ДИАГНОСТИКО-РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

(в помощь педагогу в работе с ученическим активом)

СЛОВАРЬ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ

Цель: создание условий для изучения участниками особенностей собственного эмоционального мира и выявления эмоционального настроения детей.

На первом этапе (в течение 10 минут) ребята работают индивидуально, записывая как можно больше названий различных чувств и эмоций, после чего коллективно составляется общий «Словарь чувств и эмоций», что позволяет участникам дополнить собственные словари.

Веселье, грусть, радость, скука, интерес, зависть, любовь, ненависть, обида, одиночество, вина, стыд, удовольствие, удивление, гордость, тоска, печаль, страх, гнев, презрение, отвращение... Собранные данные анализируются и обсуждаются. Это даёт возможность участникам осознать, что все включённые в словарь эмоции можно разделить на положительные и отрицательные. На втором этапе осуществляется работа со «Словарём чувств». Те эмоции, которые детьми испытывались когда-либо в жизни, им нужно подчеркнуть одной чертой; те эмоции, которые они испытывают часто - двумя чертами. Затем они перечёркивают крестом те эмоции, которые им бы не хотелось испытывать никогда. По окончании работы детям задается вопрос: «Что вы испытывали в процессе выполнения этого задания?»

АЙСБЕРГ

Цель: формирование объективной самооценки, развитие рефлексивных навыков.

Рассмотрите картинку с изображением айсберга. Нужно в его надводной части нарисовать те эмоции, которые люди без проблем показывают окружающим, а в подводной - те которые они предпочитают скрывать от других людей. По завершению работы собираются листы с выполненным заданием и анонимно зачитываются участникам «надводные» и «подводные» эмоции. Желательно зафиксировать обобщённые списки на доске, изобразив на ней такой же айсберг. Необходимо выяснить в процессе обсуждения, каких эмоций больше («подводных» или «надводных»), и чем эмоции из разных групп отличаются друг от друга? Оказывается, есть такие эмоции, проявления которых не нравится другим людям - родителям, учителям, друзьям. Предложите детям их перечислить.

ПЕРСПЕКТИВЫ

Цель: развитие логического мышления, обучение навыкам перспективного планирования.

На первом этапе игры организуется обсуждение, в ходе которого на доске фиксируются представления подростков о том, где человек может реализовать сам себя. Желательно обозначить их обобщённо: в учёбе, в работе, в спорте, в семье, в творчестве, в воспитание детей, в домашнем хозяйстве и т.д. На втором этапе подростки работают индивидуально, изображая на бумаге собственное «Я» в окружение своих жизненных перспектив.

РЮКЗАК ПОЖЕЛАНИЙ

Цель: формирование у подростков навыков позитивного мышления и добрых взаимоотношений в детском коллективе.

Вырезать из цветной бумаги рюкзачки различной формы. Дети выбирают понравившиеся и подписывают их. После этого рюкзачки последовательно передаются от участника к участнику. Каждый пишет или рисует пожелание хозяину рюкзачка. Когда рюкзачок «пройдет» через каждого из участников игры, он возвращается к своему хозяину, который выбирает наиболее понравившиеся пожелания и зачитывает их вслух.

КОРЗИНА НЕПОСЛУШАНИЯ

Цель: развитие у подростков уверенности в себе, формирование объективной самооценки.

Подростки собирают «корзину непослушания» - вспоминают или придумывают самые интересные случаи непослушания, определяют, являлись ли эти случаи «шагами» к самостоятельности, не обижали ли они других. Можно собрать «копилку слов» непокорного подростка и записать на доске и в тетради: не хочу, не буду, не так, нет, никогда. Затем проводится конкурс на самое оригинальное озвучивание этих слов, делается акцент на различии между непокорностью и агрессией.

МОЙ ПОРТРЕТ В ЛУЧАХ СОЛНЦА

Цель: выявление уровня самооценки подростка, развитие уверенности в себе.

