Практическое задание №11 Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.
Ситуация Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него какой-то интерес и новизну, он хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял их. Но как только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки. Вопросы: 1) что послужило причиной неуспеха Сережи в школе? 2) как помочь мальчику?
Решение. У Сережи не полностью сформирована психологическая готовность к школе, недостаточно развита воля. У него отсутствует стремление предвидеть, преодолевать трудности, умение организовать рабочее место и свою учебную деятельность.
Родители должны поощрять включения Сережи в те или иные учебнотрудовые занятия, где ему нужно преодолевать трудности. Важно развивать мотивационное поведение ребенка. Родителям Сережи следует поддерживать постоянную связь с учительницей класса, где мальчик учится
Практическое задание №12
Составьте психологический портрет ребенка семи – девяти лет по следующему плану: 1) анатомо-физиологические особенности развития; 2) особенности освоения учебной деятельности; 3) характеристика познавательных процессов; 4) личностные особенности; 5) характер общения.
|
|
|
Психологический портрет ребёнка 6 - 7 лет Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развѐртывание этих образований создаѐт психологические условия для появления новых линий и направлений развития. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий -способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. Одним из важнейших изменений в личности ребѐнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе - Я. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаѐт к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии -способности осознавать и отдавать себе отчѐт в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего, возраст шести-семи лет является сензитивным, т.е. чувствительным периодом. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. Важные изменения в личности ребѐнка связаны с изменениями в его представлениях о себе или в его образе - Я и в осознании им отношения к нему окружающих. Наряду с представлениями о том, каков ребѐнок на сегодняшний день что он умеет, что любит, как выглядит и т.п. (эти представления называются Я - реальное), появляются представления о том, кем и каким ребѐнок хотел бы быть и представления о том, кем и каким он не хотел бы быть ни в коем случае. Эти представления о собственных не реальных, а только возможных чертах называется Я - потенциальное. В Я - реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребѐнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я - это не только знания о том, какие особенности присущи ребѐнку. Это ещѐ и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неѐ короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребѐнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим. Эта особенность образа Я - отношение к своим качествам -и является одной из предпосылок того, что появляются представления о том, каким ребѐнок хотел бы быть и каким бы не хотел. Образ - Я, т. е. представления о себе различен у разных детей. Он касается как содержания, так и отношения к нему. Источником отношения ребѐнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко. Довольно часто дети думают так о матерях, отдающих свою привязанность более младшим детям. Таким образом, после шести лет дети уже начинают отдавать себе отчѐт в том, как к ним относятся окружающие. Различие с более младшими состоит в том, что безошибочно чувствуют отношение других. Шестилетние это уже понимают, осознают и могут сформулировать. Важно, как сам ребѐнок воспринимает это отношение, ибо ведѐт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. Важнейшим условием усвоения знаний и умений является хорошее отношение к тому, кто учит ребѐнка. А последнее возникает, только если он уверен, что этот взрослый считает его «очень хорошим», «принимает» его. Какой я в 6-7 лет? Мышление наглядно – образное, начала вербального. Общение внеситуативно – деловое. Взрослый интересен, как источник информации, учитель. Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре (сюжетосложение). Высокая потребность в общении со сверстниками, в признании с их стороны. Начинает учиться обосновывать свои мысли, предложения. Усваивает и использует правила формальной вежливости в общении с незнакомыми взрослыми. Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма. Эмоциональная сфера стабильна. Формирование образа себя реального и потенциального (в будущем). Формирование осознания причастности к широким сообществам – стране, этносу. Объект познания – учебный предмет. Способ познания – многократное повторение. Условие успешности – отсутствие монотонности в подаче материала. Развернутый во времени сюжет. Игра в стабильной игровой компании, растянута во времени на несколько дней. Внимание, память произвольны.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
добавила
Кризис 7 лет
Причина: замечаются собственные эмоции, чувства. Возникает возможность их саморегуляции. Из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка.
Характеристика:
1) потеря непосредственности;
2) кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения;
3) замкнутость, неуправляемость.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: умение подчинять свои желания правилам способствует приобретению трудолюбия в противоположность комплексу неполноценности. При благополучном разрешении рождается компетентность.
Новообразования к концу кризиса:
– внутренний план действий;
– возникновение интегративного мышления, рефлексии;
– формирование иерархии побуждений, иерархии мотивов;
– рождение Я-концепции, самооценки.
Младший школьный период: 7-12 лет
Основная деятельность: учебная деятельность. Взрослый как носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий. Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Взаимные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида. Впоследствии учитель организует кооперацию со сверстниками как опосредующее звено между началом формирования нового действия при работе с взрослым и полностью самостоятельным интрапсихическим формированием действия. Таким путем дети осваивают не только операциональный состав действий, но и их смыслы и цели, осваивают учебные отношения.
По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Кроме того для 10-11-летнего человека важно получить со стороны других людей (знакомых и незнакомых) признание своих новых возможностей, добиться доверия, ибо «я тоже взрослый», «я вместе со всеми». Отсюда поиск конкретных дел, отличающихся реально взрослым характером, поиск таких видов деятельности, которые имеют общественно полезное значение и получают общественную оценку.
Сфера деятельности: операционально-техническая.
Стадия умственного развития: стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения. Возможность понять, что другой видит мир иначе, чем я.
Уровень нравственного сознания: конвенциональная мораль. Стремление вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми, потом из поддержки авторитета.
Уровни привязанности: на уровне желания, чтобы тебя знали (если не было проблем в предыдущих уровнях и если отношения с родителями благоприятные). Иногда этот уровень достигается только в взрослой жизни.
Потребности: уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания. Нуждается в поддержке при общении во внешнем мире, в помощи по правильному отношению к оценке себя.
Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Необходимо сформировать познавательную мотивацию.
В 10-11 лет ребенок нуждается в коллективной общественно-полезной деятельности, которая признается окружающими как значимая помощь обществу.
Результат к концу периода: собственная познавательная активность, умение кооперироваться со сверстниками, самоконтроль.
Практическое задание №13
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 4467; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!