Часть. Формирование подходов к решению проблемы.

Ведущий. Каждый из нас проблемы школы рассматривает со своей профессиональной позиции: педагога, психолога, завуча, медицинского работника и т.д. Но иногда бывает полезным выйти за рамки своей позиции и рассмотреть проблему с другой точки зрения.

Перед следующим упражнением давайте распределим, какую категорию участников образовательного процесса будет представлять каждая группа.

Лидеры берут одну из карточек:

• учащиеся;
• родители;
• педагоги-предметники;
• классные руководители;
• специалисты (социальные педагоги, психологи, медицинский работник);
• администрация.

Ведущий.

1) Вверху цветного круга, который лежит на ваших столах, напишите, кого вы будете представлять (то, что у вас написано в карточке).

И теперь каждая группа с обозначенной позиции, пусть обсудит, что она может сделать для сохранения здоровья школьников?

Просьба записать в кружок конкретные методы, подходы, приемы обучения и воспитания, мероприятия (не надо общих фраз).

Таймеры следят за временем – 10 минут.

2) Обсудите степень включенности каждой группы в процесс сохранения здоровья конкретного учащегося. Подумайте, надо ли вам взаимодействовать с другими группами, чтобы сохранить здоровье ребенка. Если “Да”, то с кем?

Таймеры следят за временем – на обсуждение 3 минуты.

Лидеры от каждой группы читают то, что решила группа. Вывешивают свой кружок на круг: “Здоровье учащегося” в соответствии с решением группы. ( См. ПРИЛОЖЕНИЕ).

Ведущий. Итак, по этой композиции мы видим, что участники учебного процесса заботятся о сохранении здоровья каждого школьника, и могут взаимодействовать друг с другом.

И чем больше каждый из нас заботится о здоровье учащегося, тем меньше места случайностям, которые могут навредить здоровью ребенка. Если классные руководители проводят классные часы о правилах дорожного движения, то есть вероятность, что будет меньше травм на дорогах. Если родители покупают обувь с нескользкой подошвой, то вероятность упасть и сломать что-нибудь будет меньше. Те ребята, которые участвуют в тренинге развития коммуникативных качеств, более комфортно чувствуют себя в коллективе, и, соответственно, у них ниже психоэмоциональное напряжение в школе, что ведет к психическому здоровью. И т.д.

Конечно, надо отметить, что за сохранение здоровья учащихся отвечают все участники образовательного процесса. И успех зависит во многом от степени взаимодействия всех.

На этом наша деловая игра подходит к концу, и я попрошу вас выйти из роли и стать самими собой: педагогами, администраторами, классными руководителями, специалистами. Внимательно посмотрите и проанализируйте то, что предложили ваши коллеги, взглянув на проблему с вашей профессиональной позиции.

Подумайте, какие идеи необходимо воплотить в жизнь в нашей школе. Запишите свои предложения и пожелания на листочках, полученных при входе в зал.

Таймеры – 5 минуты.

Выступления желающих, обсуждение.

Часть. Заключительная.

Ведущий предлагает участникам деловой игры высказаться: что понравилось, что в процессе игры вызвало трудности, какие эмоции вызвала эта игра?

Ведущий собирает листочки участников, на которых они записали предложения и пожелания, для дальнейшего анализа.

 

Практическое задание №38

Опишите какой-либо социально-педагогический проект по плану: 1) определение проблемы (проблематизация); 2) целеполагание; 3) выдвижение гипотезы; 4) планирование; 5) выполнение деятельности; 6) презентация; 7) рефлексия

Педагогический проект на тему: "Развитие творческой личности учащихся как результат их самостоятельной деятельности"

Пояснительная записка.

1.1. Введение.
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить».
А. Дистервег.

Каким должен быть сегодня молодой человек? «Найти свою дорогу, узнать своё место – в этом всё для человека, это для него значит сделаться самим собой», - так сказал В.Г. Белинский.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года отмечает: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».
Жизнь в эпоху преобразований ставит задачу научить детей умению адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, находить оптимальные решения задач разных уровней и масштабов и, поэтому, требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно.

Практика показывает, что кроме «просто знаний», помимо чисто мыслительных умений современная жизнь требует от молодого человека таких качеств личности, которые необходимы всегда и везде и востребованы рынком труда: самостоятельность, творческие способности, ответственность за свои действия, умения их мотивировать, способность порождать личностные смыслы и т.д.
Актуальность выбранной темы определяется тем, что развитие системы образования выдвинуло на первый план задачи укрепления позиций личностно - ориентированной педагогики, предполагающей создание благоприятных условий для саморазвития каждого ребёнка.

