По организации режима дня в логопедической группе ДОУ.
Группа для детей с нарушениями речи – специальная (коррекционная), поэтому специфика работы группы должна быть обязательно отражена и в режиме дня группы! (в том числе включена работа воспитателя с индивидуальными тетрадями детей, проведение артикуляционной гимнастики, вечернее коррекционное занятие воспитателя по заданию учителя-логопеда и т.д.):
Примерный РЕЖИМ ДНЯ
Приём детей
Работа с индивидуальными тетрадями детей (проверка выполнения домашних заданий)
Утренняя гимнастика (с элементами артикуляционной и пальчиковой гимнастики)
Подготовка к завтраку, артикуляционная гимнастика
Завтрак
Подготовка к занятию / 8:50 – 9:00 / (сбор детей и подготовку к занятиям, в том числе логопедическим, осуществляет воспитатель)
Логопедические и коррекционно-воспитательные занятия (фронтальные, по подгруппам, индивидуальные) / 9:00 – 12:00 /
Подготовка к прогулке, артикуляционная гимнастика
Прогулка
Подготовка к обеду, артикуляционная гимнастика
Обед
Подготовка ко сну, ознакомление с художественной литературой (чтение перед сном)
Дневной сон
Подъём, полдник
Вечернее коррекционное занятие воспитателя по заданию логопеда
Прогулка
Логопедическое занятие несёт большую речевую и умственную нагрузку на ребёнка, а потому является наиболее трудным предметом, требующим повышенной познавательной активности и умственного напряжения, и всегда проводится первым.
|
|
|
Артикуляционная гимнастика включается и в занятия воспитателя по развитию речи.
Когда после фронтального занятия “воспитатель ведёт большую часть детей на прогулку, остальные остаются на логопедические занятия” /Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р.Е.Левиной. – М.: Просвещение, 1971. – С.32/.
Прогулки также используются для развития речи, внимания и памяти, закрепления ранее изученного материала (с этой целью воспитатель проводит с детьми соответствующие игры).
С учётом того, что дети специальной (коррекционной) группы в течение дня одновременно могут находиться в группе и логопедическом кабинете, либо на участке и в кабинете, особую роль в коррекционных группах играет чёткое взаимодействие в работе логопеда и воспитателя с помощником воспитателя (няней).
Организация взаимодействия
Учителя-логопеда с другими участниками службы сопровождения развития ребёнка
Коррекционная работа в группе осуществляется под руководством учителя-логопеда. Главенствующая роль учителя-логопеда во всём педагогическом процессе объясняется тем, что он знает речевые и психологические возможности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.
|
|
|
Учитель-логопед осуществляет взаимосвязь в работе с воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-дефектологом и др.
Особенности работы воспитателя
В группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи
В работе воспитателя логопедической группы можно выделить два направления: коррекционно-воспитательное и общеобразовательное. При этом первое, коррекционно-воспитательное, является наиболее значимым, ведущим, а второе, общеобразовательное, - подчинённым.
Коррекционные задачи воспитателя логопедической группы:
1. Обследование детей в начале учебного года, определение уровня их развития (только на основе данных диагностики воспитатель начнёт планировать свою работу).
2. Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда. Особое внимание уделяется автоматизации звуков.
3. Проведение фронтальных занятий по развитию речи (по особой системе).
4. Пополнение, уточнение и активизация лексического запаса детей в процессе всех режимных моментов.
5. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей (воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребёнок, и следить за поставленными звуками, грамматической правильностью речи в повседневной жизни).
|
|
|
6. Развитие у детей внимания и памяти – психических процессов, тесно связанных с речью.
7. Совершенствование словесно-логического мышления ребёнка как одной из функций речи.
8. Развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики, также связанной с речевой функцией.
Принимая детей в логопедическую группу в начале учебного года, воспитатель обеспечивает условия для скорейшей адаптации детей в новой для них обстановке.
Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда отражается в Тетради связи (тетради для вечерних занятий восптателя). Воспитатель обязан знать и учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями в зависимости от логопедического заключения.
При планировании работы воспитатель должен опираться на календарно-тематический план работы логопеда и насыщать все виды своей деятельности с детьми коррекционной работой.
