По выявлению склонностей и интересов у детей и подростков
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БРЕСТСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Серия
«Методический портфель педагога-организатора»
Сборник диагностических методик и практических форм
Работы по развитию рефлексивных навыков
И коммуникативных способностей у детей и подростков
Б рест 2010
Автор-составитель: Дмитриева Е.Г.– методист учебно-методического центра идеологической и воспитательной работы государственного учреждения образования «Брестский областной институт развития образования»
Рецензенты: Германович Л.Г. – кандидат педагогических наук, первый проректор государственного учреждения образования «Брестский областной институт развития образования»
Матыцина И.Г. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Педагогическая диагностика. Сборник диагностических методик и практических форм работы по развитию рефлексивных навыков и коммуникативных способностей у детей и подростков / Автор-сост. Е.Г. Дмитриева. – Брест, 2010 г. – 72 с. – (Серия «Методический портфель педагога-организатора»)
В данном сборнике рассматриваются особенности диагностической деятельности педагога-организатора в работе с детским коллективом представителей общественных объединений и ученического самоуправления. Предлагаются конкретные диагностические методики и практические формы работы педагогов с детьми и подростками.
|
|
|
Материалы сборника рекомендованы в помощь педагогам социальным и педагогам-организаторам общеобразовательных учреждений, методистам учреждений внешкольного воспитания и обучения, лидерам детских и молодёжных общественных объединений.
© ГУО «Брестский областной институт развития образования»
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
В РАБОТЕ С ДЕТСКИМ ОБЩЕСТВЕННЫМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ
Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его будничными мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями.
К. Д. Ушинский
Воспитательная работа в детском общественном объединении направлена на решение задач социализации ребенка в условиях единого детского коллектива, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности.
Детское движение ориентировано на развитие самосознания подростка, которое является сегодня необходимым элементом социализации личности. Ориентация в мире растущего человека происходит в двух основных аспектах: территория (школа, детские самодеятельные объединения) и социальное взаимодействие (взаимоотношения со сверстниками и педагогами – межличностные отношения). Формируются понятия дружбы, любви, сотрудничества, наставничества. Выяснению проблем, возникающих в данной области, должна помочь диагностика, проводимая на разных этапах педагогической деятельности. Любое диагностическое исследование проводится с определенной целью, и если полученный результат оказывается негативным, это предполагает дальнейшую коррекционно-развивающую работу по устранению тех или иных нарушений. Если же сегодня педагог-организатор выступает в роли координатора детского и молодёжного общественного движения в социально-педагогическом пространстве школьного сообщества, то в контексте его профессиональной деятельности диагностика и её результаты должны быть направлены на выявление и развитие творческих способностей, лидерских качеств, коррекцию поведения и формирование ценностных ориентаций.
|
|
|
Диагностика – это наука и практика постановки психологического диагноза, т.е. выявление и наличие степени выраженности у человека определенных психологических признаков. Возникает вопрос: «Должен ли педагог-организатор использовать в своей работе различные виды диагностики?» Исключать такой возможности нельзя. Ведь педагог-организатор должен знать особенности детского коллектива, с которым он работает. Отдельные виды диагностик могут быть использованы в его работе при условии, что педагог-организатор владеет навыками обработки диагностических методик, знает, что делать с полученными результатами, и способен осуществить анализ этих результатов.
|
|
|
Особенностью деятельности педагога-организатора является его постоянное взаимодействие с ребёнком или группой детей во внеурочное время. Однако педагог, работающий с детским объединением в процессе реализации социально-творческой деятельности, в своей работе может использовать только те методики, которые относятся к понятию «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА» и помогают проанализировать деятельность детского коллектива либо состояние функционирования конкретной модели детского самоуправления; дают возможность оценить внутриколлективные процессы, происходящие в период подготовки и реализации проектной деятельности; содействуют правильному распределению ролей и поручений в детском коллективе, ориентируясь на индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка.
|
|
|
В процессе взаимодействия «ребёнок – взрослый» и «ребёнок - ребёнок» формируются межличностные отношения, которые накладывают отпечаток на социальные ситуации, возникающие в педагогической деятельности. Межличностные отношения имеют две стороны: восприятие и понимание людьми друг друга. Педагог-организатор в работе с детьми и подростками для выявления уровня их восприятия и понимания друг друга, может проводить диагностические игры и упражнения, основной целью которых является следующее: определение позиции подростка в группе и уровня его коммуникативных и организаторских способностей.
