Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Ивановский государственный университет
Отчет по педагогической практике
В общеобразовательной школе на базе
_________________________________________________________________
(полное название образовательной организации)
Дополнительная профессиональная программа
Профессиональной переподготовки
«Преподаватель школы в условиях ФГОС общего образования»
| Исполнитель: Фамилия, И.О., Руководитель практики: Фамилия, И.О., должность, кафедра учёная степень |
г. Иваново, год
Приложение 3
Методические материалы по организации педагогической практики в общеобразовательной школе
Содержание деятельности студентов
Первая неделя педагогической практики
Разработка индивидуальных планов работы на период педпрактики, графика проведения уроков и внеклассных мероприятий (табл.2).
Стратегическая индивидуальная цель на период педагогической практики:
Таблица 2
Индивидуальный план работы на период педпрактики
| № | Исполнитель | Индивидуальная цель (каждого этапа деятельности) | Основное содержание индивидуальной деятельности | Сроки исполнения | Отметка о выполнении | Самоанализ деятельности |
I. Проведение мини-исследования структуры, традиций, учебных планов и программ, материально-технической базы образовательного учреждения, инноваций в деятельности педагогического коллектива с целью формирования целостного представления о целях, задачах, предмете деятельности данного типа образовательного учреждения. Заполните таблицу (приложение 4) и пропишите в конце каждого столбца методы педагогического исследования, которыми вы пользовались при сборе соответствующей информации.
|
|
|
II. Комплексное изучение учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении, а так же особенностей классного коллектива и отдельных учащихся:
- изучение нормативных документов, учебных программ, учебников, дидактических материалов, методической литературы по текущим темам;
- наблюдение за учащимися при посещении уроков по различным предметам и воспитательных мероприятий в закреплённом классе с целью составления психолого-педагогической характеристики;
- беседы с учащимися, родителями.
Мини-исследование
Разработайте программу наблюдения на уроке во время педагогической практики. Какие цели вы поставите? Что выберете в качестве объекта, предмета и т.д.? Оцените, составленную вами программу в соответствии с требованиями к наблюдению (приложение 5).
– посещение уроков (по предмету) в данном классе и проведение их поэтапного анализа с целью проведения их частичного анализа с позиции проблем, сформулированных в заданиях по педагогике, психологии, школьной гигиене.
|
|
|
Мини-проект «Структурно-функциональный анализ урока»
- цель деятельности:
а) сформулируете цель урока с позиции учителя;
б) сформулируйте цель урока с позиции ученика;
- мотивация (указать методы, приемы и средства ее формирования);
- программа деятельности (указать этапы урока с видами деятельности);
- информационная основа деятельности (учебник, автор, дидактические единицы, изучаемые и используемые на уроке);
- развитие личностных качеств учащихся (перечислите личностные качества учащихся, которые формировались во время урока, на каких этапах и какие средства, приемы, методы, технологии были использованы);
- рефлексия (на каких этапах осуществлялась, какие средства, приемы, методы и формы были для этого использованы);
- формирование универсальных учебных действий (какие универсальные учебные действия формировались во время урока, на каких этапах и какие средства, приемы, методы и технологии были для этого использованы) (приложение 6).
Отчетность за первую неделю педагогической практики
1. Защита проведенного мини-исследования образовательной организации с целью формирования целостного представления о целях, задачах, предмете деятельности данного типа образовательной организации (приложение 4).
|
|
|
2. Защита мини-проекта «Структурно-функциональный анализ урока».
Вторая — третья неделя педагогической практики
1. Разработка и реализация плана воспитательной работы на период педагогической практики с ориентацией на план работы действующего классного руководителя. Написание эссе «Как использование разработанного мною плана воспитательной работы позволяет формировать универсальные учебные действия учащихся?» (приложение 9).
2. Проведение одного зачетного урока (приложение 8).
3. Выполнение задания по психологии.
4. Решение конфликтной педагогической ситуации (приложение 7).