Участникам предлагается в центре листа нарисовать солнце. В середине солнечного круга необходимо написать свое имя или нарисовать автопортрет. Вдоль солнечных лучей написать свои достоинства и положительные свойства характера. Лучей должно быть как можно больше, и качеств, соответственно, тоже. По окончании работы каждому участнику предоставляется возможность представить своё солнышко и рассказать о себе. Завершается игра обсуждением того, как часто мы помним о своих положительных качествах, как часто нам о них говорят другие люди, приятно ли человеку слышать о себе только хорошее и почему? Рисунки размещаются на видном месте.

В СТРАНЕ ВЕЩЕЙ

Цель: выявления у детей склонности к конфликтам, развитие навыков решения конфликтных ситуаций.

Дети делятся на пары. Каждой паре необходимо разыграть конфликтную ситуацию, которая могла бы произойти в мире вещей. Например, спор между Столом и Солонкой, Вилкой и Ложкой, Пеналом и Портфелем, алой губной Помадой и синими Тенями. Все эти роли определяются с помощью карточек. После проигрывания ситуаций детям предлагается принять участие в обсуждении: кому из них в какой роли было комфортнее и почему, кто не доволен поведением своего героя, на чьей стороне была правда в конфликте. Участников тренинга необходимо подвести к осознанию того, что в конфликте не бывает правых, а каждая сторона виновата по-своему.

ИЩУ ДРУГА

Цель: выявление личностных качеств у членов коллектива, развитие навыков общения, преодоление стеснительности, выработка самоуверенности.

Мы часто видим объявления в печати, по телевидению о купле и продаже. Участникам необходимо представить, что им тоже необходимо сделать объявление. Только тема нашего объявления будет звучать так: «Ищу друга…». Для этого участникам нужно рассказать о себе, заинтересовать собой, увлечь своим любимым занятием, удивить своими знаниями и умениями. Нужно написать о том, чем каждый может быть полезен, что для него важней всего на свете. В помощь участникам игры предлагаются опорные фразы: «Я могу...», «Я умею ...», «Я хочу ...», «Я люблю ...», «Я верю…», «Я мечтаю…» и т.д. Педагог предлагает детям (по желанию) прочитать свои объявления и повесить на рекламную доску в кабинете.

КТО Я?

Цель: формирование объективной самооценки, развитие рефлексивных навыков.

Участникам тренинга даётся одна минута для того, чтобы на листе бумаги записать в столбик 20 слов, определяющих особенности своей личности. В заданное время необходимо уложиться. После выполнения первого задания предложить участникам последовательно выделить, подчеркнуть и коллективно обсудить:

· десять слов, обозначающих наиболее ярко выраженные особенности каждой личности;

· пять слов, обозначающих особенности, которые первыми пришли в голову, а значит, первыми записаны в списке;

· три слова в списке, отличающих конкретную личность от других членов коллектива;

· два слова, обозначающих особенности личности, которые проявляются в конкретном человеке ситуативно, а в целом не особенно характерны данному человеку.

СОВМЕСТНЫЙ СЧЁТ

Цель: развитие навыков взаимодействия в команде, развитие групповой сплочённости и умения координировать совместные действия.

Задание простое: следует всего лишь досчитать до 10. Но считать нужно коллективно: кто-то говорит «один», кто-то говорит «два» и т. д. Договариваться о порядке счёта нельзя. Если очередное число произносят одновременно несколько человек, счёт начинается сначала. Упражнение может быть усложнено, если участники будут считать закрытыми глазами. Разговаривать в процессе выполнения задания не разрешается. Счёт производится произвольно, а не по кругу, т. е. рядом сидящие участники друг за другом называть очередное число не могут.

Обсуждение: Почему такое на первый взгляд простое задание не очень легко выполнить? А что можно сделать, чтобы выполнить его было легче? Какие ощущения возникали в процессе выполнения задания?

ЦИФЕРБЛАТ

Цель: тренировка внимательности, включение участников в групповое взаимодействие в ситуации «здесь и сейчас».

Упражнение рекомендовано для работы с группой в количестве 12 человек. Участники, сидящие в кругу, образуют «циферблат часов». У каждого своё число (по кругу). Кто-либо один заказывает время, а «циферблат» должен его озвучить: сначала подпрыгивает и хлопает в ладоши тот, на кого пришлось показание часовой стрелки, а затем то же самое делает участник, на кого приходится показание минутной стрелки. Первым заказывает время ведущий (педагог), потом – каждый из участников по кругу.

