Квадрат – практичность, доскональность, твёрдость характера.

       Тот, кто выбрал этот символ, отличается трудолюбием, усердием, потребностью доводить начатое дело до конца, упорством, которое позволяет добиваться завершения работы. Они выносливы и терпеливы. Квадрат любит раз и навсегда заведённый порядок: всё должно находиться на своём месте и происходить в своё время. Идеал Квадрата – распланированная, предсказуемая жизнь, ему не по душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий. 

Треугольник – конфликтность и противоречивость.

       Это фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника – способность концентрироваться на данной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их! Они честолюбивы. Сильная потребность быть первым и управлять положением дел делает Треугольника личностью, которая постоянно соперничает и конкурирует с другими людьми.

Круг – лояльность и склонность к компромиссу.

       Самый доброжелательный из пяти фигур. Он обладает высокой чувствительностью, развитой способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА

В КАЖДОМ ЧЕЛОВЕКЕ – СОЛНЦЕ»

 

Цели и задачи: развитие рефлексивных умений и ассоциативного мышления, формирование самооценки личности, выявление личностных ориентиров в самоопределении смысложизненных ценностей.

Методика проведения

      1 этап. Участникам предлагается поставить цифры по вертикали от 1 до 15. На цифры от 1 до 5 написать 5 социальных ролей. От 6 до 10 — 5 ценностей (как конкретных, материаль­ных, так и абстрактных). От 11 до 15 — 5 жизненных принципов, девизов.

      2 этап. Каждый в центре листка рисует солнце – это звезда по имени «Я». Вокруг неё расположены орбиты. Затем в зависимости от значимости располагает на орбитах планеты (от 1 до 15).

      3 этап. Ведущий на ватмане рисует две орбиты. Планеты в зоне 1-й орбиты — наиболее значимые ценности, роли, принципы. То, что в зоне 2-й орбиты, — не стоит особых усилий, чтобы их защищать, за них бороться. Они просто присутствуют в жизни человека, не имея особой ценности. И так, по мере удаления – обозначается значимость тех или иных приоритетов и ценностей. Далее каждый рассказывает о своей солнечной системе, т. е. о себе.

 

 

Примечание. Диагностика может быть предложена учащимся в возрасте 13-16 лет. Однако к формулировке инструкции необходимо подходить дифференцированно. Так, например, учащимся 13-14 лет рекомендуется предложить выбрать ценности (приложение 1) и социальные роли (приложение 2) из заранее подготовленного списка, а для формулирования жизненных принципов рекомендуется в качестве образца один уже сформулированный принцип. Учащимся 15-16 лет желательно дать установку сформулировать ценности, социальные роли и принципы самостоятельно.

Приложение 1 (ценности):слава, деньги, дружба, достижения (успешность), здоровье, презентабельная внешность, красота, одежда, предметы роскоши, Родина, семья, человеческие отношения, образование, власть, работа, счастье, ум, самоуважение, доверие, удача, любовь, талант и другое.

Приложение 2 (социальные роли): ученик, сын (дочь), гражданин, отец, мать, друг, отличник, лидер, исполнитель, помощник, альтруист, патриот, наблюдатель, дипломат, руководитель, безработный, вожак, хозяин, миротворец, пропагандист и другое.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА

«Направленность личности»

Цели и задачи: развитие рефлексивных умений, определение направленности личности и её приоритетов в процессе организации коллективной деятельности.

Инструкция. Люди по-разному организуют свою деятельность.

1. Одним из нас для хорошего результата работы очень нужна компания единомышленников. Таким людям просто необходимо, чтобы их окружал большой шумный коллектив.  Такой в команде была Оля – говорливая.

2. Другим всё равно, кто рядом с ними работает, важно, как в итоге будет выполнена работа. А выполнена она должна быть качественно. Именно на это ориентированы такие люди в коллективной работе. Одной из них была Даша – ответственная.

3. Есть и такие люди, которым проще и комфортнее трудиться в одиночестве. Для них очень важно, чтобы их труд был замечен и одобрен, а лучше, если и вознаграждён. Такой в команде была Яна – тихая.

Каждый из вас должен подумать, на кого из девочек вы больше похожи? Выберите себе одну из них.