Педагогическая ситуация. 10 сентября 2013 года шестиклассник Сева радостно сообщил своим родителям о том, что у них на следующей неделе начинается новая дисциплина «Духовная культура и традиции мировой религии». А вести этот предмет будет священнослужитель из храма Святого Великомученика и целителя Пантелеймона. Родители Севы - атеисты. Они пошли к директору школы, устроили скандал, обвинили его о неправомерности введения такого учебного предмета. Более того, они предупредили директора школы о том, что напишут заявление на имя начальника Управления образования.
|
|
|
Определите причину возникновения конфликта:
1. Ограниченность ресурсов, которые необходимо делить.
2. Взаимозависимость заданий.
3. Различия в целях.
4. Различия в представлениях и ценностях.
5. Различия в манере поведения и жизненном опыте.
6. Неудовлетворительные коммуникации (плохая передача информации, неоднозначные критерии качества, неточно определенные правила, нормы, обязанности).
Определите и опишите следующие составляющие конфликта:
Конфликтующие стороны -...
Зона разногласий -...
Представления о ситуации -...
Мотивы —...
Действия -...
Найдите выход из сложившейся ситуации.
Отчетность за вторую — третью неделю педагогической практики
1. Защита программы наблюдения на уроке во время педагогической практики.
2. Самоанализ зачетного урока.
3. Защита решения проблемы конфликтной педагогической ситуации (по выбору слушателя).
Четвертая неделя педагогической практики
1.Проведение 4-6 зачетных уроков по предмету (приложение 8).
2. Проведение внеклассного мероприятия и его самоанализ (приложение 9).
3. Выполнение задания по педагогике.
Отчетность за четвертую неделю педагогической практики
1. Самоанализ зачетных уроков.
2. Самоанализ внеклассного мероприятия.
3. Защита эссе «Как использование разработанного мною плана воспитательной работы позволяет формировать универсальные учебные действия учащихся?»
4. Подведение итогов педагогической практики в школе, сдача индивидуальных отчетов.
Приложение 5
Мини-исследование структуры, традиций, учебных планов и программ, материально-технической базы образовательного учреждения, инноваций в деятельности педагогического коллектива
| Таблица 5 Паспорт образовательного учреждения
| ||||||||||||||
Алгоритм проведения мини - исследовании
При защите мини-исследования должны быть раскрыты следующие его структурные компоненты:
1. Актуальность проблемы.
2. Программная часть исследования (описание объекта и предмета исследования, гипотезы и задач, методов сбора информации, краткий обзор основных теоретических положений, на которых основано исследование).
3. Результаты (описание и анализ полученных данных в соответствии с логикой поставленных задач и использованием графиков, схем, таблиц и т.д.).
4.Выводы и рекомендации.
5. Заключение (краткое обобщение материалов отчета и возможные планы на будущее).
Приложение (инструментарий, использованный в исследовании: анкеты, схемы наблюдения и т.д.).
Алгоритм создания мини-проекта
При защите мини-исследования должны быть раскрыты следующие его структурные компоненты:
1. Актуальность.
2. Проблематика проекта (описание объекта и предмета, цели, гипотезы и задач, краткий обзор основных теоретических положений, на которых основан проект).
3. Планирование (определение средств и методов достижения цели проекта; выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных; выбор способа оформления результатов и сценария презентации).
4. Реализация проекта (самостоятельное практическое выполнение индивидуальных действий в соответствии с намеченным планом).
5. Представление результата проекта (презентация проекта, рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, личностных достижений)
Алгоритм создания кластера
1. В середине написано ключевое слово или предложение, которое является системообразующей компонентой темы (в данном случае написаны требования Федерального образовательного стандарта общего образования, представленные в виде «Портрета ученика»),
2. Вокруг ключевого слова прописываются те слова или предложения, выражающие идеи, подходящие для данной темы (соотнося при этом начальные условия с тем, что мы планируем) к примеру: «Цели, задачи, предмет деятельности школы» с идеями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из появившихся слов или предложений могут появиться новые слова или предложения, между которыми устанавливаются новые логические связи.
4. В итоге получается структура, которая графически отображает ваши размышления, определяет информационное поле данной темы.