Обсуждение проводится по такой же схеме, как и в предыдущем упражнении «Совместный счёт».

ФАКТЫ О НАС

Цель: дать возможность подросткам больше узнать друг о друге, определить уровень развития взаимоотношений в детском коллективе.

Участникам упражнения раздаются таблицы (см. образец 1), в которых записаны имена всех членов группы. Педагог зачитывает вопросы. Каждый участник работает с таблицей самостоятельно: ставит значки (галочки, крестики) в клетке на пересечении имени и номера вопроса, если с этим членом группы это действительно происходило. На вопросы №1 и №20 ответы пишутся в каждой клетке и словом. Предлагается примерный перечень вопросов. По желанию руководителя группы вопросы могут быть модифицированы и адаптированы к конкретному детскому коллективу.

1. Кто на каких музыкальных инструментах играет?

2. Кто отдыхал в дальнем зарубежье?

3. Кто не любит котов?

4. Кто был в Минском зоопарке?

5. Кто изучает немецкий язык?

6. Кто любит читать научную фантастику?

7. Кто уже пробовал самостоятельно зарабатывать деньги?

8. Кто умеет кататься на роликовых коньках?

9. Кто не умеет ездить на велосипеде?

10. Кто закончил первую четверть без «восьмёрок»?

11. Кто не любит есть рыбу?

12. Кто хотя бы раз за последний месяц был театре?

13. У кого на данный момент есть дружеские отношения с противоположным полом, основанные на взаимной симпатии?

14. Кто уже пробовал курить?

15. Кто любит быть в центре внимания?

16. Кому приходилось пережить ситуацию потери друга (подруги)?

17. Кто не способен быстро принимать решение?

18. Кому в данный момент не очень комфортно?

19. У кого на этой недели произошло приятное событие?

20. У кого в какой период года день рождения?

ОБРАЗЕЦ №1

Имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
АНЯ
СТАС
ОЛЯ
и др.

После проведения опроса результаты каждого озвучиваются и обсуждаются коллективно. Выделяются участники, которые дали больше верных ответов, на основании чего делается вывод: «Нельзя быть равнодушными друг к другу в коллективе. Необходимо проявлять интерес к жизни своих товарищей, быть отзывчивым, интересоваться успехами друг друга и радоваться даже малым победам и достижениям членов коллектива»

ПОИСКИ СХОДСТВА

Цель: формирование объективной самооценки, развитие рефлексивных навыков.

Участники сидят в кругу. Ведущий берёт в руки маленький мячик и объясняет правила игры: «Тот, у кого в руках находится этот предмет, должен его как можно быстрее перебросить другому участнику. Но при этом необходимо назвать его имя и свойство характера (поведения), которое объединяет вас двоих, т. е. характерно и одному, и другому». На первом этапе признаки сходства могут быть чисто внешние (например, цвет глаз, пол, одежда, причёска и т. д.), потом – общность интересов в какой-то области, общность взглядов по какому-либо вопросу, а затем – особенности характера, поведения, привычки.

В процессе обсуждения игры подвести участников к мысли о том, что, хотя они все такие разные, сходства между ними гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд.

РИСОВАНИЕ ПО ИНСТРУКЦИИ

Цель: определение уровня взаимопонимания в коллективе, развитие умения чётко и однозначно излагать информацию, внимательно слушать друг друга и действовать по инструкции, формирование умения задавать уточняющие вопросы.

Перед участниками ставится задача: коллективно создать рисунок по заданному образцу (образец №2 либо №3), соблюдая все пропорции, пространственное расположение фигур на листе относительно друг друга.

