Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины

40. http://www.booksmed.com/

41. http://www.koob.ru/

42. http://www.persev.ru/book

43. Гончарова, Е.Л. Специальная психология [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова. // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/ .

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Оценочные средства контроля формируемых компетенций

ПК-7 готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением

Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции

Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать: З.1 – Принципы и специфику консультирования изучения ребенка с ОВЗ и его семьи. Уметь: У.1 – Планировать тематику и основные направления консультирования родителей и ближайшего взрослого окружения. У.2 – Устанавливать конструктивное взаимодействие с родителями и ближайшим взрослым окружением ребёнка с отклонениями в развитии Владеть: В.1 – Методами и приёмами различных форм консультационной работы с родителями и педагогами детей с ОВЗ В.2. Методами и приёмами установления безконфликтного взаимодействия с родителями и ближайшим взрослым окружением ребёнка с отклонениями в развитии.

Текущий контроль: Проверка пакета диагностических методик, презентаций, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, контрольные работы по 1, 2 разделам. Промежуточная аттестация: экзамен

ПК-5 Способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

Знать: З.2 –– психолого-педагогическую классификацию нарушений развития у детей с ОВЗ З.3- методики психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития Уметь: У.3 – осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с ОВЗ У.4- определять условия проведения психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических методик Владеть: В.2 – приемами диагностических методик с учетом структуры нарушений с детьми с ОВЗ

Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, пакетов диагностических методик, аналитических материалов по результатам обследования детей с ОВЗ), групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, контрольные работы по 1, 2 разделам. Промежуточная аттестация: экзамен

Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Контрольные вопросы и задания к разделу I

Психолого-педагогическая диагностика: определение, задачи, объект, предмет.
Характеристика основных этапов психолого-педагогической диагностики.
Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
Развитие психолого-педагогических методов диагностики за рубежом.
Развитие психолого-педагогических методов диагностики в России.
Основные методы психолого-педагогической диагностики: определение, методики, авторы, положительные и отрицательные стороны.
Комплексное изучение ребенка с отклонениями в развитии.
Медицинское обследование в структуре ППД.
Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий.
Педагогическое обследование в структуре ППД.
Психолого-педагогическая характеристика, педагогическая характеристика: определение, цели, структура, содержание.
Педагогическая программа обследования ребенка: определение, структура, содержание.
Основные средства психолого-педагогической диагностики.
Значение изучения документации в проведении психолого-педагогической диагностики.

15. В каких случаях для обследования ребенка целесообразно использовать проективные методики?

16. В чем состоят основные достоинства метода формирующего эксперимента и каково его значение для специальной психологии?

17. Что представляет собой анамнестический метод и какова его роль в исследовании детей с отклонениями в развитии?

Метод наблюдения. Его роль в диагностике ребенка.
Психологический эксперимент в структуре психолого-педагогической диагностики.
Метод беседы. Его роль в диагностике ребенка.
Покажите специфические возможности анкетирования.
Формы и содержание психологического тестирования.
Психометрические критерии научности психодиагностических методик: стандартизация, объективность, надежность.
Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, репрезентативность.
Понятие психодиагностической процедуры. Этапы психодиагностической процедуры.
Нормативные требования к психодиагностической процедуре.

27. Какой вклад в отечественную науку внес А.Ф. Лазурский? Что такое естественный эксперимент?

28. В чем сущность положения Л.С. Выготского об изучении "зоны ближайшего развития" детей?

29. В чем состоит идея качественного и количественного подходов в изучении лиц с отклонениями в развитии?

Этические требования к педагогу-диагносту. Какие профессионально-значимые качества педагога-исследователя важны при изучении детей с ОВЗ?

Контрольные вопросы и задания к разделу II

Заключение по результатам психологического изучения ребенка.
Роль и задачи психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка.

3. Назовите основные особенности развития ребенка от 0 до 1 года.

4. Назовите основные особенности развития ребенка раннего возраста.

5. Назовите основные особенности развития ребенка дошкольного возраста.

Психолого-педагогическое изучение младенца.
Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста.
Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста.
Методики обследования интеллектуального, личностного развития детей разного возраста.
Методики изучения игровой, коммуникативной деятельности детей.
Методики изучения межличностных отношений детей дошкольного возраста.
Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушением зрения.
Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей с нарушениями зрения.

15. В чем заключаются особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития?

16. Назовите основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями.

17. Какие методы используются для обследования детей с двигательными нарушениями?

18. Какие качественные показатели развития ребенка с ОВЗ необходимо отразить в характеристике и психологическом заключении?

19. Назовите задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

20. Какие этапы включает психолого-педагогическое изучение аутичного ребенка?

21. Каковы основные параметры наблюдения за поведением и деятельностью аутичного ребенка?

22. Назовите основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха.

23. Какие методы используются при обследовании детей с нарушениями слуха?

Особенности проведения и содержание психолого-педагогической диагностики детей с ЗПР.
Особенности проведения и содержание психолого-педагогической диагностики детей с нарушением интеллекта.
Определение психологической службы образования. Структура психологической службы.

27. Назовите задачи психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

Цели и задачи, содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.
Цели и задачи, содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии и консультации.
Основные задачи психологического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

31. Перечислите этапы работы по психологическому изучению семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

32. Основные направления и методики изучения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

33. Методы изучения семьи: малоформализованные методики, формализованные методики.

34. Основные правила проведения беседы с родителями проблемного ребенка.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!