Нормативное правовое обеспечение ОРГАНИЗАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БРЕСТСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Серия
«Методический портфель педагога-организатора»
Сборник методических материалов
По организации работы
В летнем оздоровительном лагере
Брест 2010
Автор-составитель: Дмитриева Е.Г.– методист учебно-методического центра идеологической и воспитательной работы государственного учреждения образования «Брестский областной институт развития образования»
Рецензенты: Германович Л.Г. – кандидат педагогических наук, первый проректор государственного учреждения образования «Брестский областной институт развития образования»
Матыцина И.Г. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Наше лето яркого цвета. Сборник материалов по организации работы в летнем оздоровительном лагере / Автор-сост. Е. Г. Дмитриева. – Брест, 2010 г. – 84 с. – (Серия «Методический портфель педагога-организатора»)
В данном сборнике рассматриваются особенности педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере, раскрывается система организации воспитательной работы в рамках оздоровительной смены, предлагаются конкретные модели детского самоуправления.
|
|
|
Сборник содержит методические рекомендации по проектированию социально-педагогической деятельности детского коллектива в летний оздоровительный период. В сборнике представлены результаты проектной деятельности и практические материалы из опыта работы подросткового отряда «Волонтёры лета».
Материалы сборника рекомендованы в помощь педагогам-организаторам и заместителям директоров по воспитательной работе общеобразовательных учреждений, воспитателям оздоровительных лагерей, лидерам детских и молодёжных общественных объединений.
©ГУО «Брестский областной институт развития образования»
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
Как важнейшее условие воспитания
Детей и подростков в период летнего отдыха
Дмитриева Е.Г.
Система организации работы оздоровительного лагеря – это, прежде всего, создание особого социально-педагогического пространства, в котором осуществляется всестороннее воспитание, образование и развитие ребёнка в короткий период времени. Недооценивать воспитательные возможности этого короткого периода времени нельзя. То, что происходит в развитии и воспитании ребёнка в течение года в социуме семьи и школы, растянуто во времени. В условиях оздоровительного лагеря всего за одну смену ребёнком усваиваются социальный опыт, формируются его личностные качества, собственные взгляды и убеждения гораздо быстрее и с удивительной прочностью. Проще говоря, лето учит жизни. Ведь не зря многие педагоги школ и родители говорят о детях, вернувшихся из оздоровительного лагеря: «Как же он изменился за лето!». Изменившийся за лето подросток – это и есть результат социализации личности.
|
|
|
Социализацию ребёнка в условиях оздоровительного лагеря необходимо рассматривать как двусторонний процесс, ориентированный на решение задач гармонизации интересов детей и общества. С одной стороны, ребёнок усваивает опыт, входя в социальную среду, с другой – он воспроизводит системы социальных связей за счёт активного вхождения в среду. Таким образом, ребёнок не является пассивным объектом воздействия социальной среды, он не только обогащается опытом, но и реализуется как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих. Это явление характеризуется: 1) включённостью детей в разные виды деятельности; 2) разнообразием социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности; 3) новизной связей и контактов, в которые вступают; 4) повышенной коммуникабельностью; 5) коллективным характером деятельности.
|
|
|
Детский оздоровительный лагерь (далее ДОЛ) обладает наиболее благоприятными условиями для педагогического регулирования процесса социализации, т. к. дети в нём находятся ежедневно, а то и круглосуточно.
Смыслообразующим понятием социально-педагогической работы в лагере является социальное воспитание. В контексте работы оздоровительного лагеря это понятие рассматривается как целенаправленный процесс поддержки ребёнка обществом, коллективом, другим человеком (взрослым или юным) в усвоении и принятии общественно значимых ценностей.В социальном воспитании выделяюттри взаимосвязанные и в то же время относительно автономные сферы: во-первых, образование; во-вторых, организация социального опыта человека; в-третьих, индивидуальная помощь человеку.
Образование включает в себя:
Ø систематическое обучение (как основное, так и дополнительное);
Ø просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры (то, что можно назвать неформальным образованием);
Ø стимулирование самообразования.
|
|
|
Социальный опыт – это единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, внутренне усвоенных ценностных ориентаций и социальных установок, запечатлённых ощущений. Создание условий для усвоения социального опыта человека осуществляется через организацию жизнедеятельности организованных групп; стимулирование самодеятельности в группах; влияние на неформальные группы.
