Логопедическая коррекционная работа
Коррекционная логопедическая работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Общая характеристика программы
Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка чтение и письмо (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития речи (тяжёлой, средней, легкой) степени, для которого характерно:
|
|
|
¾ нарушения звукопроизношения;
¾ недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
¾ аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
¾ нарушения сложных форм словообразования;
¾ несформированность связной речи;
¾ сложной формы дислексии;
¾ сложной формы дисграфии;
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на коррекцию речевой системы в целом, а не только на один изолированный дефект.
Программа представляет собой два раздела:
I раздел групповые занятия, направленные на коррекцию лексико-грамматического строя речи, коррекцию сложных форм дислексии, дисграфии;
II раздел индивидуальные занятия, направленные на коррекцию звукопроизношения.
Методологические и теоретические основы программы
Как и любая программа, “Программа логопедических занятий для учащихся 4-7 классов МКОУ СКШ №9” имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают общедидактическиепринципы:
- гуманизма - вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
|
|
|
- системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- индивидуально - дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
- системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
А так же коррекционные принципы определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- комплексности принцип. Компоненты речи: лексика, грамматика, фонетика, связная речь у детей с ограниченными возможностями здоровья не являются нарушениями, изолированными друг от друга. Они имеют единые механизмы и тесно связаны между собой. Поэтому логопедическое воздействие охватывает всю речевую систему в целом.
- патогенетический принцип предполагает учёт механизмов нарушений речевой системы, её компонентов.
|
|
|
- принцип учета симптоматики и степени выраженности речевых нарушений. Системное недоразвитие речи имеет различную степень выраженности (от I до IV),характерные особенности недоразвития речевых компонентов, которые учитываются при планировании и организации логопедической работы с обучающимися коррекционной школы.
- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути). В основе этого принципа лежит учение о функциональных системах, о сложной структуре психических функций. Формирование высших психических функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации функциональных систем. Первоначально психическая функция предполагает участие различных анализаторов, полимодальных афферентаций. Так, процесс дифференциации фонем вначале осуществляется с участием зрительной, кинестетической, слуховой афферентации. Позднее ведущую роль приобретает слуховая афферентация.При недоразвитии слуховой дифференциации звуков речи формирование функциональной системы необходимо проводить с опорой на зрительные, кинестетические афферентации. В тех случаях, когда нарушенной является кинестетическая дифференциация звуков, осуществляется опора на зрительный, слуховой анализаторы.
|
|
|
- принцип поэтапного формирования умственных действий. Впсихологических исследованиях (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин) отмечается , что становление умственных действий - сложный и длительный процесс, который начинается с развёрнутых внешних операций, а затем сокращается, свертывается автоматизируется, постепенно переводится в умственно плен, т. е. интериоризируется.
Поэтапное формирование умственных действий особенно важно в работе с обучающимися данного вида школы, вследствие недоразвития у них мыслительной деятельности. Значимость поэтапного формирования умственных действий при коррекции чтения и письма обусловлена тем, что правильное чтение и письмо возможно лишь при сформированности многих операций во внутреннем плане (в частности, фонематического анализа, дифференциации фонем, соотношения звука с буквой). В связи с этим с этим формирование, например, звукового анализа и синтеза должно осуществляться постепенно, сначала с опорой на вспомогательные средства (фишки, готовая схема слова), затем в плане громкой речи и, наконец, во внутреннем плане (например, придумывание слов с определённым количеством звуков). Таким образом, происходит интериоризация действий фонематического анализа.
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом « зоны ближайшего развития»(по Л.В. Выготскому). Постепенное усложнение заданий и речевого материала в коррекционной школе проводится с учётом психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Новые, более сложные задания первоначально даются на простом речевом материале. И только тогда, когда будет сформировано, автоматизировано то или иное умственное действие, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале. Так, например, действие по определению звукового состава слова вначале отрабатывается на односложных словах (ус, на, дом) без стечений согласных, затем - на простых двусложных словах (рама, мама ), позднее на словах из 1-2 слогов со стечением согласных (стол, крыша) и т. д.
- онтогенетический принцип. Этот принцип предполагает учёт той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, при устранение нарушений звукопроизношения, надо учитывать этапы развития фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе: 1) различение речевых звуков от неречевых; 2) формирование этапов фонематического восприятия: определения наличия и отсутствия звука в слове, определение позиции звука в слове (начало, середина, конец), определение последовательности звуков в слове, определение оппозиционных звуков по отношению к заданному звуку, определение количества звуков в слове. Выполнение заданий на простом речевом материале ( односложные слова) с переходом к их выполнению на более сложном речевом материале (слова из 4-х слогов со стечением согласных ).
Цели и задачи программы
Цель – создание системы для коррекционной работы по устранению дефектов устной и письменной речи обучающихся способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Создать условия по средствам применения методик: Н.С.Жуковой, Е. М Косиновой, О.Б. Иншаковой для обследования и формирования правильного звукопроизношения исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи на основании методик: Е.В. Новиковой «Логопедическая азбука», Т.А. Ткаченко «Логопедическая энциклопедия», Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и др.
3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся.
5. Способствовать развитию общей координации, движений мелкой моторики по средствам игр и упражнений.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 339; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!