Кластер - проект стратегического плана развития образовательного учреждения в связи с переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (рис. 1)
|
Критичность и креативность мышления, активность и целенаправленность в познании мира, способность к осуществлению учебно-исследовательской, проектной и информационной деятельности, мотивированность на образование
Приложение 5
Памятка для студента Требования к организации наблюдения
- целенаправленность - означает, что наблюдение проводится не за процессом вообще, а имеет конкретную направленность;
- планирование: определить задачи (что наблюдать?), продумать план (средства, сроки), показатели (что фиксировать?), возможные просчеты и пути их корректировки. Параметров, за которыми ведется наблюдение, не должно быть много;
- самостоятельность — наблюдение должно быть самостоятельной, а не попутной задачей;
- естественность — наблюдение проходит в естественных для учащихся условиях, без корректировки классным руководителем (учителем) происходящих событий. Дети не знают, что ведется наблюдение;
- систематичность (не от случая к случаю, а в соответствии с планом: постоянно, либо через запланированные промежутки времени);
- объективность - важно фиксировать не свои предположения, а объективные факты, действия, особенности поведения учеников;
- фиксация - все данные должны фиксироваться по определенной системе.
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 4 Межличностные конфликты
В основе возникновения конфликтов лежит несколько причин (табл.6).
| № | Причина | Ситуация |
| 1 | Ограниченность ресурсов, которые необходимо делить | Иванова Анна, учащаяся 10 класса гимназии 17 заняла 1 место в областном конкурсе «Юные интеллектуалы Среднего Урала» Она получила возможность участвовать во Всероссийском конкурсе Директор гимназии не против участия Анны, она подтвердила подлинность портфолио ученицы При встрече с родителями директор сообщила, что для участия в конкурсе федерального уровня необходимо внести 30 ООО руб. Родители заявили директору, что у них нет таких денег, и это школа сама должна заботиться о поездке в Москву - отчитываться-то за результаты будет школа, а не родители. Тогда директор школы закончила разговор: «Если так, то Аня не будет участвовать в федеральном конкурсе». |
| 2 | Взаимозависимость заданий | |
| 3 | Различия в целях | Ирина и Елена - ученицы 10а класса. Ирина - открытый, веселый, активный и жизнерадостный человек, к ее мнению прислушиваются в классе. Елена так же авторитетна, всегда готова прийти на помощь одноклассникам. Какое-то время они были дружны Но вот Ирина несколько раз столкнулась с непониманием со стороны Елены. Мелочи, из-за которых возникали ссоры, накапливались Лена стала посмеиваться над Ириной, придираться к ней Ирина отвечала тем же Когда Ирина и Елена оставались вдвоем, то Елена вела себя неприветливо, хамила, демонстративно не разговаривала В присутствии класса Елена становилась самой любезностью, отвечая на упреки Ирины вежливым молчанием Отношения Ирины и Елены приобрели конфликтный характер |
| 4 | Различия в представлениях и ценностях | |
| 5 | Различия в манере поведения и жизненном опыте | |
| 6 | Неудовлетворительные коммуникации (плохая передача информации, неоднозначные критерии качества, неточно определенные правила, нормы, обязанности) | Учащийся девятого класса Сидоров Коля отнесен к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (одна из форм умственной отсталости) Ему 17 лет, и очевидно, что он не получит документа об основном общем образовании Родители обратились в профтехучилище с просьбой зачислить Николая для получения профессиональной подготовки. Председатель приемной комиссии отказал родителям, т е однозначно дал понять, что их ребенок не будет принят на профессиональное обучение Родители сообщили, что они будут жаловаться. На что председатель комиссии предложил им жаловаться куда угодно и кому угодно. |
Причины возникновения конфликтов
Чтобы найти выход из конфликта необходимо определить:
1. Конфликтующие стороны — отдельные индивиды или целые группы. Участники конфликта — сочувствующие, провокаторы (подстрекатели), примирители, консультанты, невинные жертвы.
2.Зона разногласий - предмет спора, вопрос или факт, вызвавший разногласия. Зона разногласий не всегда легко распознается.