Индивидуальная помощь – это, прежде всего, сознательная попытка помощи ребёнку через консультацию, совет, опеку, стимулирование его саморазвития. В социальном воспитании поддержка ребёнку нужна во многом:
Ø в приобретении знаний и навыков, необходимых для удовлетворения своих собственных потребностей и потребностей других людей;
Ø в осознании своих ценностей, установок и умений;
Ø в развитии самосознания, в самоопределении, в самореализации и самоутверждении;
Ø в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам;
Ø в развитии чувства причастности к группе и социуму.
В условиях лагеря социальное воспитание – это синтез «формирования» и «социализации», которые строятся на однозначных требованиях к ребёнку со стороны лагерного сообщества; это и способ «вхождения» в это сообщество, позволяющий найти там своё место. Таким образом, цель социального воспитания вообще и осуществляемого в лагере можно определить как формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной личности по отношению к обществу и себе самой.
Выделяя в этом определении термин «жизнеспособность», мы говорим о способности человека (ребёнка, подростка, взрослого) жить, не деградируя, в жёстких условиях социальной и природной среды, развиваться и совершенствоваться. Задача жизнеспособной личности – стать индивидуальностью, сформировать свои смысложизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческий потенциал, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая её. Жизнеспособность предполагает высокую социальную активность личности, направленную на формирование себя в соответствии с выдвинутыми целями и на преобразование социальной и природной среды (сведение к минимуму негативных последствий взаимодействия человека и природы).
Жизнеспособность личности в социальном аспекте в немалой степени формируется в результате социального закаливания. Оно предполагает включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, для выработки определённых способов этого преодоления, соответствующих индивидуальным особенностям человека. Для этого необходимо включение таких форм работы, где дети могли бы проявить волевые качества, преодолевать себя, выработать определённый иммунитет к негативному влиянию социальной среды. Социальное закаливание может осуществляться на основе «социальных проб», т. е. создание ситуаций, в которых ребёнок должен выбрать способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего социального опыта. Социальные пробы предполагают самооценку ребёнком своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни детей в ДОЛ. В процессе включения в эти сферы у ребёнка формируется определённая социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для его дальнейшего вхождения в социальную среду.
Развитие и социальное воспитание ребёнка происходит в процессе проживания, т. е. погружения его в определённую систему ценностей, отношений, культурных образов, во время общения с другом, взрослыми, природой, искусством при непосредственном включении в разнообразное деятельное поле. Педагогика проживания может и должна лежать в основе деятельности летнего лагеря, где дети в первую очередь учатся жить в одном коллективе, в единых условиях, которые мы привыкли называть общежитием или «общим житьём».
Следующее понятие, которое неоднократно употребляется в контексте социального воспитания, это «среда». Среда – это окружающее человека социальное пространство; зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.
Выделяется множество сред, в которых происходит социализация ребёнка, в том числе: социокультурная, образовательная, среда развития. Применительно к проблематике летнего отдыха детей наиболее важной является социокультурная среда – совокупность различных условий жизнедеятельности ребёнка и его социального поведения. Это и случайные контакты, и глубинные взаимодействия с другими людьми, это конкретное природное и предметное окружение ребёнка, с которым он взаимодействует. В основе своеобразия социокультурной среды лагеря лежит формируемое на каждой смене определённое сообщество детей и взрослых. Среда может быть благоприятной, нейтральной, «тепличной» или враждебной для ребёнка. Каждый раз педагогом должны учитываться не только особенности среды, сложившейся в лагере, но и особенность, влияние той среды, из которой ребёнок вышел, особенно если эта среда была не столь благоприятной.
Для того чтобы социокультурная среда оздоровительного лагеря могла способствовать самостоятельной деятельности и самоорганизации участников смены, необходимы определённые условия:
1. Совместимость. Это начальная форма соединения устремлений и людей, которая должна пронизывать все отношения, складывающиеся в детско-взрослом сообществе. Требование совместимости предполагает равное участие всех взрослых и детей в жизнедеятельности лагеря.
