Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи обучающихся МКОУ СКШ № 9 требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения обучающихся. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий 4 – 6 обучающихся.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 25-30 минут.
Занятия с каждой группой проводятся:
4-5 классы- 3 раза в неделю; 2 индивидуальных; 1 подгрупповое;
6-7 классы -2 раза в неделю; 1 индивидуальное; 1 подгрупповое.
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта, степени усвоения материала детьми, рекомендованного времени на обследование устной и письменной речи.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В 4-7 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения.
|
|
|
Так как все дети МКОУ СКШ имеют логопедическое заключение СНР (I), (II), (III) степени программа рассчитана на обучающихся с данными заключениями, но подход, требование к каждой речевой степени варьируется в соответствии с коррекционными принципами. Для обучающихся с тяжёлой умственной отсталостью и тяжёлыми речевыми нарушениями снижены требования к освоению программного материала.
В структуру занятия входит:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса.
В связи с тем, что у детей с ограниченными возможностями здоровья ведущим является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы в коррекционной школе направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового (сравнение с неречевым звуком) зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие; например, уточняется, что при произношении одних звуков участвует голос, а при других - нет. В процесс дифференциации звуков необходима работа по анализу звуковой структуры, по наличию в них отрабатываемых звуков. Широко используется сравнение графических схем слов, нахождение в схемах одного или двух звуков.
|
|
|
С учётом характера нарушений речи логопедическая работа в коррекционной школе VIII вида проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи по исправлению нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико- грамматической стороны речи. Например, коррекцию нарушения произношения звука [с] ( на этапе автоматизации) с учётом программы по русскому языку следует сочетается с работой над предлогом с ( с братом, с мамой), уточняя с как самостоятельное слово предложения. При этом отрабатывается анализ структуры предложения.
|
|
|
Процесс логопедической работы по данной программе основывается на принципе поэтапного формирования умственных действий ( П. Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.)Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам:
1) Материализация действия с опорой на вспомогательные средства. Так, работа по развитию дифференциации звуков на этом этапе предполагает использование картинок, название которых анализируются, а также графических схем слов. Ребёнок выделяя звуки из слова, выкладывает фишки разного цвета в клеточки, соответствующие тому или иному звуку.
2) Выполнение действия в речевом плане. На этом этапе ребёнок произносит слово и на его основе его слухового и кинестетического образа, без опоры на вспомогательные средства, определяет наличие одного или другого звука в слове.
|
|
|
3) Выполнения действия во внутреннем плане. На этом этапе ребёнок осуществляет дифференциацию звуков материальных и речевых опор, по представлению.
В логопедической работе с ограниченными возможностями здоровья детьми необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому, что связано с особенностями мыслительной деятельности этих детей.
Особенностями работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности. Так, постановке звука помогают зрительное восприятие артикуляции, тактильное восприятие муляжа, кинестетические ощущения от движения кисти руки, воспроизводящей положение языка при произношении данного звука, опора на кинестетические ощущения языка, губ, которые устанавливаются в правильном положении с помощью зонда, шпателя.
В процессе логопедической работы широко используются схемы, муляжи правильной артикуляции звуков, разрезная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения.
Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учёт особенностей высшей нервной деятельности (например, преобладание процесса возбуждения или торможения): психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы т.д.
Коррекция нарушений речи (особенности нарушения звукопроизношения) увязывается с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах включаются упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.
Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. В процессе логопедической работы осуществляется коррекция речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка. Сформированность практического уровня владения языком является необходимым условием для изучения языковых явлений и закономерностей овладения знания о языке. Таким образом, логопедическая работа подготавливает детей к усвоению программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).
В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей с ограниченными возможностями здоровья очень консервативны, изменяются
с трудом, тщательно отрабатываются этапы закрепления правильных речевых навыков.
Характерной для логопедической работы в коррекционной школе VIII вида является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.
Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у детей с ограниченными возможностями здоровья исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим закрепляются правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми, разговор по телефону, пересказ прочитанного, самостоятельные пересказы и т.д.).
Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, проводится частая смена деятельности, переключение ребёнка с одной формы на другую.
Особенностью логопедической работы в коррекционной школе является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья обуславливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача максимально разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем – на более сложном. Усложнение задания, введение более трудного задания предполагает вначале на простом речевом материале.
Одновременное усложнение задание и речевого материала приводит к невозможности его выполнения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
При проведении логопедических занятий необходимо ясное понимание ребёнком цели занятия. В связи с этим цели занятия излагаются ребёнку с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно конкретно, в доступной форме.
Для эффективного усвоения правильных речевых навыков обучающимися необходим определённый, не очень быстрый темп работы, а также поддерживается их интерес к исправлению речи, воздействие на их эмоциональную сферу.
В связи с тем, что нарушения речи у детей с ограниченными возможностями здоровья носят стойкий характер, логопедическая работа в коррекционной школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у обучающихся обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя и родителей. Образовательный процесс организовывается так, что не только не логопедических занятиях, но и в классе и во внеклассное время осуществляется закрепление правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции речевых расстройств.
Логопедическая работа проводится в тесной связи с медицинским персоналом, реализовывается комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводится коррекция речевой патологии на благоприятном фоне. Например, занятия по устранению дизартрии будут более эффективны, если они проводятся на фоне повышения или понижения мышечного тонуса артикуляционного аппарата вследствие приёма соответствующих медикаментов. При наличии чрезмерной возбудимости даже работа над звуками будет более эффективной, если она проводится на фоне успокаивающей терапии.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!