Переключаемость-таблицы Шульте
Методика «ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ»
Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, пронумерованных римскими цифрами, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.
Инструкция: испытуемому предлагают первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Назови и покажи все числа по порядку от 1 до 25.
Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без инструкции.
Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости (утомляемости)», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
| 14 | 9 | 2 | 21 | 13 |
| 22 | 7 | 16 | 5 | 10 |
| 4 | 25 | 11 | 18 | 3 |
| 20 | 6 | 23 | 8 | 19 |
| 124 | 1 | 17 | 12 |
Устойчивость- корректурная проба.( все методики раскрыты в книге «Головей-Рыбалко»)
Метод исследования внимания «Корректурная проба» создал Б. Бурдон в 1895 году. В эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь знаками, расположенными случайно. Это могут быть цифры, буквы, геометрические фигуры, рисунки-миниатюры. Задача испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить - подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать задается в инструкции.
|
|
|
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Если бланк отсутствует, можно использовать любой текст – газету, книгу – проведенный таким способом тест также может быть вполне информативен. Однако, для того, чтобы можно было бы сопоставлять полученные результаты и существующими нормами, целесообразно использовать стандартные бланки.
Существует целый ряд вариантов корректурной пробы: буквенный, цифровой, с кольцами, рисунки и пиктограммы для детей.
С помощью корректурной пробы можно оценить разные параметры внимания: устойчивость, концентрация, также распределение и переключение. Диапазон применения корректурной пробы очень широк – со дошкольного возраста и до пенсионного. Т.е. для использования данного теста практически не существует возрастных ограничений – важно правильно подобрать стимульный материал. Тест может быть полезен в клинической практике, школьной диагностике, в процессе профориентации и профотбора.
|
|
|
Цель исследования: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Оборудование и материалы: секундомер, ручка или карандаш и стимул-бланк (приведен в Приложении 13).
Инструкция к тесту «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, букву «К» - подчеркиваем «И» - зачеркиваем. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».
Обработка и интерпретация результатов теста
Шкалы теста:
- концентрация внимания,
- устойчивость внимания;
- переключаемость внимания.
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
Практическое задание №6
На примере социально-педагогического проекта раскройте решение задач: - повышение общего уровня культуры детей и подростков; - формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.; - закрепление навыков командной работы.
|
|
|
Социально-педагогический проект «Школа оптимизма»
Евгения Карнакова
Социально-педагогический проект «Школа оптимизма»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА
Название проекта Школа оптимизма
Вид проекта Творческий
Продолжительность Долгосрочный
Сроки реализации 2016-2018 годы
Руководитель Социальный педагог Карнакова Е. В.
Участники проекта 8 класс – 4 человека, 5 класс – 8 человек
Педагогическая цель Создание необходимых условий для развития ребенка как индивидуальности, т. е. на основе свободного ответственного выбора и оптимистичного взгляда на жизнь.
Предполагаемые образовательные результаты:
Предметные
Усвоение социальных, психологических, этических нравственных и других знаний через игру, общение проживание конкретных событий, что придает личности смысл, способствует усвоению адаптации к школьной жизни.
|
|
|
Метапредметные
Сформировать у обучающихся коммуникативные навыки
Способствовать творческому самовыражению школьников, их творческому отношению к собственной жизни.
Личностные
Развитие у детей таких важных личностных качеств, как умение видеть в окружающей жизни хорошее, проявлять интерес к другому человеку, понимать нужды, потребности, знать мечты тех, кто живет с ними рядом и заботиться об их счастье.
Организация целеполагания обучающихся
Цели проекта (детские): видеть многоцветие окружающего мира и выбирать добро, а не зло, дружбу, а не ссору, любовь, а не ненависть.
Потребности обучающихся: способствовать развитию позитивного отношения ребенка и к самому себе, и к другому человеку.
Требования стандарта: Социально-значимая деятельность, способствующая развитию социальной компетентности учащихся с учетом закономерностей возрастного психического развития школьников.
План работы по проекту на 2015/2016 учебный год
Описание деятельности
Этап проекта:
подготовка
Деятельность обучающихся
Проведение анкетирования учащихся школы всех параллелей и педагогического коллектива с целью определения их отношение к другим людям, а также отношение к ним самим.
