Памятка самоанализа внеклассного мероприятия
1. Кто был инициатором проведения мероприятия? Принимал участие в разработке его замысла? Активно участвовал в подготовке и проведении? 2.Как Вы ответили на вопросы: С какой целью, зачем потребовалось Вам (учащимся? Классному руководителю? Родителям?) проведение такого мероприятия? На формирование каких ценностных отношений оно было направлено? Какие источники информации, методические пособия, чьи рекомендации и советы оказали существенное влияние на его успех (неудачу)?
3. Насколько активны были учащиеся на этапе подготовки? Проведения? Анализа результатов? Что способствовало повышению (снижению) активности учащихся на разных этапах его подготовки и проведения? Оцените эмоциональный настрой, степень познавательного интереса и т.п.
4. Кто, когда, как, по каким показателям определил, насколько эффективны были использованные Вами методы, приемы, средства организации и проведения дела? Кто (что?) особенно мешало в наиболее полной реализации замысла?
5. . Каково Ваше общее впечатление от проведенного дела? От общения с учащимися? Совпадают ли Ваши ожидания с полученным результатом? Возможно ли уже определить Ваш стиль общения, стиль деятельности?
6. Проанализируйте трудности, которые Вы испытали при подготовке и проведении дела. В чем Вы видите причины этих затруднений? Какие сильные стороны (достоинства) Вашей личности обеспечивают успех педагогической работы?
|
|
|
Памятка написания эссе
Цель эссе - высказать свою точку зрения и сформировать непротиворечивую систему аргументов, обосновывающих
предпочтительность позиции, выбранной автором данного текста.
Эссе включает в себя следующие элементы
1. Введение. В нем формулируется тема, обосновывается ее актуальность, раскрывается расхождение мнений, обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляете переход к основному суждению.
2. Основная часть. Включает в себя:
- формулировку суждений и аргументов, которые выдвигает автор, обычно, два-три аргумента;
- доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции;
- анализ контраргументов и противоположных суждений, при этом необходимо показать их слабые стороны.
3. Заключение. Повторяется основное суждение, резюмируются аргументы в защиту основного суждения, дается общее заключение о полезности данного утверждения.
Приложение 10
Схема характеристики классного коллектива
1.Адрес и тип учебного заведения.
2. Краткая характеристика микрорайона школы.
3.Класс (номер прописать).
4. Состав класса по возрасту (указать количество лет).
5. Состав класса по полу: девочки (девушки), мальчики (юноши).
|
|
|
6. Неполные семьи (количество человек).
7. Учащиеся с ослабленным здоровьем (количество человек).
8. Характеристика деятельности класса:
- какие виды деятельности предпочитают в классе (познание, труд, общение и т.д.);
- могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности;
- мотивы участия школьников в деятельности класса (подражание другим, по принуждению, потребность в самовыражении, стремлении выделиться, получение поощрения и др.)
9. Характеристика взаимоотношений:
- количество микрогрупп: из 2 человек, из 3 человек, из 4 человек, из 5 и более человек;
- количество микрогрупп в классе, включающих только девушек, только мальчиков и тех и других;
- какие существуют основания для объединения в дружеские микрогруппы;
- характер отношения между группами;
- характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нормы поведения);
- краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в официальный актив класса.
- количество и краткая характеристика «отверженных» в классе;
- есть ли в классе постоянно учебные группы, кружки и т.д.;
- каковы традиции класса или школьные традиции, которые принимает класс;
|
|
|
- какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешений;
- какой тон, настрой преобладает в классе.
10. Место класса в школе:
- осознает ли класс себя единым целым;
- в каких официальных общешкольных объединениях участвуют учащиеся класса (кружки, секции, студии).
- какие дела предпочитает класс: общешкольные или классные, какие из этих дел, по вашему мнению, более важны для развития этого класса;
- каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с младшими, со старшими классами.
- в какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся класса.
Таблица 9
Пример проекта паспорта программы
| Наименование программы | «От творческой личности к творческому коллективу» |
| Основания для разработки программы | Конвенция о правах ребёнка Федеральный Закон РФ «Об образовании» Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Закон РФ об основных гарантиях прав ребенка Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» |
| Разработчик программы | |
| Участники программы | Коллектив учащихся 5 класса |
| Цель программы | создание максимально благоприятных условий для развития творческого коллектива учащихся через раскрытие и развитие личностных и творческих сил каждого члена коллектива в конкретных делах и поступках в контексте реализации ФГОС ОО |
| Задачи | -определение общей стратегии развития коллектива, его функционирования; -создание эмоционально-насыщенной деятельности, адекватной возрастным особенностям учащихся 5 классов, носящей творческий характер и социальную направленность, с использованием эффективных средств воспитания в конкретных условиях с конкретными учениками; -развитие активности и инициативы, организаторских способностей самих учащихся по формированию ученического самоуправления в классном коллективе; формирование целостного восприятия родителями общественной деятельности детей (стереотип нужности, необходимости) |
| Срок реализации | |
| Этапы реализации | 1 этан - изучение классного коллектива; 2 этап - формирование, углубление и развитие творчества учащихся, переход в режим функционирования; 3 этап - обобщение опыта |
| Перечень приоритетных мероприятий |
Приложение 11
|
|
|
Методические рекомендации по разработке рабочей учебной программы по предмету
Титульный лист — «визитная карточка» программы. Как и в визитной карточке, на нем должна быть указана только самая необходимая информация. Информация на титульном листе включает следующие элементы:
- содержит наименование образовательного учреждения, а также название учебного предмета с указанием классов, в которых будет реализована программа, и года ее разработки;
- под наименованием учреждения располагаются гриф рассмотрения и принятия программы педагогическим (методическим) советом и гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения.