ОБРАЗЕЦ №2 ОБРАЗЕЦ №3

Для выполнения задания участники упражнения делятся на группы по три человека: один из игроков в команде - это «глаза» группы (он смотрит - рассказывает увиденное «ушам»); второй - «уши» (он слушает «глаза» - передаёт инструкцию «рукам»); третий - «руки» команды (он воссоздаёт на листе бумаги рисунок по рассказу «ушей»). Между собой первый и третий не могут общаться. Инструкция от участника к участнику передаётся на ухо, шёпотом. Всем группам даётся один и тот же образец рисунка. Группы рассаживаются в кабинете по эстафетному признаку. Например, «глаза» - за первой партой (образец рисунка лежит в парте) либо у входа в кабинет (тогда образец рисунка даётся каждому первому участнику в конверте). «Уши» располагаются в центре кабинета («глаза» у двери смотрят на образец, затем прячут образец в конверт и подходят к «ушам» с описанием того, что изображено на рисунке). «Руки» сидят за столами в конце кабинета, они ждут, пока подойдут «уши» и проинструктируют – что и как необходимо рисовать. На выполнение задания участникам даются 5 минут (по песочным часам).

По истечении заданного времени рисунки показываются, сравниваются с образцами, анализируются ошибки, их причины, поведение групп в процессе игры, эмоциональное состояние каждого из участников, делается общий вывод: какие условия необходимы для того, чтобы смысл передаваемых сообщений одинаково понимался говорящими и слушающими.

ВАВИЛОНСКАЯ БАШНЯ

Упражнение выполняется в подгруппах по 4-6 человек. Каждой из подгрупп выдаётся 10 листов газеты (полный двойной разворот) и даётся задание: построить из этих листов максимально высокую башню, не используя каких-либо скрепляющих материалов. Для выполнения задания даются 10 минут. При выполнении задания требуется соблюдение определённых правил игры:

ü Нельзя разговаривать. Взаимодействие друг с другом может быть только невербальным.

ü Башня должна быть как можно более устойчивой.

ü Деятельность осуществляется коллективно в каждой группе. В итоге должно получиться столько башен, сколько групп принимают участие в упражнении.

Обсуждение: Как распределялась работа между членами группы? Кому принадлежала инициатива? К чьим идеям больше прислушивались? Чьи идеи остались не услышанными и почему? Кому хотелось перейти в другую группу и почему? Что было самым сложным при выполнении задания? Что мешало выполнению задания и почему? Какие ошибки были сделаны и почему?

За стеклом

Цель: развитие навыков невербального общения, развитие умения чётко излагать информацию средствами мимики и жестов, определение уровня взаимопонимания между членами детского коллектива.

Перед выполнением задания участникам даётся информация о роли и значимости невербальных средств общения: информация от человека к человеку вербально – речью – передаётся только на 7%, интонационно – голосом – на 38%, а невербально – мимически и жестами – на 55%.

Затем участники упражнения делятся на пары и садятся напротив друг друга. Ведущим моделируется следующая ситуация:

Вы стоите на перроне вокзала. Один из вас - провожает. Второй – уезжает, он садится в электричку. Диспетчер сообщает: «Осторожно! Двери закрываются!». За 30 секунд стоящий на перроне должен передать невербально сообщение о времени и месте следующей встречи тому, кто в поезде. Передача сообщения прекращается по сигналу диспетчера: «Дизель-электропоезд отправляется по маршруту…»

Предлагаются следующие варианты сообщений:

1. Встречаемся завтра. В 10.15. Возле театра оперы и балета.

2. Встречаемся через неделю. Во вторник. В 8.00. В кафе «Мороженое».

3. Встречаемся в субботу. В 19.30. У меня дома.

4. Встречаемся сегодня вечером. В 21.00. В кинотеатре. В 3D-зале.

5. Встречаемся в новогоднюю ночь. Во время боя курантов. На площади возле ёлки.

6. Встречаемся в пятницу. В 12.20. Возле гребного канала. С лыжами.

7. Встречаемся в понедельник. В 9.45. В школе. Возле гардероба.

8. Встречаемся через три дня. В 14.10. В библиотеке имени Пушкина.

9. Встречаемся 1 июня. В 9.00. В парке. С велосипедами.

10. Встречаемся через 3 часа. В универмаге. На 2 этаже. В отделе обуви.