3. Представления о ситуации - представления конфликтантов о ситуации разные. Один из двух воспринимает ситуацию как проявление недружелюбия, агрессии или неправильного, неправомерного образа мыслей и действий.
4. Мотивы - у каждого человека свой комплекс потребностей, установок, интересов, идей, ценностей. На этой основе возникают мотивы (осознанные, неосознанные) - стремления, побуждения к действиям. Мотивация определяет процесс формирования целей. Цель - предполагаемый результат, которого человек в данной ситуации хочет достичь.
5.Действия - зона разногласий, различные представления о ситуации, мотивы и неосуществленные цели приводят к тому, что действия людей сталкиваются. Действия одной стороны мешают другой стороне достичь своей цели. В таком столкновении реально протекает конфликт.
Ситуация 1
1.Конфликтующие стороны - директор школы и родители ученицы.
2.Зона разногласий - необходимость внесения родителями 30000 рублей за участие их ребенка в федеральном конкурсе.
3. Представления о ситуации - директор школы полагает, что истинные родители не пожалеют для своего талантливого ребенка каких-то 30000 рублей. Родители не понимают, почему за талант своего ребенка нужно платить деньги, да еще притом, что победа приписывается школе, а не родителям.
4. Мотивы - родителей - это им нужно платить за развитие ребенка. Директор не хочет использовать фонд школы на поощрение детей.
5.Действия - зона разногласий, различные представления о ситуации, разные мотивы служат не только столкновением, но и лишением участия Ани в федеральном конкурсе (не продвижением талантливого ребенка).
Выход
1. Выяснить условия участия талантливых детей в конкурсах всероссийского уровня. Согласно ФЭ-273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012, ст. 77, п.2 взимание платы за участие во всероссийской олимпиаде школьников, по итогам которой присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи, не допускается.
2. Согласовать мотивы директора школы и родителей Ани.
3. Прийти к общей цели.
4. Найти взаимоприемлемое решение.
Ситуация 3
1. Конфликтующие стороны - Ирина и Елена - ученицы 10а класса.
2. Зона разногласии — притеснение, грубость, придирки Елены, которые носят скрытый характер.
3. Представления о ситуации - Ирина не понимает поведения Елены. Она воспринимает ситуацию как проявление недружелюбия, грубости и агрессии. Елена ведет себя гю-разному: наедине и в присутствии класса.
4. Мотивы - Ирина хотела сохранить дружеские отношения, а Елена добивалась превосходства.
5. Действия - скрытая зона разногласий, различные представления о ситуации, не выявленные мотивы - приводят к усилению конфликтных отношений.
Выход
1. Выяснить представление о ситуации у Ирины и Елены.
2. Выяснить мотивы Елены.
3. Определить цели каждой ученицы.
4. С помощью третьей стороны разрешить проблему.
Ситуация 6
1.Конфликтующие стороны — председатель приемной комиссии и родители подростка с ограниченными возможностями здоровья.
2.Зона разногласий - способность к профессиональной подготовке подростка с ограниченными возможностями здоровья.
.?. Представления о ситуации - председатель приемной комиссии знает правила приема учащихся и возможности профессионального учебного заведения (это учреждение не принимает умственно отсталых детей). Родители понимают, что без профессиональной подготовки подростку не трудоустроиться, но они не осведомлены об ограничениях в приеме.
4.Мотивы — родители хотят устроить подростка на обучение, а председатель приемной комиссии - нет.
5. Действия зона разногласий, различные представления о ситуации, разные мотивы привели к непониманию обеих сторон.
Выход
1. Председатель приемной комиссии должен объяснить родителям, что не каждое профессиональное училище может обучать детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Вместе с тем, органы государственной власти субъектов РФ обеспечивают получение профессионального обучения детей с ОВЗ, не имеющими основного или среднего общего образования. Ст. 79, п.9.
2. Председатель приемной комиссии может сообщить адрес Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, куда родители могут обратиться за необходимой информацией.
