Каким ты был в коллективе сверстников в период участия в реализации социально значимого проекта (мероприятия) твоей детской организации?
А) я старался ни с кем не ссориться, потому что все люди разные, и каждый из них достоин уважения;
Б) я с радостью принимал участие в любой затее;
В) я пытался найти общий язык с теми, кто раньше был мне неприятен;
Г) иногда я смело принимал решения, не задумываясь о последствиях;
Д) я всегда чувствовал себя одиночкой;
Е) я постоянно анализировал свои слова и поступки.
Ж) я никогда не шёл на компромисс, потому всегда был прав.
Готов ли ты теперь стать инструктором и попробовать себя в организаторской работе?
А) я уже считаю себя инструктором, потому что всегда был лидером в коллективе, и мне это очень нравится;
Б) мне хотелось бы испытать себя в организаторской работе, но меня не воспримут в этой роли;
В) я очень хочу стать настоящим организатором, поэтому намерен пройти обучение в школе актива;
Г) я не готов стать инструктором, потому что только теперь осознал насколько трудно руководить другими людьми;
Д) я не могу дать определённого ответа.
6. Что бы ты мог сегодня сказать о себе? Выбери одно из предложенных утверждений:
А) «Я – ЕЩЁ РЕБЁНОК!»;
Б) «Я УЖЕ ВЫРОС!»;
В) «Я ГОТОВ РАСТИ!»;
Г) «ВЫСОКИЙ – ЭТО ЕЩЁ НЕ ВЗРОСЛЫЙ!».
Какие чувства и эмоции ты испытываешь по итогам участия в реализации социально значимого проекта (мероприятия) твоей детской организации?
А) не могу дать оценку своему состоянию;
Б) я устал, потому что не привык к такому активному образу жизни;
|
|
|
В) я испытываю творческое вдохновение и жажду новой деятельности;
Г) я испытываю удовольствие от участия в проекте;
Д) мне дома лучше, чем в лагере, где слишком много обязанностей;
Е) эмоции отсутствуют.
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ №3
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ «СТУПЕНИ»
(для возрастной группы 11-12 лет)
Ты был участником интересного проекта (мероприятия) твоей детской организации? Что в тебе изменилось за это время?
А) я научился проявлять инициативу;
Б) я стал смелее и перестал стесняться;
В) я ничему не научился;
Г) я стал очень самостоятельным;
Д) я совсем не изменился.
После участия в проекте (мероприятии) ты принял решение стать членом детской организации. Почему?
А) потому, что в этой организации можно получить много полезных знаний, умений и навыков;
Б) потому, что позавидовал своим друзьям;
В) потому, что я очень люблю всё время куда-нибудь «записываться», например, в какой-нибудь кружок, секцию или в студию;
Г) наверное, так нужно, чтобы снова в чём-нибудь принять участие.
Что такое ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ? Как ты это понимаешь?
А) это ДЕТИ, которые ОБЪЕДИНЯЮТСЯ в большие ОБЩЕСТВА и куда-нибудь едут, например, в лагерь, чтобы весело отдохнуть;
|
|
|
Б) это большая группа детей, которая собирается вместе для того, чтобы сделать что-нибудь полезное для себя и для нашего общества;
В) я не знаю что это такое;
Г) это группа детей разного возраста, у которых много общих интересов, увлечений и стремлений.
Чего ты ожидал от участия в проекте (мероприятии)? Насколько ожидаемо совпало с действительным?
А) я хотел почувствовать себя взрослым, и мне это удалось;
Б) я боялся старших ребят, думал, что они будут нас дёргать и обижать, на самом же деле они стали нашими друзьями и защитниками;
В) я хотел понять, что такое коллективизм, зачем он, теперь я это знаю;
Г) я хотел научиться чему-нибудь полезному, и мне это удалось;
Д) я совсем не так представлял себе эту затею, мне просто хотелось отдохнуть от родителей и учёбы;
Е) я хотел обратить на себя внимание, наконец-то меня заметили в коллективе и стали уважать;
Ж) я не так представлял себе эту затею, всё получилось гораздо хуже.
Что стало для тебя самым ярким и самым важным в этом проекте (мероприятии)?
