Модуль 4 «Лексическое развитие детей дошкольного возраста»
Развитие лексической стороны речи детей – одна из важных задач работы по развитию речи. Исходным моментом для ее осуществления является понимание сущности слова как единства звукового образа и общественно закрепленного содержания. Содержание слова – это понятие, рассматриваемое как феномен мышления» (Л. С. Выготский). Такая трактовка требует, чтобы развитие словаря ребенка-дошкольника опиралось на развитие познавательной деятельности, углубление представлений об окружающем мире, на формирование элементов понятийного мышления. Это обеспечит приближение детей к овладению социально закрепленным значением слова. Система словарной работы должна опираться не только на формирование знаний об окружающем, но и на развитие анализирующего восприятия, наглядно-образного мышления.
Анализируя содержание словарной работы в "Программе воспитания и обучения в детском саду», студентам следует выявить, на какие представления опирается эта работа в разных возрастных группах, какие понятия положены в ее основу, как обеспечивается программой единство умственного и речевого развития детей в соответствии с возрастом, как усложняются требования к словарю детей по возрастам. Кроме того, студентам необходимо овладеть простейшими методами выявления особенностей овладения словарем, уметь на этой основе определять задачи, содержание и методику конкретных занятий.
|
|
|
Модуль 5 «Формирование грамматического строя речи в разных возрастных группах»
Преподавая данный модуль, необходимо сформировать у студентов убежденность в том, что практическое освоение грамматического строя языка имеет огромное значение для речевого развития детей дошкольного возраста, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служить средством общения, а при овладении ребенком монологическими формами речи выполнять функцию сообщения. Овладение грамматическим строем языка оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка и обеспечивает переход к изучению языка в школе.
Своеобразие задач детского сада по формированию грамматически правильной речи у дошкольников заключается в том, что они ограничиваются, главным образом, сферой практического пользования речью. Здесь не ставятся задачи изучения законов грамматики. Усвоение детьми грамматического строя языка происходит в процессе общения со взрослыми. Следовательно, формирование грамматического строя может успешно проходить при условии правильной организации повседневного общения детей и специальных речевых занятий. Оно осуществляется всем ходом воспитательно-образовательной работы в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду».
|
|
|
Закономерности в освоении детьми грамматического строя русского языка были раскрыты А. Н. Гвоздевым в труде «Формирование у ребенка грамматического строя русской речи», изучая который студент должен выделить три этапа в овладении грамматическим строем речи.
Следует обратить внимание студентов на характерное явление, сопровождающее процесс освоения морфологии – словотворчество. В связи с этим выделяются типичные морфологические и синтаксические ошибки в речи детей.
Изучая «Программу воспитания и обучения в детском саду», студенты должны выделить конкретные задачи работы по формированию грамматического строя речи детей разного возраста. Методика формирования грамматического строя речи представляет три направления: методику работы над словообразованием, морфологией и синтаксисом.
Модуль 6 «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Изучая данный модуль, студенты должны исходить из понимания, что дошкольный возраст – период формирования звуковой стороны речи. Ребенок с хорошо развитой, чистой: и ясной речью легко вступает в общение, успешно проявляет себя во всех видах деятельности.
|
|
|
Особое значение имеет вопрос о воспитании звуковой культуры речи в связи с подготовкой детей к школе, так как недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. Известно, что письменная речь формируется на основе устной, поэтому между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.
Методика работы над звуковой культурой речи предполагает: правильное произношение слов; правильное и чистое произношение звуков; средства речевой выразительности (интонация, пауза, темп, ритм, сила голоса и др.), что в методической литературе называют общеречевыми навыками. Студенты должны освоить само понятие звуковой культуры речи в единстве этих трех компонентов.
Студентам необходимо представить следующие задачи формирования выразительной речи:
Первый год жизни: а) обеспечить эмоциональность речи, обращенной к ребенку, доставлять ему удовольствие, радость; б) учить выделять эмоциональную выразительность речи взрослого, реагировать на нее.
Второй и третий годы жизни: учить детей говорить средним темпом и средней силой голоса, контролировать свою речь.
|
|
|
Четвертый и пятый годы жизни: учить детей использовать темп речи для выражения определенного содержания: силу голоса – как средство выразительности. Обеспечивать овладение высотой голоса, логическим ударением.
Шестой и седьмой годы жизни: научить сознательно владеть всеми интонационными средствами выразительности.
Изучая педагогическую и методическую литературу, студенты должны выделить пути реализации задач по формированию звуковой культуры речи: фронтальная и индивидуальная работа с детьми. А также вычленить и обосновать систему работы, которая предполагает развитие слухового внимания и дифференциации звуков речи; подвижность артикуляционного аппарата и овладение произношением звуков и слов; закрепление чистого и точного произношения звуков, слогов и слов во фразовой речи; овладение общими речевыми навыками.
К моменту поступления в школу ребенок должен владеть всеми средствами звуковой культуры.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!