Некоторые методы и формы обучения, предлагаемые в методической и педагогической литературе носят авторитарный характер и исходят от проблем педагога, а не ребёнка; они не рассматривают проблемы учения как творческой самостоятельной деятельности ребёнка, не базируются на диалоге, а как встарь на монологическом характере преподавания.

Именно в таких условиях возникла необходимость найти способы и приёмы развития у учащихся самостоятельной познавательной деятельности как основного средства усвоения знаний и повышения качества образования, индивидуальных особенностей.
Для достижения новых целей образования наша школа, являющаяся экспериментальной площадкой по организации профильной подготовки обучающихся, выбрала стратегическую идею - реализацию личностно – ориентированного образования, направленного на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью.
Образовательная цель деятельности школы: «Адаптивная система обучения – важнейший фактор повышения качества обучения и воспитания в условиях модернизации образования».

Адаптация к индивидуальным особенностям учащихся возможна при адаптивной системе обучения. Она обеспечивает формирование умений самостоятельно учиться (планировать, организовывать, контролировать, оценивать учебную деятельность). Без достаточно развитой самостоятельности нет полноценных умений, а без развитых умений никакая самостоятельность не принесёт большой пользы. Чем выше у учащихся уровень самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная деятельность.

Проблема развития творческой личности учащихся через самостоятельную деятельность связана с осмыслением следующих противоречий:

• между традиционной неэффективной методикой преподавания географии и активными формами и приёмами работы, стимулирующими познавательный интерес школьников;
• между объёмом учебного материала в программе и теми требованиями, которые она предъявляет к уровню его усвоения на данном отрезке времени;
• между ролью учителя - информатора (на традиционном уроке) и учителем координатором (при использовании модульной технологии);
• между наличием у учащихся запасов знаний, умений и навыков и неумением их применять на практике;
• между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.

Цель проекта: Выбор эффективных средств и методов, обеспечивающих развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников при изучении географии.
Задачи проекта:
Создавать условия для творческого развития детей.

• Выявить и повысить уровень самостоятельной учебной деятельности и познавательного интереса учащихся к предмету.
• Повысить качество обучения учащихся за счёт введения проблемных, поисковых, исследовательских и др. «увлекательных добавок».
• Использовать элементы адаптивной системы обучения при блочно – модульном изучении материала по географии.
• Использовать в общении с учащимися принцип трёх «П» - понимание, принятие и поддержка личности ребёнка.

Цель определена, исходя из следующих соображений. Одним из важнейших критериев понятия счастья является полнота реализации человеком своих способностей, раскрытия своего «Я».
Причинами, мешающими развитию личности, можно считать:

Воспитание обществом инфантильной личности, не способной ни на плохие, ни на хорошие поступки; ничего не желающей и ни за что не отвечающей. Возможности и желания всех уравнивались, что приводило к стандарту в мышлении и образе жизни.
Достижение материального благополучия становится самоцелью, которая оправдывает любые средства. Возникает неумение, нежелание понять, что выгоднее, неумение договориться с другими людьми. Следствием этого становится подмена цели: вместо того, чтобы самому что–то сделать, старается другим что–то доказать.

Цель можно будет считать достигнутой при наличии гармонии между внутренним состоянием человека и его образом жизни.
Непременным условием достижения поставленной цели является наличие у личности интеллектуального багажа, достаточного для реализации её возможностей. Поэтому одной из составляющих личностного роста следует считать приобретение учащимися знаний на уроках и во внеурочной работе, используя активные формы получения знаний об окружающем мире с элементами состязательности.
Но знания – это не гарантия жизненного успеха. Чтобы знать – нужно читать или слушать, чтобы научиться – делать или играть.

Гипотеза: Готовить субъекта, творчески активную личность, заинтересованную во всё более самостоятельном познании можно, если изменить отношение учителя к смыслу его учебной деятельности и, соответственно, к ученикам.