А) возможность пропустить уроки;
Б) призы и подарки;
В) коллектив, который меня полюбил таким, какой я есть на самом деле;
Г) взаимоотношения в коллективе, доверие и уважение друг к другу;
|
|
|
Д) интересные игры и творческие занятия.
Если тебе скажут, что ты очень вырос, какое значение для тебя будут иметь эти слова?
А) это значит, что я стал выше ростом;
Б) это ничего не значит, взрослые всегда так говорят;
В) это значит, что научился самостоятельно принимать решения;
Г) это значит, что я стал рассуждать, как взрослый человек.
Какие чувства и эмоции ты испытываешь, возвращаясь домой после участия в проекте (мероприятии)?
А) не знаю, что сказать по этому поводу;
Б) я устал, потому что не привык к такому активному образу жизни;
В) мне снова хочется принять участие в чём-нибудь подобном;
Г) вот теперь я понимаю, что мне повезло гораздо больше, чем моим сверстникам, которые проводят время во дворе;
Д) мне дома лучше, чем в школьной детской организации, где слишком много обязанностей;
Е) лучше бы я никуда не ходил.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
«Я – в команде»
Цели и задачи: выработка самоанализа, формирование самооценки и объективного отношения к коллективной критике в результате совместной деятельности.
Пояснительная записка.
Жизнь – это постоянное взаимодействие с окружающими людьми. В межличностных отношениях очень важно уметь общаться: прийти к согласию и взаимопониманию, простить и уступить, договориться между собой и найти общий язык; выслушать мнение собеседника и понять его проблему, признать свою вину и извиниться. Всё это является основой для работы в команде.
|
|
|
Для успешного решения всех задач совместного проекта очень важно уметь работать в команде с другими. Сотрудничество – это способность начать и завершить совместное дело, умение помочь и поддержать членов твоей команды. На протяжении разработки и реализации социально значимой деятельности ДиМОО старшим подросткам, юношам и девушкам, составляющим лидерский коллектив, приходится на практике приобретать навыки командной работы.
Такая методика может быть использована в работе с любым подростковым коллективом, занимающимся совместной проектно-творческой деятельностью. Подобные методики на практике развивают навыки рефлексивной деятельности, т. е. учат анализировать и формируют самооценку. При этом важно, чтобы во время группового обсуждения не были известны результаты самооценки (они фиксируются на индивидуальном листке и только после оценки группы вклеиваются в таблицу). Результаты данной работы позволяют детскому авторскому коллективу адекватно оценить свои возможности и способности работать над совместным проектом. Таблица может выглядеть следующим образом…
|
Имя | Личностные качества, необходимые для сотрудничества | Выполнение обязанностей в рамках совместного проекта | ||
| Самооценка | Оценка группы | Самооценка | Оценка группы | |
| Сергей… Татьяна… | ||||
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
«Банк ПОСТУПКОВ»
Цели и задачи: выработка навыков самооценки, самоанализа и самоконтроля собственных поступков и действий подростков в результате совместной деятельности.
Пояснительная записка.
Данная диагностическая методика рекомендована для индивидуальной рефлексивной работы каждого участника программы. Ребёнок самостоятельно заполняет предложенную таблицу и говорит о результатах своих рассуждений и самоанализа ежедневно на вечернем сборе своего микроколлектива (звена). Такая методика самоанализа предполагает смелость высказываний, а потому рекомендована в работе с уже отчасти сложившимся коллективом, где установились доверительные отношения между его ребятами, и подобная форма самоанализа не вызывает протеста и психологического дискомфорта у членов группы.