А теперь, давайте проверим с помощью простой методики на что действительно ориентирован каждый из нас?

Методика. Для определения направленности личности предлагаются 27 вопросов, на каждый из которых имеется по три варианта ответов. Выбери в каждом из вопросов тот вариант ответа, который тебе ближе всего, и обозначь его знаком «+». Потом выбери тот вариант, который, наоборот, дальше всего от твоего мнения, и отметь его знаком «-».

1. Наиболее удовлетворение я получаю:

a. От одобрения моей работы;

b. От сознания того, что работа сделана хорошо;

c. От сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

a. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

b. Известным игроком;

c. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

a. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

b. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

c. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

a. Радуются выполненной работе;

b. С удовольствием работают в коллективе;

c. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

a. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности;

b. Были верны и преданы мне;

c. Были умными и интересными людьми

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

a. С кем складываются хорошие взаимоотношения;

b. На кого всегда можно положиться;

c. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

a. Когда у меня, что-то не получается;

b. Когда портятся отношения с товарищами;

c. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

a. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ним;

b. Вызывает дух соперничества в коллективе;

c. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

a. Проводить время с друзьями;

b. Ощущать, что хорошо выполнил какое-нибудь дело;

c. Получать за что-нибудь похвалу.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

a. Добился успеха в жизни;

b. По-настоящему увлечен своим делом;

c. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

a. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

b. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика;

c. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

a. Для общения с друзьями;

b. Для отдыха и развлечений;

c. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

a. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

b. У меня интересная работа;

c. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Больше всего я люблю, когда:

a. Другие люди меня ценят;

b. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;

c. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили напечатать в газете, то хотелось бы, чтобы:

a. Рассказали об интересном деле, в котором я учувствовал;

b. Написали о моей деятельности;

c. Обязательно рассказали о моем коллективе, друзьях.

16. Лучше всего я учусь, если учитель:

a. Находит ко мне индивидуальный подход;

b. Умеет вызвать у меня интерес к предмету;

c. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

a. Оскорбление личного достоинства;

b. Неудача при выполнении важного дела;

c. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

a. Успех;

b. Возможности хорошей совместной работы;

c. Здравый смысл и смекалку.

19. Я не люблю людей:

a. Считаю себя хуже других;

b. Часто ссорятся и конфликтуют;

c. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

a. Работаешь над важным для всех делом;

b. Имеешь много друзей;

c. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

a. Доступным;

b. Авторитетным;

c. Требовательным.

22. В свободное время охотно прочитал бы книги:

a. Как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения;

b. О жизни знаменитых и интересных людей;

c. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

a. Дирижером;

b. Композитором;

c. Солистом.

24. Мне бы больше хотелось:

a. Придумать интересный конкурс;

b. Победить в конкурсе;

c. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

a. Что я хочу сделать;

b. Как достичь цели;

c. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

a. Другие были им довольны;

b. Прежде всего, выполнить свою задачу;

c. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

a. В общении с друзьями;

b. Просматривая развлекательные фильмы;

c. Занимаясь своим любимым делом.

Воспользуйся «ключом», приведенным в таблице, чтобы подсчитать свои баллы по трем шкалам: «Я», «Общение», «Дело». Тот вариант, ответа, который у тебя отмечен знаком «+», оценивается в 2 балла, не отмеченный – в 1 балл, а отмеченный знаком «-» - в 0 баллов.

 

№ вопроса	«Я»	«Общение»	«Дело»	№ вопроса	«Я»	«Общение»	«Дело»
1	а	c	b	15	b	c	a
2	b	c	a	16	a	c	b
3	а	c	b	17	a	c	b
4	c	b	a	18	a	b	c
5	b	a	c	19	a	b	c
6	c	a	b	20	c	b	a
7	c	b	a	21	b	a	c
8	а	b	c	22	b	a	c
9	c	a	b	23	c	a	b
10	а	c	b	24	b	c	a
11	b	c	a	25	a	c	b
12	b	a	c	26	c	a	b
13	c	a	b	27	b	a	c
14	а	c	b

 