Обсуждение: Какая информация была вам передана, и состоится ли встреча друзей? Что было самым сложным в этом задании? Кому было труднее – провожающему или уезжающему? Чего не хватало участникам при выполнении задания?

По окончании упражнения предложите участникам в парах поменяться ролями и повторите упражнение с новыми вариантами сообщений.

РАЗГОВОР В РИСУНКАХ

Цель: продемонстрировать возможность и ограниченность общения без использования речи, посредством рисунков.

Упражнение может быть предложено в нескольких вариантах:

1 вариант. Работа в парах. Три вида задания (на выбор).

А) Один другому задаёт вопрос рисунком. Второй – отвечает рисунком.

Б) Один рисует свою проблему. Другой даёт рисунком совет.

В) Один рисует деталь. Второй дорисовывает и возвращает первому и т. д..

2 вариант. Работа в группе по кругу.

А) Каждый задумывает рисунок. Рисует деталь и по хлопку ведущего передаёт свой лист по кругу. Следующий рисует дальше и по хлопку передаёт следующему. И так до тех пор, пока к каждому не вернётся его лист.

При выполнении любого варианта задания должны соблюдаться правила: 1. участники не должны общаться ни вербально, ни интонационно; 2. нельзя артикулировать губами; 3. в рисунках не допускается использование буквенных и числовых символов.

Обсуждение: Удалось ли достигнуть взаимопонимания при таком общении? Насколько различалась его результативность в разных ситуациях? Что было самым сложным в изображении на рисунке?

Найди свою семью

Цель: развивать коммуникативные навыки различными средствами общения, продемонстрировать возможность и ограниченность общения без использования речи.

Участникам упражнения раздаются карточки, на которых написано название животного и определяется его роль в семье: папа, мама, детёныш. В каждой «звериной» семье три человека. Участники игры должны договориться друг с другом, найти своих и объединиться в семьи. При этом не допускается речевое общение. Зато в первом варианте выполнения упражнения участники могут передвигаться по кабинету закрытыми глазами и издавать (все одновременно) звуки, характерные их герою. Во втором варианте – участники садятся в круг, прячут руки за спину или под стол, открывают глаза и мимически пытаются выразить своего героя, не подходя друг к другу.

Вариант №1: закрыв глаза, издавая только звуки, все одновременно.

СОБАКА (ОН) – СОБАКА (ОНА) – ЩЕНОК

КОТ – КОШКА – КОТЁНОК

БАРАН – ОВЦА – ЯГНЁНОК

Вариант №2: мимика без жестов, не подходя другу к другу.

ЛИС – ЛИСИЦА – ЛИСЁНОК

ЁЖ – ЕЖИХА – ЕЖОНОК

ЗАЯЦ – ЗАЙЧИХА – ЗАЙЧОНОК

Обсуждение: Удалось ли достигнуть взаимопонимания при таком общении? Насколько различалась его результативность в разных ситуациях? Что было самым сложным в процессе выполнения задания?

Допиши слово

Цель: определить уровень взаимопонимания между членами детского коллектива, показать значимость зрительного контакта при общении друг с другом, развивать логическое мышление, воспитывать умение найти компромисс, не прибегая к возможностям речи.

Данное упражнение предполагает работу в парах. Рекомендуется пары формировать либо по гендерному признаку (мальчик с девочкой), либо в зависимости от ситуации, которую необходимо разрешить в коллективе (в паре работают дети, которые имеют барьеры в общении друг с другом).

Каждому участнику раздаётся карточка со словом. На карточке есть номер. Участники должны объединиться в пары по номерам. Перед участниками в каждой паре ставится задача: написать всего одно слово. Но при этом должны соблюдаться правила:

1. Начинать можно только с одной из выделенных букв.

2. Каждый в паре дописывает по очереди по одной букве.

3. Буквы достраиваются поочерёдно с разных сторон, но последовательно (не перескакивая, например, с третьей на первую, двигаясь в одну сторону).

4. Всё выполняется участниками молча.

5. О том, какие слова достались им друг другу говорить нельзя.

6. Право первого хода определяют дети сами в каждой паре отдельно.