В рамках данной методики каждому ребёнку предлагается вспомнить свои поступки и эмоции в течение прошедшего дня: ему необходимо вписать либо уже в готовом списке проставить галочки напротив вкладов и вычетов на своём счёте. Таблица может выглядеть следующим образом…
| ВКЛАДЫ (депозиты) | ПОТЕРЯ ПРИБЫЛИ | ||
| + Приветливо поздоровался | – Поссорился с кем-либо | ||
| + Делал комплименты | – Проявил грубость | ||
| + Безобидно шутил | – Не удачно пошутил | ||
| + Проявлял терпение | – Соврал | ||
| + Сдерживал свой гнев | – Сплетничал | ||
| + Помогал другим | – Ленился | ||
| + Выполнил обещание | – Подвёл кого-либо | ||
| + Никуда не опаздывал | – Опоздал | ||
| + Был отзывчив на просьбы | – Отказывал в помощи | ||
| +Делал выводы по критике | – Не реагировал на критику | ||
| +Довёл дело до конца | – Бросил дело на полпути | ||
| +Относился к себе критично | – Проявлял высокомерие | ||
| + | – |
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
«ШЕСТЬ Я»
Цели и задачи: развитие коммуникативных навыков, снятие эмоционального напряжения, создание условий для внутреннего самораскрытия, выработка рефлексивных навыков и умений дать себе самооценку.
Пояснительная записка.
Человек не может сделать хороший жизненный выбор, пока он не научится прислушиваться к себе самому, т. е. к своему собственному «Я». Американский психолог М. Розенберг выделяет шесть образов «Я». А каким представляет своё собственное «Я» каждый участник опроса? Ребятам было предложено индивидуально заполнить таблицу, после чего в своём микроколлективе (звене) рассказать о себе с помощью этой таблице на вечере, где подводятся итоги какого-либо коллективного творческого дела. Данная форма может быть рекомендована для работы в малой группе, поскольку предполагает необходимость выслушать каждого участника без учёта регламента времени. Для заполнения предлагается следующая форма таблицы…
| Образ «Я» (по М. Розенбергу) | Моё «Я» | Ассоциации |
| 1. «Настоящее Я» . Каким человек видит себя в действительности в данный момент | ||
| 2. «Динамичное Я». Каким человек поставил себе целью стать | ||
| 3. «Фантастическое Я». Каким следует быть, исходя из усвоенных норм и образцов поведения | ||
| 4. «Будущее Я». Каким, по мнению самого человека, он мог бы стать | ||
| 5. «Идеальное Я» Каким приятно видеть себя | ||
| 6. «Изображаемое Я». Маска, которую человек иногда выставляет напоказ, чтобы скрыть свои слабости |
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
«КАРТА УСПЕШНОСТИ»
Цели и задачи: определение уровня развития проективных умений подростка-инструктора, выработка навыков самоанализа, формирование объективной самооценки личности по итогам реализации социально значимой деятельности.
Пояснительная записка.
Данная диагностическая методика рекомендована для работы со старшей группой участников программы, т. е. с авторским коллективом, представляющим собой инструкторский состав временного детского объединения. Подросткам предлагается провести сравнительный анализ и самостоятельно оценить развитие уровня своих проективных знаний, умений и навыков в процессе реализации программы. Данная форма диагностики может быть предложена на начальном этапе и по итогам проведения учёбы актива. Для проведения диагностической методики используются индивидуальные карты успешности.
|
Умения проектирования |
Конкретизация умений | Шкала оценки уровня развития умений | ||
| Первая попытка | Вторая попытка | Третья попытка | ||
|
Проблематизация | · Могу выявлять проблемы | |||
| · Умею выбирать из множества проблем главную | ||||
| · Умею решать проблемы самостоятельно | ||||
| · Выбираю проблемы путём согласования для совместного решения | ||||
|
Целеполагание | · Могу ставить цели и добиваться их | |||
| · Умею согласовывать цели с задачами | ||||
| · Осуществляю поиск способов достижения цели | ||||
|
Планирование | · Умею планировать свою деятельность | |||
| · Могу организовать планирование в группе | ||||
| · Могу распределить обязанности и роли в группе | ||||
|
Поисковые, исследовательские умения | · Умею проводить исследование | |||
| · Владею навыками работы с методической литературой | ||||
| · Умею отбирать и систематизировать необходимую информацию | ||||
| · Умею работать самостоятельно | ||||
| · Могу достигать результатов в совместной деятельности | ||||
|
Коммуникативные умения | · Умею дружить | |||
| · Внимателен и терпелив | ||||
| · Обладаю хорошими манерами | ||||
| · Проявляю толерантность | ||||