Способом, при помощи которого можно реализовать свои способности, является возможность что–то сделать самому.
Методы исследования:

1. Изучение психолого – педагогической литературы по проблеме развития навыков самостоятельной деятельности учащихся как средства повышения качества образования.
2. Педагогическое наблюдение за процессом обучения, анкетирование.
3. Проектирование моделей уроков с использованием различных методов самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
4. Метод стимулирования и поддержки.

Основные этапы реализации проекта:

I этап (ориентационно – мотивационный) 2005-06 учебный год (сент.-окт.)

Цель и задачи - ознакомление с основными задачами коллектива по реализации образовательной цели школы, помочь школьникам определить их личностный смысл учения, начать процесс самооценки и самоопределения.

Форма реализации – теоретическое изучение вопроса, диагностика учащихся.

II этап (системно – ориентационный) (2005-2008 учебный год)

Цель- уяснение, как решить задачи по реализации образовательной деятельности школы.

Форма реализации - научно – практические семинары для учителей, методические объединения, создание творческой группы учителей по данной проблеме, анкетирование учащихся.

III этап (реализации) (2005 – 2008 учебный год)

Цель – практический переход на выполнение проекта.

Форма реализации – уроки, внеурочная, исследовательская деятельность, конкурсы, научно – практические конференции.

IV этап (заключительный, творческий)( 2007 -2008 учебный год) (8 класс)

Цель – подвести итоги и спланировать работу на последующий период реализации проекта.

Форма реализации – самоанализ результативности работы. Сохранение исходного педагогического проекта и его развитие. Реализация лозунга: «Любая деятельность должна быть успешной».

Ожидаемые результаты

• Динамический рост психолого – педагогических показателей учащихся.
• Повышение адаптивных возможностей и качества знаний школьников.
• Проявление учащимися своего индивидуального стиля учения в самостоятельной работе, не боясь ошибок, благодаря педагогической поддержке и содействию ребёнка в проблемных ситуациях.
• Повысить активность участия школьников в олимпиадах, конкурсах, научно – практических конференциях.
• Желание и слабых, и сильных учащихся заниматься исследовательской и проектной деятельностью.

Предмет исследования:
Влияние системы педагогической работы на формирование творческой личности; возможности воспитания в решении проблем социальной адаптации учащихся; развитие личности ученика и подготовка его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье (физическое и психическое), семью, Отечество, культуру.

Обеспечение проекта

Психолого – педагогическое:

1. учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;
2. психолого – педагогическая диагностика;
3. применение образовательных технологий.

Материально – техническое:
слайды, видеокассеты;

1. мультимедиа.

Этапы педагогического контроля:

- Промежуточный контроль

1. Тестовая проверка. (Приложение 10)

Тестовый контроль знаний предусматривает проверку пассивного репродуктивного уровня усвоения знаний.

2. Решение ситуационных задач.

Проверка активного уровня усвоения знаний – умение их применять – проводится путём решения задач различного рода: ситуационных, тренинговых и т.д.

3. Творческое использование полученных знаний и умений в своей работе.

Проверка творческих знаний по темам и использование их на практике.

Промежуточный контроль знаний и умений предусматривает участие школьников в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

- Итоговый контроль

Итоговый контроль знаний, умений и навыков учащихся проводится по сумме показателей за всё время обучения. (Приложение 11).

При создании проекта я руководствовалась следующими принципами педагогической деятельности:

• индивидуализация обучения;
• принцип развивающего характера обучения (направленность на формирование приёмов познавательной деятельности, расширение кругозора);
• принцип ннтеграции;
• инновационно – творческий подход;
• принцип дифференциации.

Основные методы и формы организации деятельности

Могут применяться следующие методы работы:

1. Объяснительно – иллюстративный;
2. Репродуктивный.
3. Частично – поисковый;
4. Проблемный.
5. Исследовательский.
6. Практический.
7. Методы стимулирования и поддержки.

Использую различные формы работы:

 

1. Урок – путешествие.
2. Игра – суд.
3. Урок – сказка.
4. Модульный урок.
5. Зачёты.
6. Просмотр и обсуждение видеофильмов;
7. Экскурсии.
8. Учебный проект и т.д.

Проект разработан с учётом вариативности, то есть не только отвечает интересам детей, но и учитывает изменения окружающей жизни.

Факторы успешности деятельности:

• Чёткая постановка целей и задач.
• Создание особого микроклимата, творческого сотрудничества учащихся.
• Использование разных методик и новшеств.

Участниками проекта являются:
учащиеся 6-8х классов;

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 340; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!