посещения.
Какую возрастную группу посещает в данный момент.
По какой программе обучается.
- Сведения о семье:
- полная (наличие мачехи, отчима)
- неполная (отсутствие матери или отца)
- опекаемый ребёнок (предоставление на ПМПК документов, подтверждающих опекунство)
· Тип семьи:
- благополучная;
- неблагополучная (с низким материальным, образовательным уровнем; семья иммигрантов, не знающих русского языка; криминальная семья; с наркологическими и алкогольными проблемами; конфликтующие, агрессивно относящиеся к ребёнку родители, конфликтующие из-за ребёнка родственники и т.п.)
- семья с неблагоприятными типами воспитания: гипоопека; гиперопека; воспитание по типу жестких взаимоотношений; частая смена воспитательных приёмов; противоречивое воспитание.
· Помогают ли родители ребёнку в обучении.
· Посещает ли ребёнок занятия в сфере дополнительного образования, какие.
- Особенности адаптации ребёнка в группе.
- Особенности контакта:
· со сверстниками;
|
|
|
· со взрослыми.
- Особенности поведения. Отметить также наличие “странностей” в поведении (например, однообразно раскачивается, обнюхивает предметы или детей, бьёт себя по голове, очень избирателен в еде, неадекватные реакции и т.д.)
Сформированность навыков самообслуживания.
- Уровень развития игровой деятельности: стойкий ли интерес к игрушкам (занимается длительно одной игрушкой или переходит от одной к другой); адекватно ли использует игрушки; характер действий с игрушками (манипуляции, предметные действия /т.е. использование предметов в соответствии с их функциональным назначением/, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра); стереотипные игры или нет; понимание смысла и правил игры, роль ребёнка в игре; предпочитает коллективные игры или играет один.
- Особенности усвоения программного материала по разделам:
· математика
· развитие речи (отметить также наличие запинок в речи ребёнка по типу заикания)
· обучение элементам грамоты
· изо/деятельность (отметить также, какая рука ведущая – правая или левая)
· физическое воспитание.
- Отношение ребёнка к занятиям.
10. Уровень сформированности психических процессов:
10.1*:
· внимания (может ли сосредоточиться и надолго удержать внимание или отвлекается, внимание неустойчивое, быстро истощается; есть ли трудности при переключении внимания)
· памяти (хорошая или плохая; какой вид памяти преобладает – зрительная или слуховая, механическая или словесно-логическая; долго ли запоминает, заучивает, быстро ли забывает, точно ли воспроизводит)
· мышления (умеет ли выделять главное в содержании, устанавливать причинно-следственные зависимости, делать выводы; умеет ли сравнивать, обобщать, классифицировать и т.д.).
10.2*: восприятия, внимания, памяти, мышления.
11*. Особенности эмоционально-волевой сферы (активный/пассивный, деятельный/инертный, бодрый/вялый, двигательная расторможенность, агрессивность, избалованность; способность к волевым усилиям).
- Особенности работоспособности (достаточная, снижена). Темп деятельности (нормальный, ускоренный или замедленный; равномерный/неравномерный).
- Причина направления на ПМПК.
Дата.
Подписи: администрации,
воспитателя,
педагога-психолога.
Печать.
* При наличии в ДОУ педагога-психолога пункты № 10 (10.2) и 11 заполняет психолог (при его отсутствии пункты № 10 (10.1) и 11 заполняются воспитателем).
Приложение №3.
Форма отчёта по профилактической работе за ______ учебный год
| № обследуемых ДОУ | Возраст
| Обследовано | Речевые нарушения | Примечания
 Мы поможем в написании ваших работ! | |||||||||||