| · Умею следить за своей речью | ||||
| · Умею слушать и сопереживать | ||||
| · Умею конструктивно сотрудничать | ||||
| · Имею развитое чувство юмора | ||||
| · Отзывчив, помогаю людям в трудных ситуациях | ||||
|
Организаторские умения | · Умею грамотно распределять обязанности | |||
| · Могу взять на себя ответственность за коллектив и дело | ||||
| · Умею выбрать нужный стиль руководства | ||||
| · Хорошо разбираюсь в людях | ||||
|
Презентационные умения | · Умею выступать публично | |||
| · Могу составить план выступления | ||||
| · Умею логически мыслить и выражать своё мнение | ||||
| · Могу сжато, лаконично излагать свои мысли | ||||
| · Умею бороться со своим волнением | ||||
|
Рефлексивные умения | · Могу оценить вклад каждого участника проекта | |||
| · Умею дать оценку результативности решения проблемы проекта | ||||
| · Могу проводить самоанализ своей деятельности | ||||
| · Могу оценить результат совместной деятельности | ||||
| · Умею выстраивать связь от причин к результатам и последствиям | ||||
Примечание: участники диагностики самостоятельно ставят себе оценку по 10-балльной шкале по итогам реализации каждого тематического проекта; результаты самоанализа обсуждаются еженедельно на инструкторском часе.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
«МОЙ ГЕРБ»
Цели и задачи: выработка навыков самоанализа, формирование самооценки личности, развитие воображения и ассоциативного мышления.
1 2
3 4
5 6
7 8
Пояснительная записка
Данная диагностическая методика рекомендована для работы с группой учащихся подросткового возраста. Участникам предлагается составить свой собственный герб, отражающий личностные особенности, стремления, ценностные ориентации. С этой целью каждому необходимо дать ответ по восьми из предложенных ниже позиций, при этом свой ответ необходимо обозначить символическим рисунком (во всех секторах, кроме последнего). По окончанию работы каждый презентует свой герб, комментируя группе значения символов.
1. Достижение (событие), которое вы оцениваете как самое знаменательное в личной жизни.
2. Событие, которое вы считаете наиболее значительным в вашей семье.
3. Вещь или предмет, при помощи которого вас может сделать счастливым другой человек.
4. Событие, которое вам запомнилось как самое приятное.
5. Вы узнаёте, что вам осталось жить один год, но в этот год вам гарантирован успех во всех ваших начинаниях. Ваши действия?
6. Три вещи, которые вы предпочли бы в момент жизненно важного выбора.
7. Страница вашей жизни (событие, поступок), которую вам хотелось бы вырвать из книги вашей жизни.
8. Четыре слова, которые вам хотелось бы услышать о себе.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»
Цели и задачи: выработка навыков самоанализа, формирование самооценки личности, развитие воображения и ассоциативного мышления.
Оборудование:три листа бумаги 10x10 см, листы нумеруются.
Инструкция:вам необходимо нарисовать три фигуры человека, используя для каждой 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, квадраты и круги. Вы можете увеличивать их, уменьшать, накладывать друг на друга.
Обработка данных:по каждому рисунку отдельно подсчитывается количество затраченных треугольников, кругов, квадратов, результаты записываются в виде трехзначных чисел, где сотни — количество треугольников, десятки — количество кругов, единицы — количество квадратов. Таким образом, выводится «формула рисунка», по которой рисующих относят к соответствующим типам и подтипам.
Первый рисунок представляет собой доминирующий тип, второй — присутствующий как состояние, третий — будущие перспективы.
При интерпретации результатов рекомендуется учитывать следующие особенности рисунков:
• наличие шеи — возможна чрезмерная ранимость человека;
• наличие ушей — хорошо развитая способность слушать;
• на голове «шляпы» в виде квадрата или треугольника: в одном рисунке — возможно, сделана какая-то уступка, о которой сейчас есть сожаления, если в трех — возможна целая полоса «скованного положения»;
• кармашек на теле человека — возможные мысли о детях;
• полностью нарисованное лицо — признак развитой общительности;
• рот на лице — возможно, этот человек любит поговорить;
• нос — человек, хорошо улавливающий запахи, любящий духи;
• изображение кружка на теле человека — необходимость в заботе;
• изображение треугольника на теле человека — возможно, человеку приходится отдавать распоряжения.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!