2. Свобода. Это то, без чего невозможно развитие и саморазвитие нравственной личности. Нельзя ограничивать свободу ребёнка, надо помочь направить её в нужное русло, способствуя развитию в нём нравственных норм и ценностей.
3. Продуктивность. Это требование к направленности воспитательного процесса на получение реального практического продукта: творческую и самостоятельную работу воспитанников, имеющую ценность и для общества, и для личности.
4. Демократия. Это способ для разных людей жить вместе. Это диалог, равное распределение меры участия и ответственности. Это добровольность, дисциплина, уважение прав и большинства, и меньшинства. Это терпимость и поддержка друг друга.
Таким образом, сопоставляя всё вышесказанное, можно сделать следующий вывод: социально-педагогическое пространство ДОЛ – это целостная воспитательно-оздоровительная система, в которой социальное воспитание ребёнка осуществляется с учётом условий социокультурной среды детско-взрослого сообщества. А, следовательно, социально-педагогическая деятельность оздоровительного лагеря – это специально организованный процесс создания целостной воспитательно-оздоровительной системы. Такая система включает в себя: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка; социальную защиту ребёнка в целях повышения успешности его социализации; организацию полезного досуга, направленного на физическое и духовное оздоровление, просвещение, развитие, воспитание личности.
Социально-педагогическая деятельность, осуществляемая в летнем лагере, выполняет ряд конкретных функций, вытекающих из сущности данного явления и его роли в развитии личности и общества. Именно эти функции дают достаточно полное представление о сложности и многосторонности модели социально-педагогической деятельности в лагере.
В качестве основной, внутренне интегрирующей все другие, следует выделить воспитательную функцию. Одной из составляющих этой функции является формирующая функция – формирование определённого социального типа личности, как идеальной модели, которая воплощает в себе характерные черты сознания и поведения, присущие человеку данного общества.
Следующая функция – функция просвещения – необходимая составная часть деятельности ДОЛ: каждое из направлений в содержании социально-педагогической работы лагеря предполагает организацию соответствующей системы просвещения. Так, нравственное воспитание предполагает систему этического просвещения, правовое воспитание – систему правового просвещения, экологическое воспитание – систему экологического просвещения и т. д.
Компенсирующая функция отражает направленность деятельности лагеря на нейтрализацию факторов, условий, воздействий, отрицательно влияющих на процесс формирования личности. Составляющей данной функции является корректирующая функция, суть которой заключается в превентивной и профилактической работе, в перевоспитании подростков.
Реабилитационная функция связана с возможностью оздоровления детей, приехавших в ДОЛ, восстановления их физических и духовных сил.
Социально-правовая функция предполагает нацеленность содержания работы в лагере на правовую защиту и социальную защищённость подрастающего поколения.
Деятельность в условиях социально-педагогического пространства ДОЛ осуществляется на следующих принципах:
1. Методологические принципы: принцип развития, принцип неразрывной взаимосвязи индивида и его социальной среды, принцип детерминизма (причинно-следственной связи явлений), принцип системности.
2. Организационные принципы. Среди них следует особо выделить такие, как компетентность персонала и группу принципов управления: функциональной определённости, анализа, целеполагания, планирования, контроля, единоначалия в сочетании с детским и педагогическим самоуправлением.
3. Психолого-педагогические принципы. К ним следует отнести:
Ø принцип независимости воспитания, который означает признание каждого возрастного этапа развития человека индивидуальной и социальной ценностью, а не только этапами подготовки к дальнейшей жизни;
Ø принцип диалогичности предполагает, что развитие духовного мира детей и подростков в большей мере осуществляется в процессе взаимодействия педагогов и воспитанников, ядром которого является обмен ценностями (социальными, моральными, интеллектуальными), а также совместное созидание в жизнедеятельности лагеря. Диалогичность не предполагает равенство между взрослым и ребёнком (это обусловлено рядом объективных факторов), но требует взаимного уважения и принятия друг друга;
Ø принцип опоры на положительное в отношении каждого ребёнка;
Ø принцип индивидуализации предполагает показ личной значимости организуемой деятельности, учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника. Деятельность с учётом принципа индивидуализации – это деятельность, которая не ограничивается стандартным набором мероприятий, ориентированных на «среднего» клиента лагеря.