В пояснительной записке к программе должны быть отражены:
Актуальность создания программы (основная цель ее разработки) по курсу «», которая спроектирована с учетом Федерального закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта общего образования; примерных программ, созданных на основе федерального государственного образовательного стандарта; базисного учебного плана общеобразовательного учреждения; федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Приоритетные направления образования: системно-деятельностный, личностно-ориентированный, и компетентностный подходы к обучению. Методологической основой программы является ... направление, которое характеризуется..., что позволяет решить ... проблему.
Новизна программы в сравнении с программами заключается в ...(в применении инновационных технологий, инновационного содержания, информационных технологий и т.д.)
За основу данной программы были взяты ... программы и ... учебники (литература), находящиеся в федеральном перечне. Общая характеристика учебника
Программа предназначена для (кого) ... и позволяет применить новые знания в ... (где и как).
Содержание программы:
Количество общих часов, часов в неделю, указание учебных недель.
Цель программы ...
Задачи программы ...
Обоснование значимости содержания программы и какую возможность получает обучающийся в процессе ее освоения.
Планируемые контрольные мероприятия (количество с указанием тем, по которым будут проводиться контрольные работы).
Организация промежуточной аттестации, если это предусмотрено в уставе школы.
Раскрытие содержания основных промежуточных блоков с указанием обязательных результатов обучения по стандарту.
Программа формирования универсальных учебных действий
Организация процесса формирования универсальных учебных действий.
Требования к результатам освоения на личностном, метапредметном, предметном уровнях.
Указание соответствующих заданий.
Методическая система, позволяющая за указанное время реализовать содержание программы для получения заявленных результатов обучения:
- как будут проводиться занятия:
- каким образом будет проводиться организация занятий.
Поурочное планирование (планируемый результат, характеристика
основных видов деятельности учащихся, типы уроков и формы контроля).
Средства диагностики и критерии
Средства диагностики (к примеру): разноуровневые задачи, эталоны их решения, карточки анализа затруднения в деятельности, карточки индивидуального анализа с выставлением баллов, графики индивидуальных достижений учащихся.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Литература (основная и дополнительная).
Приложение 9
Алгоритм создания портфолио альтернативных форм оценки предметных и метапредметных результатов обучения
1. Основные цели и задачи портфолио.
2. Анализ методической и педагогической литературы с позиции выявления альтернативных форм оценки предметных и метапредметных результатов обучения.
3. Описание возможностей и преимуществ альтернативных форм оценки предметных и метапредметных результатов обучения по сравнению с традиционной системой оценивания результатов обучения.
Приложение 10 Инструкция по решению педагогических ситуаций
1. Оцените предложенную педагогическую ситуацию с нескольких позиций
- какие чувства испытывает учитель и учащиеся? (эмоциональная оценка);
- ситуацию можно оценить как типичную, не типичную, конфликтную? (объективная оценка);
-оцените ситуацию с позиций логики и здравого смысла (рациональная оценка).
2. Найдите минусы и плюсы анализируемой ситуации.
3. Запишите придуманные вами способы разрешения ситуации.
4. Из нескольких придуманных вами вариантов разрешения ситуации выберите самый оптимальный и обоснуйте его.
При анализе педагогической ситуации помните:
- при разрешении ситуации необходимо учитывать возрастные психологические особенности;
- ваше решение не должно нарушать права ученика и этику педагогического общения;
- большее количество вариантов выхода из ситуации дает большую вероятность ее успешного разрешения.
Алгоритм решения педагогических задач
1. Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие, явление.
2. Перевести факты, данные в задаче, на язык педагогических категорий.
3. Выявить противоречие, источник развития анализируемого события, действия, явления. Определить характер, форму и направленность этого развития.
4. Определить педагогические категории, представленные в задаче.
5. Выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа или пути его поиска.
6. Установить, на основе, каких педагогических воздействий достигаются цели и результаты воспитания, обучения.
7. Выяснить, достигло ли цели педагогическое воздействие учителя, воспитателя, социального педагога, родителей и других лиц.
8. Назвать положения педагогической теории, которые были удачно или неудачно использованы в данной ситуации.
9. Указать ошибки, допущенные в данной педагогической ситуации.
10. Назвать, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно было бы использовать в данной ситуации для получения положительного результата.
11. Определить, какой положительный опыт можно взять себе на вооружение.
12. Сделать выводы и оценить задачу с точки зрения ее типичности для педагогической деятельности учителя.
Тезаурус
К
Кластер (англ. cluster— скопление)— объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.
Конфликт - это отсутствие согласия между двумя или более сторонами; ситуация, при которой сознательное поведение одной из сторон (личности, группы, организации) вступает в противоречие с интересами другой стороны.
М
Мини - исследование - это процесс изучения какого - либо объекта (предмета, явления) за небольшой срок промежуток времени с целью выявления его закономерностей, взаимосвязей с целью его преобразования.
Мини - проект - это проект, нацеленный на получение учащимися нового для них знания, умения, способа деятельности на основе применения имеющихся знаний и мыслительных операций сравнения, аналогии, обобщения, систематизации, анализа и синтеза к раскрытию новых фактов за небольшой срок промежуток времени.
Н
Наблюдение — длительное, планомерное, целенаправленное накопление фактов, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся.
Л
Педагогическая задача - «осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности» (Сластенин В.А.).
Педагогическая ситуация - это прежде всего творческая деятельность, процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач.
Портфолио(итал. portfolio — 'портфель, папка для документов) - собрание фактов, дающих представление о конкретном объекте.
С
Структурно - функциональный анализ - принцип системного исследования процессов как структурно расчлененной целостности, в которой каждый элемент имеет определенное функциональное назначение.
Э
Эссе - это авторское произведение (связный текст), отражающий позицию автора по какому-либо актуальному вопросу (проблеме).
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!