В подготовительной группе “если первое фронтальное занятие (по звукопроизношению или грамоте) проводит учитель-логопед, воспитатель на нём присутствует и записывает его (отмечая трудности в усвоении материала каждым ребёнком), так как отдельные элементы этого занятия включаются в работу, которую воспитатель проводит в вечернее время. После десятиминутного перерыва воспитатель проводит (согласно сетке) своё занятие, а учитель-логопед, по своему усмотрению, берёт одного или нескольких детей на индивидуальную работу в кабинет. Логопед всегда учитывает способности и индивидуальные особенности детей, заранее согласовывает с воспитателем, каких детей он возьмёт на свои занятия”. /Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р.Е.Левиной. – М.: Просвещение, 1971. – С.32/.
|
|
|
Учитывая особенности восприятия детей логопедических групп, воспитатель должен иметь больше наглядного материала, чем в массовых группах (в частности, изобразительные пособия в речевом уголке).
В руководстве игровой деятельностью воспитателю следует учесть, что детей с тяжёлыми нарушениями речи приходится специально обучать игре.
Воспитатель разъясняет домашние задания учителя-логопеда родителям, доказывая им, что домашние задания являются продолжением коррекционной работы, начатой логопедом, и являются её необходимой составной частью, обязательной для выполнения.
В конце учебного года, направляя ребёнка на повторное обследование в ПМПК, воспитатель и логопед составляют характеристики (см. Приложение №2).
Имея перед глазами алгоритм педагогической характеристики в качестве образца, воспитатель должен не формально-поверхностно написать характеристику, а провести довольно глубокий, серьёзный анализ развития ребёнка и отразить это в каждом пункте (а руководители ДОУ осуществить контроль за качеством характеристик, предоставляемых в ПМПК).
Взаимосвязь учителя-логопеда с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре:
Учитель-логопед знакомит музыкального руководителя и инструктора по физической культуре с заключениями детей специальной (коррекционной) группы, консультирует по особенностям работы с этими детьми с учётом их диагнозов, периода обучения и т.д.
Музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре насыщают виды деятельности на своих занятиях коррекционной работой с учётом этапов работы логопеда, а также учитывают особенности детей с ТНР (и соответствующие рекомендации учителя-логопеда) при подборе речевого материала для утренников и развлечений, проводимых с детьми.
С музыкальных и физкультурных занятий учитель-логопед берёт детей на свою индивидуальную работу по согласованию с музыкальным работником и инструктором по физической культуре.
Качество специального (коррекционного) обучения дошкольников напрямую зависит от качества работы руководителей ДОУ по подбору, рациональной расстановке и обучению кадров. И особенно это касается логопедических групп ДОУ.
В случае, когда заведующий ДОУ принимает на работу специалиста, он должен направить его в районную психолого-медико-педагогическую консультацию (РПМПК). Специалисты РПМПК вносят данные о новом логопеде, дефектологе в картотеку начинающих специалистов, знакомят с пакетом необходимой документацией, нормативно-правовым и программно-методическим обеспечением, формами отчётов и т.д. В ПМПК для этой цели разработаны и оформлены папки для начинающего учителя-логопеда, работающего на группе для детей с заиканием, группе для детей с ФФН, с тяжёлыми нарушениями речи и т.д.
Подбирая воспитателя на данную группу, заведующий ДОУ должен обратить внимание на уровень образования, педагогический опыт, умение общие методики творчески применить для детей с особыми образовательными потребностями, а также на личностные качества (например, такие, как исполнительность, способность методично и кропотливо работать под руководством специалиста). Важно при этом учесть и пожелания учителя-логопеда, работающего на данной группе, и психологическую совместимость людей. Для воспитателя работа на речевой группе является своеобразным поощрением: с одной стороны, это предоставляемые льготы, с другой – признание руководителем его высокого профессионализма. Особенно важен соответствующий подбор педагогических кадров на младшие группы ДОУ.
Администрация ДОУ обеспечивает создание необходимых условий для работы учителя-логопеда. Заведующая ДОУ, заместитель по УВР осуществляют административный контроль за коррекционной работой логопеда и воспитателя (проверяют наличие необходимой документации, соблюдение режима дня, согласованность в работе сотрудников и т.п.). Руководителям ДОУ необходимо контролировать и посещение логопедами заседаний методических объединений (в соответствии с “Положением о методическом объединении учителей-логопедов ДОУ Калининского района”, утверждённым начальником РУО 01.10.2001 года).
И ещё, подчеркнём, что при первой встрече с родителями заведующей ДОУ необходимо особое внимание уделить разъяснению им специфики работы логопедической группы, показать их роль в коррекционной работе с ребёнком, необходимость выполнения всех требований логопеда.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 2352; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!