Анализ системы дополнительного профессионального образования МАИ
Управление ДПО МАИ осуществляет обучение по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов внешних организаций, а также повышение квалификации преподавателей. Структура программ ДПО представлена на рис. 2.6. Так как МАИ – технический ВУЗ, основные реализуемые программы обучения инженерного и технического профиля.
Рис.2.6.Направления программ ДПО, реализуемых в МАИ
В МАИ реализуется 13 программ профессиональной переподготовки и более 120 программ повышения квалификации руководителей и специалистов. Наибольшую долю среди всех программ занимают программы связанные с авиа- и ракетостроением. Это характеризуется отраслевой спецификой ВУЗа. Однако, она не сильно опережает другие группы программ, что открывает возможности для развития сферы ДПО в МАИ. Можно отметить, что подавляющее большинство программ, в том числе лингвистические и экономические, имеют уклон, характерный для отраслевого ВУЗа, и это может повлиять на сужение возможной аудитории.
Процесс обработки заявок в ЦДПО РиС МАИ происходит по схеме из рис. 2.7.
| Существует ли программа? |
| Целесообразно ли создавать программу? |
| Нет |
| Да |
| Нет |
| Да |
| Поступление заявки на обучение |
| Индивидуальная заявка |
| Заявка от организации |
| Отказ в обучении |
| Существует ли программа? |
| Нет |
| Да |
| Формирование группы для смешанного обучения |
| Количество ожидающих обучение |
| Обращение на кафедру |
| Менее 8 |
| Более 8 |
| Менее 8 |
| Заключение договоров |
| Оформление пропусков |
| Группа сформирована |
| Формирование группы для корпоративного обучения |
| Отказ в обучении |
| Формирование программы |
| Количество человек в заявке |
| Выявление предпочтений организации |
| Согласование условий с кафедрой |
| Более 8 |
| Рис. 2.7. Процесс обработки заявок в ЦДПО РиС МАИ |
|
|
|
В МАИ проходят обучение по программам ДПО как индивидуальные слушатели, так и группы слушателей, направляемые от организаций. Также для корпоративных клиентов возможно создание новой учебной программы. Это позволяет обновлять базу учебных программ и обучать большее количество слушателей. По заявке одного слушателя создание новой программы нецелесообразно и такой возможности нет, но если поступает множество заявок от физических лиц на обучение по одной и той же программе, то запускает процесс разработки новой программы, так как на нее есть спрос.
В 2012-2014 годах Московский авиационный институт участвовал в реализации президентской программы по повышению квалификации сотрудников более 10 предприятий оборонно-промышленного комплекса. В 2018 году в ходе тендера в МАИ прошли повышение квалификации более 300 учителей по программам информационных технологий и физики.
|
|
|
Динамика изменения доходов с 2014 по 2018 год от реализации дополнительного профессионального образования в МАИ показана на рис. 2.8 [14]:
Рис. 2.8. Динамика доходов МАИ от реализации программ ДПО, млн. руб.
Рост доходов от реализации дополнительного профессионального образования в МАИ обусловлен рядом факторов, таких как присоединение МАТИ в 2015 году, что повлекло за собой новые направления программ дополнительного профессионального образования, например, материаловедение. Следующий фактор – это переход на профессиональные стандарты, что влечет за собой привлечение новых слушателей. [19]
Среди основных крупных заказчиков услуг ДПО в МАИ значатся предприятия, входящие в состав ОАК, ОДК и ОСК, такие как: ПАО «Компания Сухой», ПАО «Туполев», АО «РСК «МИГ», АО «Вертолеты России», ПАО «ОДК-Сатурн» и другие. Также МАИ сотрудничает в области ДПО с предприятиями Корпорации Тактическое ракетное вооружение и др.
Доходы от реализации программ ДПО распределяются согласно схеме, представленной на рис. 2.9. В положении «Об утверждении нормативов отчислений в доходную часть бюджета университета» 20% поступлений от реализации программ ДПО отчисляется в бюджет МАИ. Оставшиеся 80% идут в учебное подразделение, которое непосредственно производило обучение слушателей по программе. Чаще всего эти средства либо перечисляются преподавателям, участвовавшим в обучении слушателей, либо вкладываются в материальные ресурсы подразделения. Стоимость обучения устанавливают учебные подразделения, в то время как УДПО только может порекомендовать ориентировочные пределы цен.
|
|
|
Рис. 2.9. Распределение доходов от реализации ДПО
Одним из важных показателей направленности дополнительного профессионального образования в МАИ является соотношение слушателей по индивидуальным заявкам (как за счет физического, так и юридического лица) и по групповым заявкам (договора с юридическими лицами). Данное соотношение может сказать о направленности деятельности ВУЗа в сфере ДПО – либо сотрудничество с корпоративными клиентами, либо работа с физическими лицами. Данные отражающие соотношение договоров с физическими и юридическими лицами показаны на рис.2.10.