Музыкальное оформление проекта
Художественное оформление проекта
Деятельность педагога
Планирование работы по проекту
Поиск желающих из 5 и 8 классов участвовать в проекте
Подготовка бланков для анкетирования
Организация выхода в классы с целью проведения анкетирования
и инструктаж группы участников
Этап проекта: реализация
Деятельность обучающихся
Обработка и оформление результатов анкет
Репетиции театральной постановки
Поиск и подготовка материала для издания бюллетеня «Школа без стрессов»
Деятельность педагога
Организация выхода участников театральной постановки в классы начальной школы
Инструктаж участников проекта
продукт проекта
Деятельность обучающихся
Бюллетень «Школа без стрессов»
Театральная постановка «Сказки про ежика и его потерянное настроение» для учащихся начальной школы
Деятельность педагога
Оформление презентации проекта
Выставление презентации на сайт школы
Этап проекта: анализ результатов
Деятельность обучающихся
Участие в анкетировании по промежуточным результатам проекта
Получение благодарностей за участие в проекте
Деятельность педагога
Подготовка анкет для участников проекта с целью оценки промежуточных результатов проекта
Опрос слушателей по результатам выступления детей
Подготовка благодарностей для детей участников проекта «Школа оптимизма»
Пополнение портфолио профессиональных достижений
Описание вспомогательных материалов для обучающихся (инструкции, памятки и т. п.)
Театральные маски, компьютер, мыльные пузыри, ширма, фотоаппарат, детский набор инструментов, благодарности за участие
Методы и формы оценки результатов
Анкетирование по результатам, наблюдение
Практическое задание №7
Ниже описаны мнения родителей по поводу воспитания их малыша. В каждом случае укажите, чье мнение вы разделяете и почему. 1. Григорий: «С сыном что-то не так: ему не нравятся незнакомые люди. Как только его берет на руки незнакомый человек, он начинает плакать». Елена: «Он вполне нормальный ребенок. Ему уже почти годик и он умеет отличать наших друзей от незнакомцев. Он доверяет только тем, кого знает, а это абсолютно нормально для его возраста». 2. Мария: «Не надо класть Лару в кроватку, чтобы она сосала свою бутылочку в одиночестве. Во время кормления нам надо с ней разговаривать, чтобы она знала, что мы о ней заботимся». Олег: «Чепуха! Не надо отвлекать ее от еды. Ей уже полгода, и она должна учиться самостоятельности». 3. Анна: «Теперь, когда у нас появился ребенок, нам надо стать более организованными. Малыши должны есть через каждые четыре часа. Мне придется попортить себе нервы, стараясь соблюдать режим, но думаю, что так будет лучше для Андрюши». Александр: «Думаю, что Андрюша прекрасно обойдется безо всякого режима. Почему бы нам не кормить его тогда, когда он голоден? Ведь сами мы едим, как только проголодаемся».
1. Мнение Елены.Т.к. ребенок еще маленький, он живет инстинктами(сосать и т.д.), страх чужих людейй, скорее всего тоже инстинктивный, и это нормально.
2. Олег. Во-первых, не надо отвлекать ребенка о еды, чтобы он не подавился, но и нельзя оставлять ребенка одного. Если постоянно опекать ребенка, как показывает мнение Марии, то будет гиперопека. (следствие - Дети вырастут беспомощными, с неадекватным восприятием себя и мира, они не смогут услышать свой внутренний голос, да и окружающих. Робкие, закомплексованные, неуверенные в себе, отстающие в развитии).
3. Со стороны Анны тоже похоже на гиперопеку, зацикленность. Но и мнение Андрея неоднозначно (ведь кормить ребенка каждый раз, когда он плачет ночь нецелесообразно). Оптимально создать ребенку удобный и для вас и для него режим, для него в дальнейшем будет проще приспособится к социуму, где есть определенный режим, у родителей будет меньше конфликтов на данной почве.
4. !!! можно выбрать любую позицию, если она не перечит правилам педагогики и психологии, главное грамотно аргументировать ее.
Практическое задание №8
Определите, о каком явлении в развитии ребенка младенческого возраста идет речь: 1. Подражает интонации взрослых, рассказывает; по интонации это предложение (вопросительное, восклицательное, повествовательное), а по содержанию «а-а». 2. Малыш пробует разные звуки: «ла», «а-а», «агу», «да» и другие, их сочетания, пропевает их. Делает это по своей инициативе, находясь один. 3. Малыш лежит на спине, задирает вверх ножки, берет их руками, подтягивает в рот, пробует играть своими ножками в «ладушки».
Дети охотно играют в «ку-ку», пряча лицо, закрывая его, а потом со смехом открывая, и повторяют это много раз. 5. Ребенок в возрасте около года мало внимания обращает на игрушки, книжки, а тянется к кастрюлям, тарелкам, ложкам, чтобы чтонибудь делать с ними. 6. Упал предмет, вызвав громкий звук, ребенок сморщился, но не заплакал сразу, а только сморщился – готов плакать. Вопросительно смотрит на мать, словно спрашивает разрешения – стоит ли плакать.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 632; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!