1. Шкала «Я». Направленность на себя – ориентация на достижение своих целей, пусть даже за счет окружающих. Проявляется через такие качества, как властность, склонность к соперничеству. Нередко сочетается с тревогой, связанной с возможностью потерять свой статус, оказаться публично униженным и т.п. Очень высокие показатели (более 40) могут свидетельствовать об эгоизме. В совместной коллективной деятельности они преимущественно индивидуалисты, ориентированные на достижение личного успеха, не слишком склонные к работе в команде. Они тяготеют к задачам и поручениям, в которых результативность работы определяется главным образом собственными усилиями, а не слаженными действиями коллектива. Они стремятся работать в одиночку. Могут быть агрессивны, подозрительны, болезненно реагируют на успехи других, предъявляют повышенные претензии, боязливы, не всегда уверены в себе, завистливы и честолюбивы. Проявляя желание выделиться и обратить на себя внимание, они могут достигать неплохих результатов в работе.

2. Шкала «Общение». Направленность на общение выражается через стремление при любых условиях поддерживать отношения, иногда даже в ущерб выполнению конкретных дел. Для таких людей важно одобрение окружающих, может проявиться зависимость от группы, повышенная потребность в близких эмоциональных отношениях с людьми. Такие люди предпочитают работать в команде, а не в одиночестве, выбирают задания, подразумевающие широкие возможности для общения. Но порой они начинают воспринимать коллективную работу как место, куда приходят именно пообщаться, а не выполнять порученные обязанности, что, естественно, ведет к снижению продуктивности их деятельности. С такими людьми легко работать: они проявляют заботу о товарищах, оказывают бескорыстную помощь, уважительно относятся к мнениям окружающих. Работа их интересует только потому, что её можно выполнить сообща, весело, в приятной компании. Сам результат работы для них совсем не важен, значимо общение.

3. Шкала «Дело». Направленность на дело выражается через заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше. Такие люди ориентированы на сотрудничество только в интересах общего дела. Они готовы пойти даже на ухудшение личных взаимоотношений с окружающими, если это поможет решению коллективных задач. Такие люди обычно работают весьма продуктивно, хотя у них может развиваться чрезмерная увлеченность работой в ущерб другим сторонам жизни и собственному здоровью и не всегда гладко складываются отношения с товарищами, которые не столь увлечены коллективным делом. Они могут глубоко проникать в суть вопроса, ищут наиболее подходящие средства для эффективного решения вопроса. Трудолюбивы, самостоятельны, инициативны. Заботятся о деле, без всякой выгоды. Требовательны к себе и другим. Их мало беспокоят взаимоотношения между людьми. Для них важен результат работы.

Примечание. При проведении данной методики бралась группа девочек-гайдов. Именно поэтому в методике предлагаются женские образы. При необходимости данные образы могут меняться в зависимости от того, каково гендерное соотношение в группе исследуемых.

Тематический курс

«Психология сотрудничества» Разработала: Гулевич Александра, 17 лет, Руководитель: Дмитриева Е.Г. Введение

       В наше время почти каждый подросток, постоянно находясь в коллективе сверстников, при этом испытывает дефицит общения. Причина этому – не только большая занятость школьными предметами, но и неумение строить свои отношения, неумение сотрудничать, незнание элементарных основ психологии.

Тематический курс состоит из четырёх уроков-практикумов, направленных на развитие навыков сотрудничества. Серия занятий «Психология сотрудничества» знакомит детей с различными психологическими понятиями: вербальное и невербальное общение, конфликт, сотрудничество, доверие, компромисс.

Данный тематический курс рекомендован педагогам-организа-торам для использования в работе с активом детских и молодёжных объединений школьного сообщества, в работе с членами органов ученического самоуправления. Занятия могут проводиться в рамках организации учёбы актива с целью развития навыков командной работы и создания в подростковом коллективе психологической обстановки для формирования комфортных межличностных отношений и условий для развития навыков общения и сотрудничества. В ходе проведения занятий предполагается (задачи):

· знакомство с психологическими особенностями человека;

· формирование представления о конфликте и сотрудничестве;

· повышение уровня межличностных отношений в группе;

· обучение приёмам продуктивного взаимодействия в коллективе.

Занятие №1. Я среди людей. Люди рядом со мной.