Необходимо отметить, что важным объектом исследования является процесс формирования ценностных ориентаций. Они относятся к сфере мотивации и связаны с направленностью личности, ее самосознанием и поэтому велика необходимость изучать мотивационную сферу личности ребёнка и по изменениям в ней судить об эффективности воспитательного процесса. В работе детских объединений педагог-организатор для выявления мотива посещения занятий и мероприятий в школьных объединениях может использовать такие методы исследования, как наблюдение, интервью, анализ, анкетирование, опрос, что поможет определить не только склонности и интересы учащихся, но и проанализировать их эмоциональное состояние в процессе и по итогам реализации коллективного творческого дела, определить направленность личности и особенности мотивации детей и подростков для участия в социально значимой деятельности. Именно поэтому педагогу-организатору в работе с активом детских объединений и членами ученического самоуправления рекомендуется в большей степени использовать групповые диагностические методики и диагностико-развивающие упражнения, ряд из которых предлагается в данном пособии.
Дмитриева Елена
АНКЕТА
по выявлению склонностей и интересов у детей и подростков
1. Я отдаю предпочтение таким увлечениям, как… ________________
2. Меня интересует техника, если это… __________________________
3. Уход за животными и растениями мне доставляет… _____________
4. Мне нравится делать своими руками… ________________________
5. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов:
* да * нет * не уверен
6. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это… _______
7. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо:
* да * нет * не уверен
8. Мне всегда приходится преодолевать смущение:
* да * нет * не уверен
9. Мне нравятся люди, которые… _______________________________
10. В детском объединении мне было бы интереснее всего заниматься… ________________________________________________
11. Худшее наказание для меня… _____________________________
12. Мне нравилась работа, которая… __________________________
13. Я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи потому, что… ______
14. Мне нравится музыка… ___________________________________
15. В большинстве дел я предпочитаю… ________________________
16. Я принимаю решения… ___________________________________
17. На меня большое впечатление производят… _________________
18. Я считаю себя человеком, склонным к… _____________________
19. Я предпочитаю решать вопросы… __________________________
20. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности: * да * нет * иногда
21. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и другие – без определенной причины:
* да * нет * иногда
22. Я высказываю свое мнение только тогда, когда… _____________
23. Мне бывает скучно в том случаи, когда… ____________________
24. Мне нравится всё делать своим оригинальным способом:
* да * нет * иногда
25. Дома в свободное время я… _______________________________
26. Для меня является авторитетом… __________________________
Спасибо за участие!
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ИГРА
«Групповые роли»
Цели и задачи: выявление лидерских качеств у детей и подростков, определение роли каждого подростка в процессе коллективной деятельности, создание ситуации творческого взаимодействия и сотрудничества в подростковом коллективе.
Методика проведения
Данная диагностическая методика рекомендована в работе с активом детской организации, возраст членов которой 12-13 лет.
Задание №1. Учащимся предлагается сделать портрет их группы. Для этого ими могут быть использованы старые журналы, листы цветной бумаги, ножницы, клей и лист ватмана. Используя подручные материалы, необходимо сделать портрет группы и дать ему название. В ходе наблюдения за работой группы педагог оценивает роли членов коллектива и раздает им жетоны определённого цвета, не объясняя их значения.
Задание №2. Участникам предлагается собрать мозаику (пазл) из деталей среднего размера (не более 50 деталей). При этом каждому вручается конверт с определённым количеством деталей и задание не комментируется. Каждый может начать собирать самостоятельно, а потом подключиться к группе. Но возможен и такой вариант: кто-либо из участников предложит высыпать детали в одну кучу и собирать мозаику коллективно. Наблюдая, педагог оценивает роли членов коллектива и раздает жетоны.
Задание №3. Участникам предлагается всего за три минуты всей группой построить скульптурную композицию на одну из предложенных тем: «Всемирный потоп», «Вавилонское столпотворение», «Выпускной альбом», «Встреча на баррикадах», «Семейный уик-энд» и другие. В ходе наблюдения за работой группы педагог оценивает роли членов коллектива и раздает им жетоны определённого цвета.
Задание №4. Участникам предлагается разделить на всех апельсин (предположительно долек должно быть больше, чем участников) или два апельсина. Для выполнения задания даются три минуты. Педагог оценивает роли членов коллектива и раздает им жетоны.