В процессе выполнения задания, конечно, каждый должен стремиться написать своё слово, результатом выполнения задания может стать любое существующее слово, которое получится у пары. А это значит, что кому-то из них придётся уступить и принять правила игры партнёра, либо обоим прийти к компромиссу и выбрать слово совершенно нейтральное для одного и другого участника.

Для выполнения задания могут быть предложены следующие пары слов:

ПОЛОЖЕНИЕ – ПОЖЕЛАНИЕ

ПРИЛИЧИЕ – УВЕЛИЧЕНИЕ

ПЕРЕДЕЛКА – ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ – ПЕРСПЕКТИВА

ПЕРЕСТРЕЛКА – ЗАОСТРЕНИЕ

Обсуждение: Удалось ли достигнуть взаимопонимания при таком общении? Что было самым сложным в процессе выполнения задания? Какие ошибки были сделаны и почему? Кому принадлежала инициатива?

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА

«СОЛНЫШКО СМЕЁТСЯ»

Цели и задачи: определение уровня осознанности детьми и подростками такого понятия, как «СЧАСТЬЕ», выработка навыков самоанализа, выявление эмоционального состояния личности по итогам реализации социально значимой проектной деятельности.

Пояснительная записка

Данная диагностическая методика рекомендована для работы с разновозрастной группой участников. Детям предлагается подумать о том, что человеку необходимо для СЧАСТЬЯ. Символом добра и счастья на Земле люди всегда считали солнце. Перед началом опроса детям необходимо сказать о том, что солнце, как зеркало нашей планеты и каждого из нас, является отражением всего нашего образа жизни. Если мы счастливы - солнце улыбается, если что-то в нашей жизни не так – оно грустит. Для того, чтобы солнце улыбалось, люди должны жить счастливо. Детям предстоит поразмышлять, что каждому из них нужно для счастья. Для этого ребятам раздаются карточки с нарисованным кругом. Для того, чтобы круг превратился в солнце, им нужно дорисовать как можно больше лучей. Каждый луч – это предпосылка, условие счастливой жизни. Каждый участник опроса самостоятельно рисует солнце на своём индивидуальном листе. По окончанию опроса, руководитель собирает детские работы, анализирует и определяет приоритетный круг нравственных и духовных ценностей каждого ребёнка, уровень осознанности им понятия «СЧАСТЬЕ».

Результаты исследования. При анализе результатов экспериментального опроса группы подростков 10-14(15) лет нравственные и духовные ценности, названные детьми, группировались по признаку смыслового единства. В итоге получилось…

· 98% участников опроса главным условием счастья назвали СЕМЬЮ

· 79% участников опроса утверждают, что для счастья человеку необходимо ЗДОРОВЬЕ

· 72% сказали, что каждому человеку для счастья нужна РОДИНА

· 63% участников опроса уверены, что счастье человечества возможно лишь в ЧИСТОЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ

· 58% участников опроса первым условием человеческого счастья назвали «МИР ВО ВСЁМ МИРЕ»

· 54% участников написали: «ХОЧУ, ЧТОБЫ МЕНЯ ЛЮБИЛИ»

· 22% участников опроса (преимущественно подростки 14-15 лет) заявили о том, что человек счастлив лишь тогда, когда у него есть УВЕРЕННОСТЬ В ЗАВТРАШНЕМ ДНЕ.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА

«ВЕСЫ»

Цели и задачи: определение уровня личностного роста подростка, выработка навыков самоанализа, степени сформированности объективной самооценки личности по итогам реализации социально значимой деятельности.

Пояснительная записка

Данная диагностическая методика рекомендована для работы с разновозрастной группой участников коллективного творческого дела. Детям и подросткам предлагается провести сравнительный анализ и оценить свой уровень знаний, умений и навыков до участия в деятельности и по итогам. Анализ личностного роста осуществляется по принципу: «не знал – узнал», «не умел – научился», «не хотел – появилось желание» и т. д..

Для проведения диагностической методики «ВЕСЫ» используются комплекты раздаточного материала по количеству участников. В комплект входят: два конверта с №1 и №2, набор жетонов (не менее 20 штук), диагностическая карта.

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 319; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!