Родителям необходимо обратиться в нужную инстанцию и устроить Колю на профессиональное обучение.
| Таблица 7
|
Техники, позволяющие ослабить напряженность в межличностных отношениях
Таблица 8
Три типа установок или подходов к урегулированию конфликта
| Установка к урегулированию конфликта | Поведение участников конфликта |
| Одна из сторон (или все стороны) стремится одержать победу (односторонние действия) | Стороны исходят из отсутствия общих интересов Каждый участник стремится силой заставить другого участника подчиниться. Ориентация на победу влечет за собой насилие, а в итоге, чаще всего, оставляет проблему нерешенной, поскольку интересы побежденного не принимаются во внимание. |
| Участник (участники) конфликта игнорирует его наличие и бездействует (односторонние действия) | Игнорирование наличия конфликтного потенциала, что ведет к его накоплению, а затем к «внезапным», стихийным формам разрешения конфликта, часто сопровождающимся агрессией |
| С помощью третьей сторон ы или без нее участники обсуждают проблему, которая вызвала конфликт, с тем, чтобы найти взаимоприемлемое решение (совместные действия) | Нахождение взаимоприемлемого решения пугем переговоров. |
Приложение 8 Памятка самоанализа урока
1.Какую цель ставил перед собой учитель на уроке? Была ли она сформулирована (чётко, вполне определённо, записана…)? Участвовали ли учащиеся в постановке цели урока? Приняли ли они цель, поставленную учителем? На каком основании можно судить о четкой постановке цели учителем в начале урока и принятии её учащимися?
2. Удалось ли учителю сделать работу учащихся целенаправленной? Какими средствами? Была ли раскрыта цель урока в последовательной цепочке задач, которые соотносились с целью урока?
3. По каким показателям можно судить о достижении цели и выполнении задач урока (наличие желания ответить на вопросы учителя, задать встречный вопрос; проявление заинтересованного внимания у большинства учеников; наличие позитивных реплик учащихся при обсуждении отдельных вопросов; вывод учителя о том, что цели урока достигнуты).
4.Как способствовало решению задач урока содержание учебного материала (чёткая структура, вычленение главного и второстепенного в материале; отбор ярких фактов, их тщательный анализ; доступность материала разным категориям учащихся; отсутствие в содержании «постороннего», избыточного или очень сложного материала).
5. Какие методы и приемы деятельности учителя и учащихся, по вашему мнению, использованы наиболее продуктивно на уроке (объяснение; инструктаж; дискуссия; регламентированный диалог; демонстрационный эксперимент; мысленный эксперимент; фронтальный эксперимент; игровые элементы; соревновательные моменты; оценочные суждения учителя (учащихся); анализы ответов; стимулирование высказываний; реакция на спонтанные реплики учащихся; риторические вопросы; групповая работа).
6.Какие формы организация деятельности учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы) в наибольшей степени способствовали достижению целей урока и решению его задач? На каком основании Вы делаете свой вывод?
7.Как можно оценить эмоционально-психологический климат, взаимоотношения учителя с учащимися, отношение учеников друг к другу на протяжении всего урока и на отдельных его этапах?
8.Какие особенности личности самого учителя оказали существенное влияние на ход урока и его результаты?
9.Какие условия были созданы на уроке для формирования и развития учебной деятельности учащихся: мотивационного, операционного и аналитического компонентов?
10.Каков характер дисциплинарных замечаний учителя (в форме вопроса, категорического требования, пожелания, размышления вслух, иронической реплики и др.)? Сколько их было? По какому поводу? На каком этапе урока их было больше или меньше? Чем это объяснить?
11. Как оценить характер познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока: (репродуктивный, частично-поисковый, творческий; одинаковый или разный у разных учащихся)? Что служит основанием для Вашей оценки?
12.Как оценивались на уроке знания, умения, навыки учащихся (тестирование бланковое, компьютерное); устные ответы у доски, с места; письменные самостоятельные работы и др.? Как мотивированы оценки? Использует ли учитель в ходе урока оценочные суждения? Какие? Как часто? Можно ли по оценкам и оценочным суждениям учителя в какой-то мере судить об уровне развития учащихся?
13. Какие пожелания учителю (учащимся) Вы бы высказали по поводу урока?
Приложение 9
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 114; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!