Красный жетон вручается тем, кто проявляет лидерство в процессе деятельности группы, т.е. распределяет действия и поручения, руководит процессом, берёт на себя ответственность за принятие решения. Лидер– это всего лишь руководитель воплощения идей, он нуждается в предложениях и идеях группы.
Желтый жетон вручается тому, кто является генератором идей в процессе организации деятельности, т.е. предлагает творческие, нестандартные решения, презентует идеи, аргументируя и обосновывая их.Генератор идей – это источник идей, нестандартная личность, нуждается в мотивационном окружении, которое будет воспринимать его идеи и воплощать их в деятельности.
Зеленый жетон для тех, кто пассивно выступает в роли наблюдателя, не принимает активно участия в коллективной деятельности.
Синий жетон педагог вручает тем, кто проявляет себя в качестве активного исполнителя – с готовностью и открытостью принимает идеи и выполняет задания.Исполнитель - общительный, увлекающийся, энергичный, нуждается в руководстве действиями.
По завершению работы дети подсчитывают количество полученных жетонов. Педагог объясняет роль в игре каждого из членов коллектива. Предлагается коллективное обсуждение.
Могут также использоваться и другие роли.
| 1. ИНИЦИАТОР Чувствует в себе лидерские задатки. Настойчив в своей инициативе. Уверен, что способен влиять на ситуацию. Энергичен. Эмоционален. Надеется на то, что в коллективе все видят в нём яркую и незаурядную личность, все уважают его и ценят его советы. |
| 2. ДОБРЯК Искренне любит всех. В нём ни капли лицемерия. Хочет быть со всеми, не перебирая. Готов согласиться с любым решением. На него никто и никогда не может обидеться – он не даёт повода. В ситуации спора побуждает всех к примирению. Умеет уступать. |
| 3. ВДОХНОВИТЕЛЬ Не любит брать на себя инициативу, но уверен, что может спасти ситуацию, когда его коллектив находится в тупике принятия решения. Способен влиять на эмоции и поведение лидера-инициатора. В определённых случаях может играть роль «серого кардинала». |
| 4. НАБЛЮДАТЕЛЬ Умеет слушать других. Любит наблюдать за людьми и делать выводы самостоятельно, не ссылаясь на чьё-то мнение. Включается в разговор только тогда, когда чувствует личностное отношение (с вопросом обращаются конкретно к нему). Взгляд оценивающий. |
| 5. МОЛЧУН Не любит ни во что не вмешиваться. Уверен в том, что всё произойдёт и без него – зачем «напрягаться». Но на всё имеет своё мнение и готов сопротивляться, когда задевают его лично. К людям в коллективе относится избирательно. Анализировать не любит. Чаще всего просто молчит, не вникая в суть коллективного процесса. |
| 6. ИСПОЛНИТЕЛЬ Готов принять любое решение, к которому придёт коллектив. Отзывчив, доброжелателен. Относится очень ответственно к делу, которое ему поручили, но сам на себя не может взять ответственность за принятие решения за всех. Тянется за лидерами. |
| 7. ТИХОНЯ Любит быть в коллективе, но чувствует себя не всегда комфортно. Нуждается в присутствии рядом с собой более сильной личности. Хочет быть в «ближнем кругу» (с лидерами), но не знает, какими средствами этого достичь. Обидчив, но эмоционально этого не показывает. Нуждается в коллективном одобрении. |
| 8. ВЕСЕЛЬЧАК Всегда ведёт себя так, что создаётся впечатление, будто он рад всем и всему. Улыбается. Способен поддержать настроение. Но к людям относится избирательно. Способен на едкую, обидную шутку в адрес тех, кого не считает членами своего круга. |
| 9. СТРАТЕГ В коллективе не ощущает себя лидером, но в душе стремится к этому. В ситуации выбора «друг или ближний круг» предпочтёт второе. Он понимает: чтобы стать ярким, кто-то должен поддать огоньку. В этом его стратегия. Ведёт себя по-разному, в зависимости от ситуации. Стремится произвести впечатление на лидеров. |
Примечание. Если методика используется в работе с группой учащихся 14-16 лет, ролевое распределение и интерпретация значения ролей может другой. В данном случае предлагается один из вариантов. Причём количество ролей может быть определено в зависимости от количества человек в группе. Далее, после обсуждения, можно предложить участникам поменяться ролями и выполнить какое-либо творческое задание, поручение, сыграть ситуацию в несвойственной ему роли.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 2318; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!