Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
Ведение карты развития обучающегося направлено на реализацию комплексного междисциплинарного подхода ребенка к диагностике, коррекции, профилактике различного рода проблем и трудностей, возникающих у ребенка в процессе развития, обучения, общения со сверстниками и взрослыми. Данная работа позволяет целенаправленно и системно организовывать мониторинговые исследования, причем как мониторинг развития обучающихся, так и мониторинг психолого-медико-педагогического сопровождения. Особое внимание уделяется системному подходу в отслеживании психолого-педагогических процессов, так как осуществление мониторинговых исследований эффективно лишь в том случае, если они выстраиваются с учетом всех этапов направлений психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося (воспитанника). Причем исследование одного и того же объекта (психического процесса, личностного качества и т.д.) проводится по стабильным показателям и четким критериям, представленным в листах динамического наблюдения за обучающимся (воспитанником). Листы динамического наблюдения различных специалистов, работающих на определенных этапах с обучающимся (воспитанником), позволяют дать комплексную оценку уровня актуального развития ребенка, увидеть и четко отследить имеющуюся на определенном возрастном этапе динамику развития. На основе данных карты развития специалисты психолого-медико-педагогического сопровождения составляют индивидуальную комплексную программу коррекционно-развивающей работы, где прописываются основные направления работы с ребенком, рекомендации для других специалистов, для родителей. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.
|
|
|
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися в соответствии с учебным планом и по мере выявления педагогом, психологом и специалистами школы индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении школьников учитывается следующие показатели:
Физическое состояние и развитие ребенка:
|
|
|
динамика физического развития (анамнез);
состояние слуха, зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
Особенности и уровень развития познавательной сферы:
особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;
|
|
|
особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
познавательные интересы, любознательность.
Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
|
|
|
умение планировать свою деятельность.
Особенности эмоционально-личностной сферы:
эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
способность к волевому усилию;
преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
внушаемость;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства и др.);
отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
особенности поведения в школе и дома;
нарушения поведения, вредные привычки.
Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно психофизическому состоянию;
характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Во время индивидуальных занятий со школьниками работают воспитатель, логопед, психолог.
Задачей коррекционно-развивающей работы является помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
Результатами реализации программы можно считать те изменения, которые произошли:
1. В отношении образовательного процесса в целом:
1.1. Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся:
в увеличении числа семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья и включенных в активное социальное пространство города;
в повышении психологического комфорта обучающихся на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации – появление «желания учиться» и потребности в учении;
в более быстром овладении социальными компетенциями при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.
1.2. Улучшение качества образовательного процесса за счет:
оптимизации образовательных программ путем разработки моделей индивидуальных маршрутов сопровождения детей;
улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.
2. В отношении участников образовательного процесса:
2.1. Педагогов:
повышение психологической грамотности;
оказание психологической помощи в решении личных проблем, содействие в личностном росте (консультирование);
разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса;
2.2. Обучающихся:
приобретение ребенком необходимых для социального включения навыков и компетенций
2.3. Родителей обучающихся:
психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;
получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка, развития его речевых функций;
получение информации о динамике развития ребенка в рамках сопровождения.
Приложение 1
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 1411; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!