Укажите преимущества и недостатки различных стилей руководства. Заполните таблицу:
Стиль руководства Преимущества Недостатки Авторитарный Демократический Либеральный Тоталитарный Гибкий
Стили руководства + и –
| Стиль руководства | Преимущества | недостатки |
| Демократический | превышает инициативность работников и помогает в их творческом раскрытии; — мотивирует сотрудников к диалогу; — в коллективе устанавливаться доверительные отношения. | — легкая форма контроля, что может повлечь брак или недобросовестное выполнение своих обязанностей отдельными сотрудниками; — решения принимают не сразу, а после обсуждения, что занимает некоторое время. |
| Авторитарный | — быстрое реагирования в критических ситуациях | — подавления инициативы сотрудников; — требует затраты ресурсов руководителя на контроль сотрудников; |
| Либеральный | — инициатива исходит только от работников; — в полной мере раскрываются творческий способности. | — фактически отсутствует контроль; — в дальнейшем возможна анархия. |
| Тоталитарный( очень похожи на авторитарный) | Все как и в авторитарном, главный принцип: принуждение. | |
| Гибкий | Контактность Аналитичность Индивидуальный подход к сотрдникам | Вариации индивидуальности работников могут колебаться от «гармонителей» до «разрушителей». |
Авторитарный стиль –этот стиль управления руководитель держит всю власть у себя в руках. Актуален принцип «Инициатива наказуема». Этот стиль управления эффективнее всего применять в критических ситуациях, когда нужно быстро скоординировать работу группы подчиненных.
|
|
|
Либеральный стиль – если руководитель использует этот стиль управления работники принадлежат сами себе, руководитель не мешается в их работу, контроль только поверхностный.
Демократический стиль– при этом стиле управления руководитель прислушивается к мнению коллектива и принимает решение на этой основе. Когда используется такой стиля управления, в коллективе образуется положительный климат для работы.
Тоталитарный стиль характеризуется на базе полной централизации власти и полномочий, использующего принуждение, подчинение, подавление людей, групп и народов вплоть до открытого их уничтожения (примеры: Гитлер, Сталин, Муссолини, Пол Пот и др.).
Гибкий стиль– варьирование отношения руководителя к подчиненным в зависимости от ситуации
Практическое задание №18
Проанализируйте ситуацию, ответьте на вопросы к ней. Ситуация Первоклассница делится с мамой своими бедами: «Мне в садике было лучше, чем сейчас. Я стараюсь, а учительница дает мне все синие кружочки. Моя подружка получает желтые и красные кружочки и надо мной смеется. Разве это хорошая подружка? Мам, не нравится мне в школе...» Вопросы: 1) чем можно объяснить потерю интереса к учению у девочки? 2) какие ошибки допускает педагог?
|
|
|
Переход ребенка в школу, проходи процесс адаптации, при переходе произошла смена деятельности (была игра, теперь учение).
Возможно, педагог осознанно выделяет подружку, т.к. она является любимицей.
Педагог не мотивирует ребенка, и не предпринимает ничего, для того, чтобы понять, в чем причина не успеваемости ребенка.
Факторов, влияющих на эту ситуацию, очень много, но главных причин - три:
Ребенок из групповой среды, в которой он находился в садике, где все просто вместе играли, перешел в соревновательную среду. Ей теперь выставляют оценки, и она имеет возможность сравнивать себя с другими на основании этих оценок.
Не только она сама может сравнивать, но и окружающие ее дети, сравнивают ее с собой, и не всегда это сравнение в ее пользу.
Учительница совершенно по разному может относиться к детям. И далеко не всегда это отношение является объективным, а тем более поддерживающим. Учителя часто вредят детям в гораздо большей степени, чем мы замечаем. Ведь эта фигура - новый Значимый Взрослый, который формирует отношение класса к ребенку.
|
|
|
Что Вы можете сделать в этой ситуации:
1. Самое главное - поддерживать с дочерью доверительный контакт! Она должна знать и чувствовать, что к Вам она может прийти с ЛЮБЫМ вопросом. И даже если Вы не знаете ответ на него, Вы очень серьезно и внимательно выслушаете ее.
2. Постепенно в разговорах все чаще и чаще затрагивать тему соревнования, закладывая и формируя в дочери интерес к этому. Но без навязывания, а тем более без сравнения ее с другими!!! Она сама должна захотеть стать лучшей!
3. Разобрать вместе с ней несколько ситуаций, за которые ей дали синий кружок. Нормально по взрослому обсудить с ней, что и как сделала она, что и как сделали другие ее однокласники. Понимает ли она, почему возникла такая разница? Что от нее хотела бы учительница? Но закончить это ее поддержкой и убеждением, что она МОЖЕТ добиться любого результата, если сама захочет!
4. Объясните ей, что ей оценка, которую ей ставит учитель, а есть самооценка, которую она выставляет себе сама. И второе важнее первого. А еще есть Вы, как некий третейский судья, который тоже может выставить ей свою оценку, но в отличии от учительницы, объяснить, почему именно такую оценку Вы ей поставили.
|
|
|
Практическое задание №19
Проанализируйте ситуацию, ответьте на вопросы к ней: Ситуация На уроке в 1 классе учительница предложила ученику определить смысл пословицы «Что посеешь, то и пожнешь». Школьник ответил: «Что посеешь, то и возьмешь. Например, посеешь рожь — рожь и уродится». Учительница сделала вывод, что мышление ученика соответствует его возрасту. Вопросы: 1) правильный ли выбор сделала учительница? 2) какие возрастные особенности мышления младших школьников проявились в ответе ученика?
1.да
2. Мышление у первоклассников реимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.
· Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.
Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.
В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.
По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.
Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т. п.
Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.
Как уже отмечалось, мышление младших школьников неразрывно связано с восприятием. Воспринял ученик только отдельные внешние детали и стороны учебного материала или уловил самое существенное, основные внутренние зависимости имеет большое значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения задания.
Задания, упражнения, игры, способствующие развитию мышления
В формировании мышления школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие умственных способностей учащихся.
Однако для активизации и развития мыслительной деятельности детей бывает целесообразно использовать неучебные задания, которые в целом ряде случаев оказываются для школьников более привлекательными.
Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи.
Например, одним из самых эффективных способов развития наглядно-действенного мышления является включение ребенка в предметно-орудийную деятельность, которая наиболее полно воплощается в конструировании (кубики, «Лего», оригами, различные конструкторы и пр.).
Развитию наглядно-образного мышления способствует работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции или по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно реализовать идею.
Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.
Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут задания и упражнения на поиск закономерностей, логические задачи, головоломки.
Практическое задание №20
Проанализируйте ситуацию, ответьте на вопросы к ней. Ситуация Два ученика не выполнили домашнее задание. Первый до урока подошел к учителю, сам сказал ему о невыполненной по определенной причине работе и пообещал сегодня же все сделать. Другой скрыл от педагога свой проступок: то, что он не выполнил работу, обнаружилось лишь при проверке задания. Вопросы: 1) каковы возможные действия учителя по отношению к ученикам, нарушившим учебную дисциплину?
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 4044; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!