Научный текст как феномен педагогического
несет в себе значимо отличающийся смысловой оттенок), то в науках «слабой гносеологической версии» для обозначения одной и той же сущности очень часто употребляются различные синонимы, и отдать приоритет какому-либо одному из них зачастую весьма затруднительно; часто такие приоритеты расставляют сами авторы — каждый индивидуально для себя. Поэтому чтение научных текстов, например, по педагогике и психологии иногда превращается в «перевод» употребляемых авторами слов и словосочетаний на свой, индивидуально предпочитаемый терминологический язык. Последнее обстоятельство имеет сегодня в психолого-педагогической науке важное значение — по образному выражению А.М. Новикова, развитие современной педагогической науки идет «не в ствол, а в куст». Это означает, что одними и теми же проблемами педагогики занимается огромное множество авторов и целых коллективов; разрабатываются концепции, иногда даже парадигмы, конструируются словари базовых терминов, и соблюсти хотя бы какую-то видимость единообразия (как отличительной черты научного знания) удается крайне редко. На это же обстоятельство указывают и такие авторы, как Ю.И. Турчанинова и Э.Н. Гусинский: они отмечают, что в педагогике сколько разных авторов, столько и разных концепций, подходов и толкований1.
Проблема не решается и появлением в последнее время многочисленных словарей педагогических терминов, справочников и педагогических энциклопедий — даже по основным, базовым терминам авторы сплошь и рядом предлагают свои собственные трактовки, расшифровки и толкования, соотнести которые, «привести к общему знаменателю» крайне затруднительно.
|
|
|
Следующим качеством, определяющим культуру научной ре-ЛИд яппя^тся_я^нпгти — что качество в большой степени связано с рассмотренной тодько_мто точностью и означает умение автора представлять свои мысли доступно и доходчиво. Реальная практика показывает, что даже профессионалы в одной узкой области науки (и социогуманитарной в том числе) затрудняются при чтении научных текстов своих коллег. Это происходит по следующим причинам:
1 Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Философия образования. М., 2004. С. 120.
исследовательского пространства: предварительный анализ 63
— зачастую выражения, смысл которых может быть передан одним предложением или несколькими фразами, растягиваются на целые абзацы;
— часто научно-педагогические исследования перенасыщены заимствованными из других языков словами, имеющими, однако, вполне пригодные для научной речи русские эквиваленты;
|
|
|
— часто общие положения иллюстрируются огромным количеством примеров, сопровождаются разъяснением деталей, излишней конкретизацией, что сбивает читателя и затрудняет понимание им логики авторской мысли.
И^ наконец, последней составляющей культуры научного тек- . стаяъяя&ься^храткость —антонимами такого термина являются многословие, речевая избыточность, выражающиеся в том, "что в предложениях имеется множество слов и оборотов, не несущих никакой смысловой нагрузки и легко, безо всякого ущерба для смысла исключаемых из текста.
Все это доказывает, что анализ научного текста вообще и по педагогике в частности является не давно устоявшейся составляющей процесса получения научного знания, а теоретической и практической проблемой, представляющей интерес как для науковедов-методологов, так и для исследователей в области педагогики.
■ Обсудим теперь анализ научно-педагогического текста в системе методов педагогического исследования. В науковедении различают следующие два понятия: научный метод и метод индивидуального уровня научной деятельности1.
Под научным методом понимают общепринятое представление о методе как системе правил и норм, традиционно применяемых в процессе исследования для решения возникающих задач, проблем и противоречий. Под научным методом понимают также типичный для науки (имеется в виду конкретная ее отрасль) способ получения нового знания — в этом смысле раскрываемое понятие характеризует науку как специфическую систему познания, а также выступает как прием организации познавательной деятельности ее субъектов. К общенаучным методам относятся: формулировка проблемы, построение гипотезы, ее теоретическая и экспериментальная проверка, фор-
|
|
|
1 См.: Кузнецов И.Н. Научные работы. Методика подготовки и оформления. Минск, 2000. С. 11.
64
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!