4. Специфические принципы социально-педагогической работы в условиях оздоровительного лагеря. Сюда мы относим:
Ø принцип безопасности жизни и здоровья детей;
Ø принцип конфиденциальности в разрешении личных и групповых проблем и конфликтов воспитанников;
Ø принцип клиентоцентризма, что означает признание приоритета прав клиента (детей, родителей) во всех случаях, кроме тех, где это противоречит закону;
Ø принцип максимизации ресурсов, т. е. использование лагерем всех возможностей для наиболее успешного решения задач своей деятельности.
Для того чтобы воспитательно-оздоровительный процесс превратился в социально-педагогическую деятельность, знания принципов недостаточно. Необходимо в работе лагеря соблюдать некоторые педагогические аксиомы. Во-первых, принципы требуют комплексного использования – применять их следует не поочерёдно, не поэтапно, не изолированно, а одновременно и фронтально. Во-вторых, принципы не бывают главными и второстепенными – они все важны. В-третьих, принципы социально-педагогической деятельности – это не рецепты, они не заменяют знаний, опыта и мастерства педагога.
В ряду многих объективных факторов, определяющих специфику работы в оздоровительном лагере, можно выделить семь основных плюсов модели социально-педагогической деятельности лагеря.
Плюс первый – временный характер детского объединения, что позволяет решать многие вопросы эффективнее, чем в постоянных детских коллективах.
Плюс второй – разнообразная деятельность. Насыщенность всего периода смены, каждого дня разноплановой интересной деятельностью делают лагерь очень привлекательным для детей и подростков, которые в силу своего возраста стремятся реализовать себя максимально. Соблюдение баланса между различными формами работы (в том числе массовыми, групповыми, индивидуальными) усиливает социально-педагогический потенциал лагеря.
Плюс третий – интенсивность освоения детьми различных видов деятельности. То, чему долго и не всегда с охотой ребёнок учится дома и в школьной жизни, в лагере осваивается быстро, ненавязчиво и надолго.
Плюс четвёртый – изменение позиции ребёнка, подростка, молодого человека. Говоря о содержательной стороне работы лагеря, необходимо отметить, что многие дети используют новые условия для самоутверждения. Поэтому одним из важнейших положительных моментов лагерной модели социально-педагогической работы является изменение позиции ребёнка, своеобразное разрушение прежнего стереотипа поведения. Новое окружение открывает перед ребёнком реальные возможности выразить себя, найти свой круг общения.
Плюс пятый – природно-климатическая база. Сами по себе природные условия являются важным оздоровительным, воспитательным и развивающим компонентом социально-педагогической деятельности.
Плюс шестой – чёткий режим жизнедеятельности и питания. Режим может выработать у детей правильный темпоритм жизни, способствующий нормальному развитию растущего организма, может за короткое время воспитать полезные привычки. А может стать фактором, травмирующим психику ребёнка, если порядок чередования различных видов деятельности и отдыха детей будет неправильным, если режим – формальная догма.
Плюс седьмой – латентный (завуалированный, скрытый), характер развивающей, коррекционной, реабилитационной, психолого-педагоги-ческой помощи и поддержки участников смены. В оздоровительном лагере социально-педагогическая работа строится не на основе прямого взаимодействия педагогов с детьми, а через социальную среду, условия совместной деятельности, в которой происходит стимулирование внутригрупповых факторов социализации личности. Это позволяет в течение небольшого промежутка времени осуществить достаточно масштабную коррекционную работу.
Всё вышесказанное позволяет сделать следующий вывод: каждый детский оздоровительный лагерь имеет достаточный социально-педагогический потенциал, который связан с объективными особенностями лагеря как детского учреждения и основывается на воспитательно-оздоровительной системе. Модель социально-педагогической работы в оздоровительном лагере обладает большими позитивными возможностями и резервами, реализация которых позволит многие проблемы социальной адаптации и реабилитации детей и подростков решать более результативно.
Нормативное правовое обеспечение ОРГАНИЗАЦИИ
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!