Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
| Уровень конкретизированной цели | Шкалы оценивания | |||
| Порядка | Наименования | Отношения | Интервалов | |
| Знать | I II III | распознание запоминание понимание | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12: 20 : 28:36 |
| Уметь | IV | применение | ||
| Владеть | V | владение | ||
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
|
|
|
4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
|
|
|
Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к экзамену
Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
| Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сформиро-ванности компетенции | ||
| ПК-7 готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением
| Знать | Кy1=n/3;
| Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3) | |||
| З.1 Принципы и специфику консультирования изучения ребенка с ОВЗ и его семьи. | 1. Назовите принципы ППД. 2. Дайте характеристику принципа комплексного подхода в психолого-педагогической диагностике. 3. Назовите 2 методики изучения детско-родительских отношений. (max - 3 балла) | |||||
| Уметь | Кy2=n/6;
| |||||
| У.1– Планировать тематику и основные направления консультирования родителей и ближайшего взрослого окружения. | 4. Перечислите темы 3-х консультаций по особенностям познавательного развития ребенка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ (max - 3 балла) | |||||
| У.2 Устанавливать конструктивное взаимодействие с родителями и ближайшим взрослым окружением ребёнка с отклонениями в развитии | 5. Перечислите условия проведения психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ (max - 3 балла). | |||||
| Владеть | Кy3=n/3.
| |||||
| В.1 – Методами и приёмами различных форм консультационной работы с родителями и педагогами детей с ОВЗ | 6. Раскройте сущность использования метода беседы с родителями в структуре психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ (max - 3 балла). | |||||
| В.2- Методами и приёмами установления безконфликтного взаимодействия с родителями и ближайшим взрослым окружением ребёнка с отклонениями в развитии. | ||||||
Вопросы для подготовки к экзамену (зачету)
|
|
|
1. История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии.
2. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом.
3. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России.
4. Психолого-педагогическая диагностика: определение, задачи, объект, предмет.
5. Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития.
6. Методологические принципы организации и проведения психолого-педагогической диагностики.
7. Комплексное изучение ребенка с отклонениями в развитии.
8. Программа педагогического изучения детей с отклонениями в развитии.
9. Характеристика основных этапов психолого-педагогической диагностики.
10. Этические требования к педагогу-диагносту.
11. Характеристика основных средств психолого-педагогической диагностики.
12. Значение изучения документации в проведении психолого-педагогической диагностики.
13. Метод наблюдения. Его роль и специфика использования в диагностике ребенка с ОВЗ.
14. Психологический эксперимент в структуре психолого-педагогической диагностики.
15. Метод беседы. Его роль и специфика использования в диагностике ребенка с ОВЗ.
16. Формы и содержание психологического тестирования.
17. Метод анкет и опросов. Его роль и специфика использования в диагностике ребенка с ОВЗ.
18. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Его роль и специфика использования в диагностике ребенка с ОВЗ.
19. Диагностический обучающий эксперимент. Его роль и специфика использования в диагностике ребенка с ОВЗ.
20. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.
21. Изучение личности у детей с ОВЗ.
22. Изучение познавательного развития детей с ОВЗ.
23. Изучение игровой деятельности детей с ОВЗ.
24. Изучение межличностных отношений детей с ОВЗ.
25. Изучение детско-родительских отношений.
26. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: стандартизация, объективность, надежность.
27. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, репрезентативность.
28. Понятие психодиагностической процедуры. Этапы психодиагностической процедуры, нормативные требования.
29. Заключение по результатам психологического изучения ребенка.
30. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития: назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений.
31. Роль и задачи психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка.
32. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста.
33. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста.
34. Психолого-педагогическое изучение детей младенческого возраста.
35. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
36. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения.
37. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями слуха.
38. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушением интеллекта.
39. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с ЗПР.
40. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушением эмоционально-волевой сферы.
41. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
42. Определение психологической службы образования. Структура психологической службы.
43. Цели и задачи, содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.
44. Цели и задачи, содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии и консультации.
45. Методы изучения семьи: малоформализованные методики, формализованные методики.
46. Психолого-педагогическая поддержка семьи в условиях специализированного (коррекционного) образовательного учреждения.
47. Основные задачи психологического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
48. Основные правила проведения беседы с родителями проблемного ребенка.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 101; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!