Рис.2.10. Структура обученных слушателей по программам ДПО
|
|
|
На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что основную часть обученных составляют слушатели, направленных от по групповым заявкам от юридических лиц 68% и 32% обучились по индивидуальной заявке. Следовательно, деятельность МАИ в области ДПО больше направлена на корпоративных слушателей. Также 28% от индивидуальных слушателей были обучены в учебных центрах при МАИ, к которым относят:
· авиационный учебный центр (АУЦ);
· учебно-методический центр (УМЦ).
Данные учебные центры самостоятельно привлекают слушателей на обучение, и основным их видом деятельности является реализация программ дополнительного профессионального образования. Также в 2016 году МАИ выполнил государственное задание на повышение квалификации инженерно-технического персона промышленных предприятий, а в 2018 получил грант от Министерства науки и высшего образования на повышения квалификации учителей по программам физики, информатики и проектной деятельности.
Чтобы определить причины перевеса в сторону групповых заявок от физических и юридических лиц, был проведен анализ статистики поданных заявок в 2018 году рис. 2.11.
Рис.2.11. Соотношение слушателей, подавших заявки и прошедших обучение в 2018 году
Информация на рисунке 2.11. говорит о том, что половина заявок от индивидуальных слушателей не доходит до этапа обучения этих слушателей в МАИ. Это свидетельствует о проблеме с процессом обработки заявки и дальнейшим рядом действий после подачи заявки и до обучения. Всего заявок от индивидуальных слушателей за 2018 год было 448, таким образом, только по 224 из них прошло обучение. Больше половины отказалось или ждет начала периода обучения.
Анализ основных причин, по которым обучение после подачи заявки не было проведено, дал следующие результаты на рис. 2.12.
Рис. 2.12. Причины отказа слушателей от обучения по ДПО в МАИ
Как видно на рисунке 2.12. основной и главной причиной отказа от обучения (158 человек из 224) является слишком долгое время ожидания начала обучения, то есть период формирования групп на обучение особенно по узкоспециализированным программам занимает большой промежуток времени. Это подчеркивает важность продвижения программ ДПО в МАИ с помощью реклам, специализированных площадок, конференций и печатных изданий. Средний срок ожидания слушателем начала обучения по индивидуальной заявке составляет около 1-2 месяцев, это достаточно длительный период, в течение которого слушатели могут отказаться от обучения в МАИ в пользу других ВУЗов и организаций. Периодически в ЦДПО РиС проводится обзвон по заявкам слушателей для подтверждения их готовности начать обучение по программам ДПО и получения обратной связи в случае отказа. Данные функции выполняет специалист 1 категории.
Второй по важности причиной отказа от обучения является то, что потенциальный контингент не удовлетворен ценой за обучение. Данная причина характерна для отраслевых узконаправленных программ обучения, а также программ, где стоимость указывается в расчете на одного слушателя, а не на группу. Более низкая стоимость программ ДПО характерна для дистанционной или заочной форм обучения. К сожалению, в МАИ только 10% программ проводятся с элементами дистанционных технологий, что можно увидеть на рис. 2.13:
Рис. 2.13. Формы обучения в МАИ
Дистанционный формат обучения проводится в МАИ с использованием платформы Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) или модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда. С использованием модульной системы обучения слушатель может получить с помощью компьютера все необходимые электронные материалы, задания, тесты, контрольные работы и т.д.Во время обучения слушатели также могут участвовать в онлайн-конференциях, получать от преподавателя ответы на вопросы, пользоваться учебными материалами и электронной библиотекой. Понятие дистанционного обучения появилось с 90-х годов ХХ века, у его истоков были ученые: А.А. Андреев, Е.С. Полат, А.В. Хуторский и другие. По их определению, под дистанционным обучением понимается педагогическая деятельность, в ходе которой организовывается интерактивное взаимодействие между обучающимся и обучаемым и обучающимся и интерактивным источником информационного ресурса (web-сайтом) с помощью компьютерной визуализации информации, наличия обратной связи, хранения больших объемов информации, организованного управления учебной деятельностью и контроля усвоения учебного материала. Понятие дистанционного образования закреплено Федеральным законом от 28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ. Он устанавливает, что при реализации образовательных программ независимо могут применяться электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти [15].