Здравствуйте, ребята! С сегодняшнего дня вы становитесь слушателями факультета, который называется «Психология сотрудничества». На этих занятиях вы сможете узнать больше о себе и людях, которые вас окружают, о схожести людей и их различиях. Мы обсудим с вами такие понятия, как «конфликт» и «сотрудничество», и попробуем разобраться в том, что же такое «доверие» и какую роль оно играет в нашей жизни. Я надеюсь, что по окончании этих занятий вы сможете видеть людей с разных сторон, будете пытаться понять каждого и принимать его таким, какой он есть, научитесь уважать точку зрения другого человека, даже если она будет противоположна вашей собственной. Я расскажу вам о разных путях разрешения конфликтов и уверена, что вы сделаете правильный выбор, если окажетесь в конфликтной ситуации. На этих занятиях у вас есть возможность найти подход к каждому из ваших товарищей, ведь именно здесь мы будем пытаться сотрудничать друг с другом так, чтобы это взаимодействие принесло всем только пользу и новые знания в области общения с людьми. Я верю в доверие и в то, что оно играет огромную роль в отношениях между людьми, и я попробую доказать вам это. Ведь если мы доверяем окружающим нас людям, значит, мы уверены в них, уверены в том, что они нам помогут в трудной ситуации, всегда будут рядом, когда это необходимо, а уверенный человек – это сильный человек, прежде всего духом, что чрезвычайно важно в наше время.

Темой нашего первого занятия станет открытие нас, в первую очередь, самим себе и окружающим нас людям. Поэтому первым делом нам нужно обязательно познакомиться! Для начала достаточно будет представиться и сказать пару слов о себе, о своих увлечениях.

Ребята называют своё имя и рассказывают о себе.

Теперь я предлагаю вам выполнить упражнение, которое называется «Кто я?». С помощью этого упражнения мы сможем узнать друг друга.

Упражнение №1 « Кто я?»

Каждому члену группы даются ручка и бумага. Участники получают следующую инструкцию: «Напишите в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз ответьте письменно на вопрос «кто я?», используйте характеристики, черты, интересы и чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения («я —...»). После того как закончите составлять этот перечень, закрепите листок бумаги у себя на груди. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого». В качестве варианта каждый член группы может громко прочесть свой перечень остальной группе.

Вот мы и познакомились! Прежде чем продолжить занятие, я хочу попросить вас ответить на один вопрос:

· Как вы думаете, что нужно для того, чтобы научиться улыбаться?

Молодцы, вы справились со своей задачей. А вы заметили, что на один и тот же вопрос каждый из вас отвечал по-своему, высказывая своё личное мнение. А почему это мнение личное? Ведь все мы одинаково устроены с точки зрения биологии? Почему каждый думает по-разному и отчего зависит разность суждения? Я предлагаю вам подумать над тем, почему люди разные? Чем они отличаются друг от друга, только ли некоторым внешним различием или есть что-то особое, что делает их неповторимыми? (Ребята пытаются ответить на вопросы)

Верно, каждый из нас обладает неповторимыми качествами, которые делают его индивидуальностью. Быть может, это цвет волос или глаз, форма носа и губ? А может, эти качества внутри нас, и внешность здесь не играет никакой роли? Например, при знакомстве с новым человеком один из нас, первым делом, обратит внимание на его внешность, другой задумается над тем, каков он как друг, третий с удовольствием послушает незнакомца, чтобы узнать, насколько тот эрудирован и т. д.

Мы знакомы совсем недавно, но уже в первые минуты у вас сложилось впечатление друг о друге. Интересно было бы его узнать. Возьмите, пожалуйста, по листу бумаги с таблицей, в каждый квадрат впишите имена всех и, в том числе, своё имя. А теперь под каждым именем напишите всего одно прилагательное, которое, по вашему мнению, могло бы охарактеризовать этого человека на данный момент. Например, Лена – весёлая, Миша – красивый, Коля – умный, Антон – надёжный и т. д.

Упражнение №2 «Я и другие»

Руководитель раздаёт участникам практикума карточки и даёт общий сигнал к выполнению задания. По окончании выполнения задания ребята сдают свои заполненные карточки руководителю. При этом карточки не подписываются. Собранные карточки перемешиваются и снова раздаются, но уже наугад. Теперь руководитель предлагает всем по кругу прочитать прилагательные, характеризующие того или иного участника практикума. По итогам игры педагог подводит ребят к общему выводу.

