Источнике педагогического знания

45

лость, радостность стала больше, чем в школьные годы, пото­му что она отражает уже развившиеся и окрепшие большие возможности выросшего молодого человека.

Кстати, по поводу студенческой веселости и отношения к ней Лобачевского. В Казани существовала студенческая песня, в которой были такие слова:

"А наш ректор Лобачевский Средь компании студентской Громко хохотал".

Вторая идея, содержащаяся в речи Лобачевского, обращена, если так можно выразиться, к учителям, к "наставникам" мо­лодежи; он возлагает на них тоже большую ответственность. Эта идея состоит в том, что "одно образование умственное не довершает еще воспитание". Эта мысль для конкретной пе­дагогической работы — как в высшей, так и в средней шко­ле, прежде всего означает неотделимость процесса обучения от всего процесса воспитания (морального, социально-политиче­ского, эстетического).

^Воспитание человека должно начинаться с уважения к нему. Если он этого уважения не чувствует, то может произойти са-' мое страшное, что вообще может произойти с молодым чело­веком, — может начать пропадать его собственное уважение к самому себе, то "чувство чести и внутреннего достоинства", ко-торое_1К>слю^шно упоминается в речи Лобачевского и которое является основным ее стержнем. Когда человек теряет уваже­ние к себе, тогда начинается психология "пропадай моя телега, все четыре колеса". Наоборот, чувство чести, чувство уважения к себе обязывает, и из-за него-то и рождается, в частности, на­стоящая, подлинная дисциплина. Она вытекает из серьезного отношения и к своим обязанностям, и к жизни вообще.

Я говорил о студенческой группе как о "малом" коллективе, в который попадает студент, начиная с первого курса. На стар­ших курсах группа в основном заменяется научным семина­ром, в котором студент работает: к "общестуденческим" инте­ресам присоединяются научные интересы; у хороших студентов они скоро выходят на первый план. Возникают впервые новые переживания, принадлежащие к самым сильным, какие только доступны человеку, — творческие переживания. И возникает новый коллектив с новыми формами ответственности...».

В заключение отметим, что традиционно история педагоги­ки как отрасль систематизированного научного знания, пред-

52

Об одном редко используемом

ставленного в монографиях, учебниках, статьях, ориентирует­ся на философов, писателей, деятелей культуры, ученых-пе­дагогов, а то, что обсуждается в данном разделе, расширяет этот круг персоналий, включая в него ученых-естествоиспыта­телей, которые сочетали серьезную и оставившую след в ис­тории научно-исследовательскую деятельность в области мате­матики, физики, химии, географии с педагогической работой и публиковали свои педагогические идеи в ряде изданий.

Знакомясь с представленным материалом, педагог вуза осоз­нает неразрывное единство педагогической и научно-исследо­вательской деятельности в вузовском образовательном прост­ранстве на конкретных исторических примерах и проектирует конкретные формы достижения такого единства в собственной профессиональной деятельности, а также осознает историче­ские «корни» различных педагогических идей, подкрепляет представления об их значимости мнением классиков естество­знания, повышает мотивацию к глубокому овладению основами педагогического знания.

3.

НАУЧНЫЙ ТЕКСТ КАК ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОСТРАНСТВА: ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

П

од научным текстом мы будем понимать печатный продукт, в котором в система­тизированном виде представлены результаты научного иссле­дования, а также тем или иным способом описаны процедуры их получения. Научный текст имеет многоуровневую структуру и, согласно, например, исследованиям И.А. Зимней, включает ряд следующих компонентов:

а) интенционный (целевой) план, отражающий характер на­
правленности содержания научного продукта, а также
замысел, цели и задачи автора текста;

б) предметный план, включающий систему явлений, процес­
сов и объектов, по поводу которых автор намерен пред­
ставить какую-либо информацию пользователям;

в) семантический план, раскрывающий связи и смысловые
отношения между компонентами текста;

г) логический аспект текста, раскрывающий способ развер­
тывания автором предметно-смыслового содержания;

д) композиционный план текста, «востребующий» преобра­
зование логических линейно-развернутых рассуждений в
иерархическую структуру, их соподчинение по степени
значимости относительно цели (см.: интенционный план
текста);

е) языковой план текста — знаковая форма описания пред­
метов, явлений, соотносимых с целью автора, с его за­
мыслом (см.: интенционный план текста)¹.

■ Приведем далее классификацию содержащих обсуждаемые научные тексты продуктов научно-исследовательской деятель­ности отдельных авторов и авторских коллективов. По мнению А.М. Новикова, она включает следующие подразделения:

¹ См.: Зимняя ИЛ. Учебная деятельность студентов // Советская педагоги­ка. 1975. № 4. С. 75.

54 __________________________ 3, Научный текст как феномен педагогического

— реферат, представляющий собой одну из начальных форм
формулирования результата в письменном виде и включающий
рассмотрение теоретического и практического значения вы­
бранной темы, анализ публикаций;

—^научная статья, содержащая результат систематизирован­ного глубокого изучения обозначенной в заглавии проблемы, как правило, содержащая вводную часть, научные выводы и предложения автора;

— научный отчет, включающий специальный титульный текст, список авторов, краткий реферат, содержание (оглав­ление), основную часть, список использованной литературы и приложения. Основная часть отчета включает: краткое вве­дение, аналитический обзор литературы по выбранной теме, специальные разделы, отражающие методику, содержание и ре­зультаты выполненной работы, заключение (выводы и пред­ложения). В приложениях обычно представляются таблицы цифровых данных, примеры инструкций, руководств, анкет, контрольных работ, тестов и т.п., разработанных и применен­ных в ходе работы, иллюстрации вспомогательного характера;

— монография, являющаяся таким научным изданием, в ко­тором какая-то одна проблема рассматривается достаточно подробно, разносторонне и целостно. В монографии автор по­казывает, как исследуемая им проблема решалась ранее в на­учной и научно-методической литературе, как она решается в настоящее время. Затем автор раскрывает сущность своих тео­ретических и методических идей, представляет методику ис­следовательской работы и после этого приступает к анализу результатов проведенного исследования, делает аргументиро­ванные выводы и дает обоснованные рекомендации для совер­шенствования образовательного процесса. В конце монографии, как правило, приводится библиография использованных лите­ратурных источников;

— тезисы докладов и выступлений на научных конферен­циях, семинарах, чтениях и т.п. — это короткий (небольшой по объему) документ, в сжатой, конспективной форме представля­ющий самые основные результаты исследования¹.

Ряд авторов включают в обозначенный выше перечень и ме­тодические пособия, содержащие теоретически обоснованные (на базе результатов проведенного исследования) рекомендации

•Т^м.: Новиков А.М. Методология образования. М., 2005. С. 19—20.

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!