В настоящий момент существует множество новых методов обучения персонала, которые используют в своей деятельности информационные технологии и электронное обучение. Дистанционное обучение в Гарвардском университете в США построено на использовании системы Zoom, с помощью которой слушатели прослушивают лекции с определенной периодичностью в онлайн-формате, в это время они могут задавать вопросы, которые появляются у преподавателя, просматривать слайды презентаций и находиться в это время у себя дома.
Рынок по дистанционному профессиональному образованию активно развивается за счет трех факторов [16]:
1) стоимость онлайн-обучения существенно ниже других форм организации обучения слушателей;
2) слушатели могут проходить обучение из удобного им места и сами выбирают время и темп обучения, также они экономят свое время и деньги на дорогу, перекусы и т.д.;
3) для слушателей нет ограничений по состоянию здоровья и другим факторам.
Несмотря на консерватизм аудитории, дистанционная форма стремительно развивается. По данным исследований компании J’son& PartnersConsulting 7,2 миллионов россиян проходили онлайн-обучение хотя бы один раз [19].
Дистанционное обучение позволяет каждому обучающемуся индивидуально работать с преподавателем и задавать ему вопросы, а основным инструментом реализации такой формы образование является доступ в интернет. Учебный процесс состоит из установочных лекций, семинаров, тестов и контроля знаний, в зависимости от наполнения программ.
С другой стороны дистанционное обучение имеет ряд недостатков:
1) отсутствие межличностного контакта с преподавателем, что ограничивает мотивацию слушателей и более точную передачу знаний;
2) исключается работа в группах, что может привести к неумению работать в коллективе;
3) «виртуальное» выполнение работ не научит работать «руками» в лабораториях и на производстве.
Внедрение дистанционного обучения в ВУЗах характерно как для технических, так и для гуманитарных направлений. С помощью них стали развиваться инновационных образовательные технологии и рынок образовательных услуг [20].
Развитие дистанционного формата обучения позволит:
· расширить круг слушателей услуг ДПО, к примеру, из удаленных регионов;
· привлечь высококвалифицированных преподавателей и этим повысить качество подготовки слушателей;
· обучать слушателей по индивидуальным заявкам и редким программам;
· снизить стоимость программ и привлечь новых слушателей;
· создать дополнительные рабочие места для методистов, программистов и прочих сотрудников, обслуживающих такой формат обучения.
Для эффективного внедрения дистанционных технологий должна быть соответствующая оснащенность программ учебной литературой, электронными изданиями и аудио и видео материалами. Также необходимо скорректировать учебную нагрузку на преподавателей и слушателей, разработать систему мотивации преподавательского состава [17].
Для предприятий имеется ряд преимуществ обучения персонала в дистанционной форме:
· в условиях ограниченного бюджета на обучение персонала дистанционные технологии способствуют сокращению затрат на обучение;
· сотрудники могут не отрываться от рабочего процесса в течение всего срока обучения;
· сотрудникам предприятий не придется долго ожидать начала обучения;
· затраты на командировочные расходы при обучении в очной форме в другом городе останутся в прошлом.
Выводы
В данном разделе было проведено исследование деятельности подразделения МАИ Управления дополнительным профессиональным образованием, анализ его кадровой структуры и функций отделов УДПО МАИ. Также был проведен анализ текущего состояния дополнительного профессионального образования в МАИ, анализ финансовых показателей, способов проведения обучения по ДПО и причин отказа потенциальных слушателей от обучения после подачи заявок. После проведенного исследования были выявлены следующие проблемы:
1) на обучение по узкоспециализированным программам не набираются группы как из индивидуальных, так и из корпоративных заявок;
2) после подачи заявки слушатели ожидают начало обучения долгий период времени, из-за чего отказываются от обучения в МАИ;
3) формат дистанционного обучения в МАИ затрагивает небольшой процент программ;
4) слушатели, подавшие заявку, но отказавшиеся от обучения не удовлетворены стоимостью программы.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 441; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!