Вот видите, сколько людей – столько мнений. У каждого из вас получились такие разные характеристики. Это потому, что о каждом из вас писали разные люди, с разным мировосприятием и разными эмоциями. Виктор Гюго сказал: «У каждого человека три характера: тот, который ему приписывают, тот, который он сам себе представляет, и, наконец, тот, который есть в действительности». Вы согласны с этим утверждением?

Идёт коллективное обсуждение.

Но у каждого человека не только свой характер и привычки. Есть ещё одна особенность, которая отличает нас с вами друг от друга – это умение мыслить по-своему. Мы по-разному воспринимаем мир, людей, события, вещи. Кто-то первым делом рассматривает практическую сторону предмета, кто-то его эстетические свойства, а кто-то вообще скажет, что это ненужная вещь. Почему, например, если перед двумя людьми положить один апельсин, то один человек скажет, что этот фрукт, красивого ярко оранжевого цвета, очень удачно дополнит его «фруктовый натюрморт», а другой – будет говорить об апельсине исключительно как об источнике витамина «С»?

У каждого из нас своё видение происходящего вокруг, то есть своя «личная» форма мышления. Чтобы убедиться в этом, предлагаю следующее задание.

Упражнение №3 «Снежинки»

Главное условие этого упражнения: ребята работают молча. Они порционно получают инструкцию, которой должны следовать: «Возьмите листок бумаги. Сложите его пополам. Оторвите правый верхний угол. Сложите ещё раз пополам. И ещё раз оторвите правый верхний угол. Теперь можно развернуть листок и показать снежинку друг другу».

После выполнения упражнения руководитель предлагает участникам практикума следующие вопросы для обсуждения:

· Можно ли сказать, что у кого-то бумага надорвана неправильно?

· Почему листы надорваны так по-разному?

· Если какие-то ученики надорвали бумагу не так, как вы, значит ли это, что они плохие люди? Почему?

· Каким был бы мир, если бы все видели всё совершенно одинаково?

А теперь давайте подумаем над таким вопросом: «Если все люди такие разные, что помогает им стать ближе? (Ребята отвечают) Верно, это общение. Благодаря общению, мы больше узнаём друг о друге, и в итоге становимся друг другу ближе либо совсем отдаляемся. Как вы думаете, почему это происходит? Всегда ли сказанная нами фраза ведёт к сближению? Что влияет на результативность общения кроме нашей речи? Ведь на одну и ту же фразу можно отреагировать по-разному. Вы согласны со мной? (Ребята вступают в диалог с руководителем)

Вы совершенно правы, характер нашего общения во многом зависит от того, какими эмоциями и жестами мы сопровождаем нашу речь. Ведь общение во многом осуществляется посредством мимики и жестов. Такое общение называется невербальным. Чтобы слушание было полезным, внимательные слушатели обращают внимание не только на содержание речи, но и на поведение своего собеседника, его интонацию, замечают невербальные намёки: как человек стоит или сидит, какое у него выражение лица и многое другое. Давайте, попробуем общаться невербально! Я предлагаю всем принять участие в игре «Встреча взглядами».

Игра «Встреча взглядами»

Группа делится на две одинаковые подгруппы. Одна садится в круг, а другая встает сзади, таким образом, получаются пары. Задача тех, кто сидит в кругу, найти себе пару, встретившись взглядами, то есть договориться невербально и попытаться поменяться местами. Те же, кто стоит сзади, должны удержать своих партнеров и не дать им «сбежать». При этом находящиеся вне круга ребята должны все время смотреть в затылок напарника.

А хорошо ли мы понимаем невербальный язык общения? Всегда ли мы способны разобраться в эмоциях своего собеседника? Чтобы это понять, я предлагаю всем принять участие в следующем задании. Для начала каждому из вас необходимо вспомнить, какие эмоции способен выражать человек. (Участники практикума перечисляют названия различных эмоциональных состояний человека: грусть, гнев, восторг, волнение, иронию, сомнение, испуг, радость и т. д.) Теперь каждому из вас нужно взять лист бумаги и цветные карандаши. Выберете себе одну из эмоций и попытайтесь её изобразить на бумаге. А потом мы все вместе попробуем определить, что изображено на вашем рисунке.

---

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!